花式點名

小班孩子初入園時，我和搭班教師為了幫助他們更快地熟悉同伴，會在每天上午他們來園后進行點名。我們一般會按學(xué)號順序一個接一個地報出孩子的名字，孩子們則在聽到自己的名字后響亮地回答“到”。一開始，這樣的點名對孩子們來說是一種新奇的體驗，孩子們都很認真專注。漸漸地，孩子們熟悉了班里同伴的名字，有的甚至能記住全班孩子的學(xué)號順序，知道下一個叫到誰。后來，我們試著在點名時加入一些小游戲。比如“開小火車”的游戲，教師和孩子們一起拍手，教師說：“嘿，嘿！我的火車要開了！”孩子們齊聲問：“開到哪里去？”教師答：“開到某某家里去?！比缓蟠蠹野醋坏捻樞蛞粋€一個輪著玩這樣的問答游戲。一輪游戲下來，點名也完成了。又如“模仿小動物”的游戲，孩子們被叫到名字后可以任意模仿一種小動物，有的學(xué)小兔蹦蹦跳，有的學(xué)小狗汪汪叫……我們鼓勵孩子們盡可能模仿不同的動物。再如“打招呼”的游戲，被叫到名字的孩子要盡可能以不同的方式、不同的禮貌用語跟大家打招呼。這些小游戲增加了點名環(huán)節(jié)的趣味性。孩子們不僅在游戲中自然而然地完成了點名，傾聽能力、反應(yīng)能力、語言表達能力等也得到了鍛煉。但是，沒過多久我們發(fā)現(xiàn)，在新鮮感褪去之后，孩子們對這樣的游戲式點名也沒那么積極了，有的孩子在自己被點過名后就開始跟一旁的同伴講話，把注意轉(zhuǎn)移到其他事物上去了。為什么會這樣呢？我和搭班教師對此進行了討論。我們覺得，每天的點名環(huán)節(jié)都差不多，孩子們經(jīng)歷幾次后就知道“套路”了，就會感到無聊，而且由于整個過程需要孩子們等待的時間比較長，還沒點到或點過了的孩子就會感到無所事事。

其實，在我看來，點名這件事在孩子們初入園階段確實能起到幫助他們熟悉班里同伴的作用，而之后對孩子們似乎就沒太大意義了。但我覺得點名對于教師的班級管理工作來說還是必不可少的，因為教師每天都需要統(tǒng)計班級出勤人數(shù)并上報園部，也需要清點人數(shù)以確保孩子們的安全。因此，我覺得，設(shè)置點名環(huán)節(jié)似乎只是為了讓孩子們配合教師的班級管理工作，那么我們是不是可以拓展一下思路，在點名環(huán)節(jié)加入一些學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓它對孩子們的發(fā)展更有意義一些呢？恰好在小班下學(xué)期，我園開啟了一項“以音樂為載體，在一日生活中構(gòu)建幼兒藝術(shù)經(jīng)驗”的課題研究，我便在班里嘗試將音樂活動融合到點名環(huán)節(jié)中。比如，讓孩子們跟著音樂《布谷鳥》歡快的節(jié)奏，打著拍子，一個接一個地起立報出自己的名字；又如，以《化蝶》為背景音樂，讓被點到名的孩子依次起立，每人創(chuàng)編一種表現(xiàn)蝴蝶翩翩起舞的動作。我還設(shè)想過接唱歌詞的點名方式，比如，教師選一首歌，第一個被點到名的孩子起立唱出第一句歌詞，之后被點到名的孩子依次接唱后面的歌詞，每人唱一句，如此循環(huán)。但換了幾種點名方式之后，我發(fā)現(xiàn)，無論我怎樣變換，孩子們的新鮮勁兒都只能維持一陣子，不久之后，孩子們就又會覺得無趣了。難道孩子們一感到無趣，我就要設(shè)計新花樣嗎？事實上，幾次過后，我也感到變不出什么新花樣了。

后來，我發(fā)現(xiàn)到了中班、大班，很多班級的點名都改換了形式，很少有教師沿用傳統(tǒng)的方式。有的班級采用值日生點名的方式。每個小組輪到值日的孩子負責(zé)統(tǒng)計和記錄本組出勤人數(shù)，并向教師匯報誰來了、誰沒來。有的班級把點名改成了簽到，比如，在中班時，在靠近活動室門口的地方布置簽到墻，孩子們每天一來園就將一根小木棒放入貼有自己姓名標(biāo)簽或頭像的格子里；到了大班，有的班級投放了簽到表，在簽到環(huán)節(jié)中嵌入了書寫姓名、認識時間等學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的班級還將點名、自主用點心等活動結(jié)合在一起，比如，孩子立起貼有自己頭像的人形卡牌，就表示自己已來園并用過點心了，當(dāng)天的值日生則通過清點豎立的人形卡牌來統(tǒng)計全班或小組的出勤情況?？傊?，教師們充分發(fā)揮各自的想象力，創(chuàng)造出了五花八門的形式來替代點名，還融入了多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。然而，我對此仍然有疑惑。插牌、簽名、由值日生統(tǒng)計等方式，真的可以取代傳統(tǒng)的點名方式嗎？在幼兒的一日生活中，點名環(huán)節(jié)除卻班級管理方面的功能外，還應(yīng)賦予其更多的課程意義和教育價值嗎？

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