高中化學分層教學模式的有效實施策略

李元華

【摘要】高中化學作為高考選考科目，具有知識點多和實踐性強的特點，對學生來說有一定的掌握難度，在高中化學教學中實施分層教學模式，是一條能夠提高教師教學質(zhì)量，提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。通過探討實施分層教學模式在高中化學教學中的必要性，以及實施過程中容易遇到的問題，提出具有可行性的實施策略，以期促進高中化學教學質(zhì)量的提升。

【關鍵詞】高中化學；分層教學；模式

隨著新課改的不斷深化，各學科教師都需要調(diào)整教學觀念、優(yōu)化教學方式以適應現(xiàn)代教學改革的要求?；瘜W是高中階段的選考科目，教學內(nèi)容較為豐富，知識體系較為復雜，對高中生來說有一定的掌握難度。面對此種教學困境，化學教師應當觀察和反思教學現(xiàn)狀，深入研讀校本課程，積極汲取先進教學理念，優(yōu)化化學課堂教學模式，幫助學生理解和掌握化學知識。在高中化學教學中實施分層教學模式，被認為是一條能夠提升教學質(zhì)量的有效途徑。

一、在高中化學教學中實施分層教學的意義

1.兼顧不同層次學生的發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師按照教案統(tǒng)一對學生進行講授，無法切實了解每個學生的學習狀況。對學習能力較強的學生而言，常規(guī)的課堂教學內(nèi)容已經(jīng)落后于他們對學科知識的掌握程度，難以激起他們的學習興趣，對學習能力較弱的學生而言，課堂教學內(nèi)容難度較大，造成他們的理解困難。一般情況下，化學教師在設計課程時，教學內(nèi)容的選擇傾向于難度適中，但依然很難調(diào)動所有學生的學習積極性，課堂氣氛往往較為沉悶，影響了課堂教學的效果和效率。在高中化學教學中實施分層教學，即教師根據(jù)不同層次學生的學習能力和個性發(fā)展開展針對性的教學，布置不同難度的學習任務，讓所有學生都能夠參與到教學活動當中[1]，基礎知識扎實的學生能夠自主邁向深度學習，拓寬化學知識的深度和廣度，而化學基礎較弱的學生也能夠繼續(xù)鞏固化學知識，讓不同層次學生在課堂教學內(nèi)都有所收獲，教師也能夠更有針對性為學生提供教學指導，確保學生的化學核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.合理規(guī)劃教學資源的分配

分層教學的重要性就在于教師結(jié)合學情，科學合理地劃分教學資源[2]。相較傳統(tǒng)的教學模式，分層教學模式的核心是因材施教，教師需要貫徹“以人為本”的教學理念，針對不同學習能力、發(fā)展方向的學生，設計不同的教學課程。對于自學能力較強的學生，教師可以給予他們更多的自主學習時間，并對課堂教學內(nèi)容進行延伸，引導學生發(fā)散思維和深入探究，推動他們由淺層學習走向深度學習。與此同時，對于學習能力較弱的學生，教師應當給予更多的關注，著重向他們講解化學知識概念，幫助他們更好地建立化學知識圖系。

3.建立平等開放的師生關系

在分層教學模式下，化學教師需要準確把握學生的學習狀況，了解學生的能力差異，然后進行針對性的教學安排，這樣無形中消弭了師生之間的隔閡，有利于構(gòu)建良好的師生關系。一方面，分層教學的基礎是化學教師能夠把握學生的學習狀況和性格特點，以此為據(jù)對學生進行精準分層，這就要求教師增加與學生的交流互動，在教學展開后，教師也依然要保持對學生學習狀況的關注，以便后續(xù)的重新分層和教學效果考察。另一方面，不同層次的學生都能在分層教學中得到教師的關注和指導，獲得學習自信心和課堂歸屬感，也更容易對化學教師產(chǎn)生信任，對化學學科產(chǎn)生認同[3]。

二、在高中化學教學中實施分層教學的問題

1.提升了教師的教學難度

要想真正實現(xiàn)分層教學的效果，就要精準對學生進行分層。這要求教師在教學過程中對學生進行跟蹤觀察，通過課堂提問、考試檢測、課后觀察等方式來了解學生的學習能力和學習狀況，增加了備課和授課的工作量。與此同時，在分層教學模式下，教師必須根據(jù)不同層次學生的學習能力，調(diào)整教學目標，重新設計教學方案，并在常態(tài)化教學中隨時跟蹤和兼顧學生的發(fā)展，對教師的育人能力、指導能力和課堂管理能力提出新要求。

2.影響了學生的學習體驗

分層教學的本質(zhì)是因材施教，但在實施過程中，需要對學生的學力水平高低進行分層。對部分學力較弱的學生而言，可能會感覺自己被劃分為“差等生”，因此產(chǎn)生消極心理，對化學學習失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學心態(tài)。而對部分學力較強的學生而言，教師會給予他們更多的自主學習時間，如果自我管理能力較差，就很難在缺乏教師監(jiān)督的情況下專注學習，導致課堂學習效果不佳。

3.增加了課堂的管理難度

在實施分層教學時，通常有兩種課堂教學模式。一種是固定行政班，教師和不同層次的學生在同一間教室內(nèi)進行教學，教師同時對全班學生授課，并針對不同層次的學生做出有效的教學指導；另一種是分層走班模式，學生的日常管理仍屬于一個固定班級，不同層次的學生根據(jù)學習內(nèi)容到不同的教學班上課[4]。在前一種模式下，教師能夠更加直觀地觀察到不同層次學生的差異，便于精準分層，但是必須在教學過程中兼顧優(yōu)等生和后進生的學習體驗，增加了教學難度，且不同層次的學生在課堂上容易產(chǎn)生被區(qū)別對待的感覺，當教師側(cè)重于針對某層次學生的教學時，其他學生容易分心，造成課堂的松散混亂。在后一種模式下，教師能夠集中針對某一層次的學生進行教學，但無法讓不同層次的學生互相幫助、互相督促，實現(xiàn)學生的共同進步，且分層走班制到目前為止尚未被推廣到大部分高中學校，在實施管理方面會有一定難度。

三、在高中化學教學中實施分層教學的策略

1.尊重主體地位，根據(jù)學情進行分層

在實施分層教學的過程中，教師應當尊重學生在教學活動中的主體地位，根據(jù)學情對學生進行分層。首先，教師需要在日常教學過程中通過隨堂測驗、課堂提問和課后觀察等形式了解學生的學習能力和性格特征，以此為據(jù)對學生進行精準分層，也便于在分層之后對學生展開思想工作，讓學生能夠正確看待分層教學，認識到分層的目的并不是單純劃分優(yōu)等生和差等生，而是為了更有針對性地展開教學，共同取得進步，避免學生產(chǎn)生心理問題。其次，在根據(jù)學情對學生進行分層后，教師需要根據(jù)學生的分層框架，調(diào)整階段性的教學目標，重新整合教學內(nèi)容，合理設計分層教學方案，并學習新的課堂管理方法，確保能夠在授課中跟蹤和兼顧不同層次學生的發(fā)展。另外，分層并不是固化的，在經(jīng)過一段時間的學習后，教師可以綜合考察學生的學習過程和學業(yè)成績，重新對學生進行劃分，確保分層教學的針對性和有效性，也避免班級內(nèi)形成層次固化，影響學生的學習積極性。

2.把握教學目標，構(gòu)建課程脈絡體系

在實施分層教學的過程中，教師還需要結(jié)合學生的分層框架，對教學內(nèi)容進行整合重構(gòu)。高中階段的化學知識點較為繁多，且脈絡體系相對復雜，對學生來說有一定的難度。在進行全新的課程設計時，教師一方面需要整合教材知識，形成有層次、有脈絡的化學知識脈絡，避免教學內(nèi)容與教學目標脫節(jié)，也能夠幫助學生構(gòu)建知識圖系；另一方面也需要對知識點的難易做出區(qū)別整理，進而設計不同的教學方式，實現(xiàn)對不同層次學生的教學效果。以“鈉及其化合物”為例，在這個章節(jié)的學習中，教師可以用最常見的“鹽”為例子作為課堂導入，在完成基礎化學知識的講解后，教師可以通過設計有層次的課堂提問來激發(fā)學生的思考，比如“生活中有哪些常見的鈉化合物？”“氯化鈉有多少種提取方法？”“鈉與不同化學物質(zhì)分別會發(fā)生哪些化學反應？”如此以問題為導向，由點串線，由線帶面，充分利用問題的特征來指導和發(fā)展學生的思維，且問題設置由易至難，引導不同層次的學生自主探究和自主思考，有效提升了知識的深度和寬度。與此同時，教師也可以幫助學生由淺入深地理解化學知識，并構(gòu)建學科知識圖系，對不同層次的學生而言都能提升化學學習的效果。

3.創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)科學探究精神

化學是一門實驗性很強的學科，在實施分層教學的過程中，教師除了幫助學生掌握化學概念，還應當注重對學生科學探究精神的培養(yǎng)。一是盡量避免單一、枯燥的教學情境，可以針對不同的課堂教學內(nèi)容嘗試設計有趣的情境，提高學生的化學興趣，比如在教學課堂與實驗課堂分離的情況下，教師可以利用希沃EN中的化學實驗仿真工作，在課堂上當場組裝虛擬儀器，并現(xiàn)場演示實驗現(xiàn)象，讓學生在仿真實驗室中觀察實驗和進行實驗，提升課堂的趣味性和學生的參與度。二是創(chuàng)設能夠聯(lián)系學科知識和現(xiàn)實生活的情境，讓學生加深對化學知識的理解，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的科學思維，從而促進科學素養(yǎng)的全面提高，同時學生也將更善于從化學學科的角度來理解生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，真正做到學有所用，從更深層次培養(yǎng)學生對化學學科的認同。三是在分層教學的情況下，再次對學生進行分組，將不同層次的學生編入同一個學習小組，進行項目式學習。即在一個時期里，學習小組根據(jù)教師的指導，提出一個項目構(gòu)思，然后通過實驗探究、理論分析等形式，綜合運用學科知識來解決問題，讓學生在課題研究中發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)知識遷移和知識應用，既能夠讓學生在探究實踐中提升學科素養(yǎng)，也能夠增進師生、同學之間的交流互動，后進生能夠在項目合作中受到優(yōu)等生的感染，培養(yǎng)好的學習態(tài)度和學習習慣，優(yōu)等生則在項目合作中進一步鍛煉了實踐操作能力，團隊合作精神在班集體內(nèi)得到弘揚。

4.健全評價體系，保持正向歸因引導

在任何學科的學習過程中，學生的學習歸因與他們的學習興趣、學習效能乃至學習成績都是息息相關的，在負歸因的情況下，學生很難產(chǎn)生學習興趣，學習成績也不會很好。在分層教學的模式下，愈發(fā)凸顯了教師對學生歸因引導的重要性。因此，教師應當健全評價體系，保持對學生的正向歸因引導。在傳統(tǒng)的教學模式中，課程評價方式大多依賴考試分數(shù)和教師的單方面總結(jié)性評語，教師無法具體掌握學生在學習過程中的習慣、狀態(tài)和效率，也無法通過書面考試來考察學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在分層教學的模式里，化學教師應當更加看重對學生的綜合能力和學習過程的考查，靈活采用師評、學生自評和生生互評等多種評價方式，設計總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的考核體系，并巧妙安排基礎知識掌握和實踐運用考核，從多維度對學生邏輯思維能力、實踐創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等各方面進行綜合評價，更好地觀察學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效，以此為據(jù)精準對學生進行分層安排和教學指導。與此同時，教師也應當重視給予學生正確的歸因引導，即使學生未能全面、正確地回答問題，也要給出正向的教誨和鼓勵，而當學生很好地展示思維能力時，則及時給出褒獎鼓勵，讓學生時常感到學有所得、學有所成，如此引導學生保持對化學知識的學習興趣，則能夠增進后進生學習化學的熱情和學習自信心，促進學生的共同進步，實現(xiàn)分層教學模式的教育價值。

5.提升專業(yè)素養(yǎng)，加強化學教師隊伍建設

在任何學科中，教師都是保證高質(zhì)量教育教學的關鍵。高中教師是實施分層教學模式的主力軍，也是根據(jù)學生分層框架構(gòu)建化學課程的設計者，要想有效地發(fā)揮分層教學模式的優(yōu)勢，提升化學教學的質(zhì)量，對教師的研究能力、教學能力、創(chuàng)新能力、指導能力和課堂管理能力都有一定要求。因此，一方面化學教師應當自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，提高對新課改和新高考的認識，把握化學課程的教學內(nèi)容和教學目標，深入對分層教學模式的研究和解讀，從現(xiàn)有的分層教學模式研究和實踐中汲取經(jīng)驗，并將成果內(nèi)化為專業(yè)素養(yǎng)的提升，運用在教學實踐當中。另一方面，學校也要加強對化學教師隊伍的建設，為教師提供多元化的培訓渠道，邀請優(yōu)秀教師、教育專家來學校開辦講座、指點教學，以及在分層教學模式的試行探索期間，為教師創(chuàng)造良好的教研環(huán)境，提供必要的物力和人力資源，激勵教師的工作熱情。

四、總結(jié)

在高中化學教學中實施分層教學模式，即根據(jù)學生學習狀況、課堂表現(xiàn)和學科成績等方面的差異，合理劃分為不同層次，便于教師根據(jù)不同層次學生的發(fā)展需求設計更有針對性的化學課程，既有利于優(yōu)化教學資源的配置，也有利于提升學生的核心素養(yǎng)。在實施分層教學模式的過程中，學校應當配合完善教學管理制度，并加強對教師隊伍的建設，教師則應當積極汲取先進教學理念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的發(fā)展需求來優(yōu)化課程設計，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來培養(yǎng)學生的科學探索精神，健全評價體系來保持對學生的正向歸因引導，充分實現(xiàn)分層教學模式的教育價值。

【參考文獻】

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[4]詹發(fā)云.將論文寫在課堂上和學生心間—有感于《化學教育》的專業(yè)指導[J].化學教育（中英文），2020（17）.

【基金項目】本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“基于深度學習的高中化學項目式教學應用研究”，項目編號：JSZJ21174（福建教育學院資助）。