從一場(chǎng)關(guān)乎“生死”的討論開始

黃曉琳

一天，孩子們來(lái)到小菜地翻土，突然兩個(gè)孩子大聲喊道：“我們挖到蚯蚓了！還是兩條呢！”其他孩子激動(dòng)地圍了過(guò)來(lái)。一旁的安安一邊看鏟子里的蚯蚓，一邊認(rèn)真地說(shuō)：“我覺(jué)得這兩條蚯蚓可能是同一條！”安安的這句話引發(fā)了孩子們的討論：“怎么可能是同一條蚯蚓？明明就是兩條蚯蚓！”“我媽媽說(shuō)過(guò)，如果一條蚯蚓被切斷了，那么它就會(huì)變成兩條蚯蚓活著?！薄霸趺纯赡埽课覐膩?lái)沒(méi)聽說(shuō)過(guò)。”

我想起上學(xué)期其他班的孩子也進(jìn)行過(guò)相關(guān)的討論，但最后都很難下結(jié)論。這樣的活動(dòng)我們要繼續(xù)嗎？

這時(shí)，天天說(shuō)：“試試就知道了，我們就用鏟子切開它，看看它被切斷后還能不能活?！币慌缘呐⒘⒖谭磳?duì)：“不切不切，怎么能切蚯蚓呢？不可以的?！边@時(shí)，保育老師來(lái)喊大家回去了?；氐浇淌?，孩子們?nèi)栽诶^續(xù)討論。于是，我組織了一次關(guān)于切不切蚯蚓的討論。

“想切”的孩子各有各的原因?！叭绻羊球厩袛?，變成了兩條，它們就可以更好地幫我們松土。”“因?yàn)榍虚_就可以很方便地看到它到底是活還是死?！薄拔揖拖肟此鼤?huì)不會(huì)變成兩條。”“我想看蚯蚓彎彎的身體里面有什么東西?！?/p>

“不想切”的孩子也各有各的道理?！叭绻阉虚_，它可能會(huì)死。”“我們需要蚯蚓，把它切開，萬(wàn)一它死了，就不能幫我們松土了?！薄膀球厩袛嗪罂赡芫退懒?，它死了，我們就沒(méi)辦法幫它活過(guò)來(lái)了?！?/p>

雙方辯論得很激烈，誰(shuí)也沒(méi)法說(shuō)服誰(shuí)。這時(shí)，卓卓說(shuō)：“我不想切，切了，蚯蚓會(huì)痛，我昨天也痛?！闭f(shuō)著，他給大家看自己流血后被包扎起來(lái)的大拇指。大家都知道昨天卓卓把自己的手指甲摳出血后疼得大哭的事情，所以他們能夠感同身受。突然，有兩個(gè)前面支持“切”的孩子站起來(lái)說(shuō)：“我現(xiàn)在不想切了，我可以坐到不想切的那邊去嗎？”為什么卓卓說(shuō)完，就有孩子改變了想法呢？因?yàn)樽孔康某霭l(fā)點(diǎn)已經(jīng)不再是前面大家關(guān)注的蚯蚓的“生死問(wèn)題”了，而是自身的“感受問(wèn)題”了。

就在此時(shí)，第三種觀點(diǎn)冒了出來(lái)：“我們只是想知道把蚯蚓切開后它到底能不能活，所以我們先查資料吧，看看資料上是怎么說(shuō)的?！焙⒆觽儽憩F(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。查資料確實(shí)是一種可以在不傷害蚯蚓的前提下獲得知識(shí)的方法。我立刻接上電腦，搜索了幾段科普小視頻。孩子們通過(guò)觀看視頻，知道了蚯蚓是具有再生功能的，但它能否再生是與切的方向（橫切還是豎切）以及切的位置、段數(shù)相關(guān)的。

在觀看科普小視頻后，很多持“想切”觀點(diǎn)的孩子都改變了想法?！艾F(xiàn)在，我們都知道蚯蚓被切斷后能活，知道了就不用切它了?！薄皩?duì)，我們知道了就可以了，蚯蚓也不用痛了?！贝_實(shí)，“切還是不切”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)獲得經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，但對(duì)蚯蚓來(lái)說(shuō)就是一個(gè)生死的問(wèn)題。

然而，接下來(lái)以安安為首的幾個(gè)男孩找到我，說(shuō)：“我們還是想切開驗(yàn)證一下，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道它不會(huì)死了。”看到這些孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，我很糾結(jié)：是否應(yīng)支持孩子們繼續(xù)探索、驗(yàn)證呢？

晚上回家后，我看到了這樣一則消息，大意是浙江大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心在清明節(jié)前祭奠實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，向那些為科學(xué)獻(xiàn)身的小生命默哀，表達(dá)人類的感激之情。這則新聞打開了我心中的結(jié)，因?yàn)閺哪撤N意義上講，必要的實(shí)驗(yàn)是尊重生命的另外一種方式。據(jù)此，我覺(jué)得應(yīng)該支持這一部分特別有探究愿望的孩子，但與此同時(shí)，我也在思考：是否不必讓所有孩子共同來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以免給那些不愿意切蚯蚓的孩子造成心理陰影？

第二天，我對(duì)安安他們幾個(gè)說(shuō)：“如果你非常想切蚯蚓，非常想要觀察，你可以和爸爸媽媽一起完成，并把結(jié)果記錄下來(lái)作為自己的研究成果?！?/p>

此后，孩子們并沒(méi)有繼續(xù)談?wù)撉序球镜膯?wèn)題，但都對(duì)蚯蚓充滿了好奇與感情，常常自發(fā)地帶來(lái)有關(guān)蚯蚓的繪本。為了開闊孩子們的眼界，我也收集了相關(guān)繪本投放在圖書角，供孩子們根據(jù)自己的興趣自由閱讀。

一天，安安激動(dòng)地打開一本繪本給我看?！袄蠋?，快來(lái)看，書里畫的這個(gè)箱子是什么？上面好像寫的是堆肥箱吧？”我給予了肯定。他笑著對(duì)我說(shuō)：“我感覺(jué)很有意思，我也可以制作一個(gè)蚯蚓堆肥箱嗎？”我說(shuō)：“那可不是一件簡(jiǎn)單的事情，或許你可以和感興趣的朋友們合作完成。”

不久，安安就把制作蚯蚓堆肥箱的想法告訴了同伴，他們一拍即合?！拔液芟矚g蚯蚓，我想看很多的蚯蚓。”“堆肥箱里的東西可以讓小菜地里的菜長(zhǎng)得更好、更快?！薄拔蚁肟吹津球镜聂昔问鞘裁礃幼拥?，從來(lái)沒(méi)見過(guò)蚯蚓拉粑粑?！薄膀球镜聂昔尉褪呛芎玫姆柿希@樣我們菜地里的菜一定會(huì)長(zhǎng)得又多又壯?！?/p>

接著，孩子們查閱了資料，進(jìn)行了記錄，發(fā)現(xiàn)制作堆肥箱并不容易，對(duì)溫度、濕度等要求都很高?？墒?，他們不僅沒(méi)有因此而放棄，還想出了不一樣的制作方法。

有的孩子想用木箱做，是因?yàn)轵球拘枰諝?，而木箱可以保持空氣流通；有的孩子想用泡沫箱做，是因?yàn)轵球九聼?，而泡沫箱可以像快遞箱一樣在底部墊冰袋；有的孩子想用塑料箱做，是因?yàn)樗容^輕便。他們自動(dòng)分成了三組。

在制作過(guò)程中，孩子們處處為蚯蚓著想。在塑料堆肥箱組中，孩子們考慮到蚯蚓怕光，所以就在透明的箱子外面裹上蚯蚓最喜歡的泥土顏色（棕色）的無(wú)紡布，并且通過(guò)測(cè)量把蚯蚓床的高度定為最合適的8厘米。在泡沫堆肥箱組中，孩子們?cè)谂菽涞撞客诹撕芏喽?，再在泡沫箱下面加上特制“馬桶”用來(lái)收集蚯蚓的粑粑作為肥料。在木頭堆肥箱組中，孩子們發(fā)現(xiàn)食物會(huì)從木箱底部的縫隙中掉出來(lái)，就在大縫隙處堵上木板，在小縫隙處填上超輕黏土。

孩子們每天都會(huì)去堆肥箱處進(jìn)行觀察記錄，其間發(fā)生了不少趣事。

塑料堆肥箱組成員發(fā)現(xiàn)箱子里的食物發(fā)霉了。他們十分擔(dān)心：“蚯蚓還能吃這些食物嗎？會(huì)不會(huì)因此中毒呢？”當(dāng)知道蚯蚓就是要吃發(fā)霉的食物時(shí)，他們終于安心了。

泡沫堆肥箱組成員終于在某一天發(fā)現(xiàn)“馬桶”里面出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)黑點(diǎn)點(diǎn)，他們開心極了，以為是蚯蚓的糞便。可是在查閱資料后才知道，蚯蚓的糞便是一團(tuán)一團(tuán)的，并不是一個(gè)個(gè)的小黑點(diǎn)。后來(lái)，孩子們又從繪本中獲悉，蚯蚓的糞便是浮于土壤表面的，并不會(huì)掉落下來(lái)。根據(jù)這些信息，孩子們推斷現(xiàn)在看到的小黑點(diǎn)可能是掉落的泥土。

木頭堆肥箱組成員在觀察中發(fā)現(xiàn)，箱子里除了蚯蚓，還有一些更小更細(xì)的線狀小蟲，它們是白色的甚至有一點(diǎn)透明。起初，孩子們擔(dān)心是不是泥土里長(zhǎng)蟲了，后來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)這些小蟲越來(lái)越長(zhǎng)，顏色也越來(lái)越深，原來(lái)它們就是蚯蚓，蚯蚓小時(shí)候居然是白色的。

孩子們置身于充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，積極為蚯蚓創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境的過(guò)程，正是建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。從孩子們的探索中，我們可以看到他們?cè)诔浞终{(diào)動(dòng)有關(guān)蚯蚓的經(jīng)驗(yàn)，也在表達(dá)著對(duì)生命的尊重。我想，這不正是符合孩子特點(diǎn)的自然而然的生命教育嗎？