大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中歷史整體性教學(xué)設(shè)計探討

孫鵬

歷史是高中學(xué)科教育體系的重要科目之一，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果直接影響其價值觀的養(yǎng)成。高中歷史教材內(nèi)容涉及范圍較廣，年代眾多，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)歷史知識記憶混亂的現(xiàn)象，難以明確不同歷史知識點之間的關(guān)聯(lián)性。因此，教師應(yīng)在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下開展高中歷史整體性教學(xué)，在備課環(huán)節(jié)對教材內(nèi)容進行精選與重組，堅持系統(tǒng)化思維設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷完善歷史教學(xué)體系，使學(xué)生能更快地記憶相關(guān)知識點，推動其學(xué)習(xí)能力的全面提升。開展高中歷史整體性教學(xué)能凸顯歷史學(xué)科的教育價值，還能引導(dǎo)學(xué)生正確看待不同時期的歷史現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和唯物史觀等核心素養(yǎng)。

一、注重解讀單元標(biāo)題，提煉歷史概念

高中歷史教學(xué)的核心目標(biāo)并不是要求學(xué)生全面了解各個時期的歷史事件，而是引導(dǎo)學(xué)生在探索歷史真相的過程中了解歷史發(fā)展規(guī)律，能從歷史的視角看待生活問題，培養(yǎng)正確的價值判斷觀念和審美鑒賞意識。為此，在大概念統(tǒng)領(lǐng)下開展高中歷史整體性教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從不同角度解讀教材單元標(biāo)題，明確歷史與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能認(rèn)識到真實的歷史事件，從而提升歷史教學(xué)效率。在高中歷史教材中，各單元的知識排列大多是并列或前后有聯(lián)系，因此，在解讀單元標(biāo)題的過程中，教師應(yīng)從整體視角審視單元歷史信息，結(jié)合標(biāo)題確定每節(jié)課教學(xué)的核心內(nèi)容，并依照不同原則將歷史概念進行串聯(lián)，使學(xué)生能掌握更多的歷史知識。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第17課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》的教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解在兩次鴉片戰(zhàn)爭后，探索國家出路的不同方式，深入分析太平天國運動和洋務(wù)運動的不同，體會當(dāng)時人民不屈的抗?fàn)幰庾R和艱難處境。在對本課進行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解單元標(biāo)題中“內(nèi)憂外患”與“救亡圖存”的具體含義，捋順本單元事件之間的因果關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生重點分析列強侵略加劇的不同階段，使學(xué)生能明確當(dāng)時社會背景下國家危亡的史實，體會我國的艱難處境，有效提升分析能力。

二、重構(gòu)單元知識概念，定位教學(xué)發(fā)展目標(biāo)

在明確歷史教材中每單元的大概念后，教師應(yīng)對單元知識概念進行重構(gòu)，并依據(jù)具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計總體教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要是對單元的全部歷史知識進行整合，將不同事件組成結(jié)構(gòu)化、體系化的教學(xué)模塊，提升學(xué)生歷史認(rèn)知的完整性。同時，為提升歷史教學(xué)效果，在大概念教育思想的指引下，教師應(yīng)以單元為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，靈活應(yīng)用問題式教學(xué)法等，活躍歷史教學(xué)氛圍。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解19世紀(jì)世界各國發(fā)展的不同局勢，明確兩次鴉片戰(zhàn)爭對我國經(jīng)濟和人民生活帶來的不良影響，體會人們思想的矛盾。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)分別講解鴉片戰(zhàn)爭前后國際形勢的變化，引導(dǎo)學(xué)生對比當(dāng)時各國經(jīng)濟發(fā)展的形態(tài)。同時，教師還應(yīng)對歷史概念進行創(chuàng)新表述，用直觀簡潔的語言解釋抽象化的歷史概念，使學(xué)生能明確歷史事件之間的邏輯性，發(fā)展其歷史學(xué)習(xí)思維。

三、布置實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活設(shè)計教學(xué)評價

在大概念主題教學(xué)下開展高中歷史整體性教學(xué)的過程中，教師應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)定位的不同布置相應(yīng)的實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，如捋順歷史事件的時間線，增強學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的體驗感，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證和時空觀念等核心素養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)結(jié)合實踐活動靈活設(shè)計教學(xué)評價，檢驗歷史整體性教學(xué)的效果。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》的教學(xué)為例。結(jié)合本課內(nèi)容，教師應(yīng)布置探索辛亥革命發(fā)展過程的實踐學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供相關(guān)的史料，引導(dǎo)其聯(lián)系前后兩單元的內(nèi)容進行整體分析，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對辛亥革命相關(guān)事件的看法，并對其回答進行多角度評價，使學(xué)生能明白辛亥革命在中國歷史發(fā)展中的意義，把握學(xué)習(xí)近代史的時間線和重點內(nèi)容。

綜上所述，立足于大概念教學(xué)理念開展高中歷史整體性教學(xué)，能提高歷史教育質(zhì)量和教學(xué)價值，有助于推動核心素養(yǎng)理念在課堂教學(xué)中的落實，便于培養(yǎng)學(xué)生正確看待歷史事件的意識。因此，教師應(yīng)從不同角度開展歷史整體性教學(xué)，使其能準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究等多方面學(xué)習(xí)能力。