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    小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價指標研制的遵循與策略

    2023-06-20 05:41:04羅嫣才
    江蘇教育 2023年9期
    關(guān)鍵詞:道德與法治策略

    【摘 要】課堂教學(xué)評價標準是引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向的方向標和指揮棒。研制小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價標準應(yīng)將堅守學(xué)科教育的價值追求、傳播信仰、踐行教與學(xué)雙主體的增值評價以及彰顯區(qū)域好課理念和實踐價值作為基本遵循。在此基礎(chǔ)上,可以探索新時代小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價標準研制的策略,聚焦根本,研發(fā)評價工具,從而最終促進標準的有效落實。

    【關(guān)鍵詞】道德與法治;課堂教學(xué)評價標準;基本遵循;策略

    【中圖分類號】G623.15? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2023)18-0032-04

    【作者簡介】羅嫣才,南京市教學(xué)研究室(南京,210001)道德與法治教研員,一級教師,教育博士,主要研究方向:小學(xué)道德與法治課程與教學(xué)。

    課堂教學(xué)評價標準是引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向的方向標和指揮棒。[1]45有什么樣的課堂評價標準就會有什么樣的課堂樣態(tài)。義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)的發(fā)布,標志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面邁向核心素養(yǎng)時代。研制體現(xiàn)道德與法治課程新理念的課堂教學(xué)評價標準,對于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂樣態(tài)的打造具有重要的意義。

    一、直面省思:教師對一節(jié)好課特征的理解

    上好課是每個教師的永恒追求。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的道德與法治好課應(yīng)該是什么樣的?有哪些特征?應(yīng)選擇什么的指標來設(shè)計評價標準?對此,筆者于2022年12月開展了小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價標準研制的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。參與調(diào)查的南京市的580名教師圍繞“您認為一節(jié)好的道德與法治課有哪些特征?”“就您所上過的道德與法治課而言,您認為自己上得最好的那節(jié)道德與法治課,好在哪里?”“就您聽過的一節(jié)最好的道德與法治課,您認為這節(jié)課好在哪里?”三個問題進行討論。這三個問題試圖從邏輯上和不同角度相互印證教師對好課的理解,第一題旨在喚醒教師對一節(jié)好的道德與法治課應(yīng)然層面的理解,后兩個問題則試圖讓教師尋找真實教學(xué)世界中自己的或他人的例子來佐證自己對好課特征的描述。

    通過對教師作答結(jié)果的分析,筆者發(fā)現(xiàn)一線教師對道德與法治好課特征的理解具有高度的統(tǒng)一性,“生活性”“主動參與”“有收獲”“以學(xué)生為主體”等詞頻現(xiàn)于教師的討論中。然而,在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價指標的制定與選擇方面,教師更傾向于從“教”的方面選擇評價維度,“課標理解”“教學(xué)方法”“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)目標”是教師首選的前四個指標,而與“學(xué)”相關(guān)的“學(xué)習(xí)資源”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”則排在后兩項,對學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的支持條件等要素提及較少。即使教師有意識從“學(xué)”的角度來彰顯好課標準,但也只是零散的經(jīng)驗之談。在教師陳述具體好課案例時,多從技術(shù)層面談教學(xué)策略和教學(xué)方法的巧妙之處,尚缺乏對課程所承載的教育理念和教育價值的追求。更為突出的一點是,教師對好課特征的描述存在著“放之四海而皆準”的特點,道德與法治的學(xué)科屬性不強,難以起到指示性和引領(lǐng)性的作用。因此,在核心素養(yǎng)時代,要實現(xiàn)小學(xué)道德與法治課培根鑄魂、啟智潤心、強學(xué)賦能的作用,研制與之相匹配的課堂教學(xué)評價標準就顯得尤為重要。

    二、找準道德與法治課堂教學(xué)評價標準研制的基本遵循

    在核心素養(yǎng)時代研制的道德與法治課堂教學(xué)評價標準,絕不能是用于評測教師上課質(zhì)量和效果的工具,而應(yīng)是一張立足學(xué)科特點,發(fā)揮引領(lǐng)和倡導(dǎo)作用,有助于構(gòu)筑學(xué)科教學(xué)新樣態(tài)的愿景圖。

    1.堅守學(xué)科教育的價值追求

    一節(jié)好的道德與法治課應(yīng)教給學(xué)生正確的思想,引導(dǎo)他們走正路,甚至“是以課程的格局、教師的格局和整個教育的格局,去涵育學(xué)生的格局”[2]56,而這正是本門課程不同于數(shù)學(xué)課、語文課及其他課程的獨特的地方。小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價標準的研制,必須理直氣壯地遵循思想政治教育規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律,守道德與法治教育之道。教學(xué)目標的制定必須強化課程的政治性與方向性,著力引導(dǎo)學(xué)生用理想之光照亮奮斗之路,用信仰之力開創(chuàng)美好未來,發(fā)揮道德與法治課程在落實立德樹人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用。

    2.傳播信仰,喚醒作為思政課教師的責任與使命

    辦好思政課,關(guān)鍵在教師。思政課教師肩負著為黨育人、為國育才的重要使命,是學(xué)生成長的引路人。道德與法治課堂教學(xué)評價標準的研制要關(guān)注教師教育情懷的涵育,明確教師要按照思政課教師“六要”標準嚴格要求自己,堅定馬克思主義和中國特色社會主義信仰,牢固信念,激發(fā)教師成為大先生,傳播大道大德大愛大美,為學(xué)生扣好人生的第一粒扣子,種下真善美的種子。另外,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,要倡導(dǎo)教師把握時代命題,講好中國故事,及時反映黨和國家重大理論和實踐創(chuàng)新成果,增強學(xué)生對黨和國家的認同,堅定對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心,引領(lǐng)學(xué)生明理、增信、崇德、力行。

    3.踐行教與學(xué)雙主體的增值評價

    研制小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價標準并不是為了對一節(jié)課的優(yōu)劣進行評判,而是通過評價指標實現(xiàn)從學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果的評價轉(zhuǎn)為促進學(xué)習(xí)與教學(xué)的評價。研制道德與法治課堂教學(xué)評價標準要堅持教師價值引導(dǎo)與學(xué)生主體建構(gòu)相統(tǒng)一,既要關(guān)注學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)自身獲得進步與發(fā)展的價值增量、學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升與學(xué)習(xí)意愿的激發(fā);也要通過評價指標引導(dǎo)教師思考核心素養(yǎng)在教學(xué)中的孕育點和生長點,樹立科學(xué)的課程育人觀,不斷促進教師在專業(yè)知識、教學(xué)技能、教研能力等方面的發(fā)展,實現(xiàn)教學(xué)智慧增值。

    4.彰顯區(qū)域好課理念和實踐價值

    區(qū)域課堂教學(xué)評價標準在一定程度上彰顯著區(qū)域的教學(xué)主張與教學(xué)追求,是新時代區(qū)域好課的基本樣態(tài)描繪。研制道德與法治課堂教學(xué)評價標準須在整體觀照核心素養(yǎng)的背景下,凸顯對本學(xué)科思想方法、知識體系和學(xué)習(xí)實踐的關(guān)注,引領(lǐng)教師思考和解決本區(qū)域課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。這既需要整體把握教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果的具體要求;也要給教師結(jié)合評價標準針對課堂教學(xué)存在的突出問題進行主題教研留有空間,引領(lǐng)教師在課堂評價實踐中實現(xiàn)評價理念、評價內(nèi)容、評價方式的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)區(qū)域推進學(xué)科課堂評價改革的基本原則與實踐方向。

    三、聚焦根本,研發(fā)工具,把握課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵

    研制道德與法治課堂教學(xué)評價標準,其核心是在研制理念上突破慣性思維,轉(zhuǎn)變指標研制的目的觀,變教師的個體智慧和實踐為學(xué)科共同體的集體智慧和實踐。

    1.聚焦根本,回歸課堂教學(xué)評價標準研制的本體意義

    探尋好課的本質(zhì),追問好課的評價標準,其根本目的在于指導(dǎo)課程實踐,解決課程實踐中的問題。長期以來,課堂教學(xué)評價標準是落實國家課程方案與課程標準,推進區(qū)域課堂教學(xué)改革,引領(lǐng)區(qū)域、學(xué)校、教研組深化學(xué)科教學(xué)研究,指導(dǎo)教師不斷反思改進教學(xué)的具體抓手,是新課程理念、新課程標準轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實踐的橋梁和指南。為此,各級教學(xué)研究部門、學(xué)校都制定了相關(guān)的課堂教學(xué)評價標準。雖然現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價指標體系多偏向教,有些指標難以直接觀察、指標層次結(jié)構(gòu)比較凌亂,[1]45但課堂教學(xué)評價標準依然是教師對好課期望的最大公約數(shù),體現(xiàn)著某一學(xué)科共同體的共同追求,是把教師個體的“有限思維”——對課堂教學(xué)零星性、偶發(fā)性、經(jīng)驗性的判斷,匯聚為學(xué)科共同體集體智慧的有效抓手。因此,要讓教師在學(xué)習(xí)和研究評價標準的過程中,進一步把握“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”,明確“好教學(xué)”的標準。在標準的引導(dǎo)下,提升教師對教學(xué)目標設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計以及支持學(xué)生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動的情境、問題、學(xué)習(xí)材料等方面的細節(jié)設(shè)計水平,以更好地促進學(xué)生形成正確的價值觀,涵養(yǎng)必備品格,增強規(guī)則意識,發(fā)展社會情感,提升關(guān)鍵能力。

    2.整體構(gòu)建,明確新時代道德與法治課堂教學(xué)評價的價值取向

    課堂是教學(xué)的主陣地,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為直接決定著課堂學(xué)習(xí)效果。教師怎樣面對全體學(xué)生,怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高,已成為教育管理者評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標,變“以教評教”為“以學(xué)評教”的呼聲也日益高漲。但教育從來不是非此即彼的簡單呈現(xiàn),聯(lián)合國教科文組織教師教育研究中心主任張民選指出:當前,教學(xué)評價仍是核心,教學(xué)評價維度在不斷精細化,教學(xué)評價可以分為課堂管理、教學(xué)質(zhì)量和情感支持三個維度?;诖?,筆者和團隊研制了南京市小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價指標體系。該評價指標體系包含“教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)素養(yǎng)”5個方面的一級指標,每個一級指標包含3~4個二級指標,其中教學(xué)目標強調(diào)“政治立場堅定、核心素養(yǎng)凸顯、‘一體化理念彰顯”3個要求;教學(xué)內(nèi)容包括“教材使用科學(xué)、內(nèi)容豐富鮮活、育人價值顯著”3個要求;教學(xué)過程包括“情境創(chuàng)設(shè)真實、價值引領(lǐng)正確、課堂結(jié)構(gòu)合理、方法運用恰當”4個要求;教學(xué)效果則包括“課堂氛圍和諧、學(xué)習(xí)意愿強烈、學(xué)生素養(yǎng)提升”3個要求,教師素養(yǎng)則包括“教育情懷深厚、理論學(xué)識扎實、教學(xué)技能嫻熟”3個要求,共計16個方面的二級指標,每個二級指標都有具體的內(nèi)涵與觀察點。綜觀整個評價指標體系,既有對教學(xué)實踐全過程的關(guān)注,也有對學(xué)習(xí)效果的追求,它是一個對教與學(xué)雙重關(guān)注的評價標準,體現(xiàn)的是“以評促教與學(xué)”的新時代小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價的價值取向。16個二級指標,重點突出,體現(xiàn)了新課標的理念,直指當前教育實踐中亟須解決的問題,能引發(fā)廣大道德與法治教師對“六要”與“八個相統(tǒng)一”的關(guān)注與踐行。

    3.開發(fā)評價工具,促標準有效落地

    促進評價標準有效落地的關(guān)鍵是選準“方法之器”與“技術(shù)之器”。所謂方法之器,即要建立基于證據(jù)的課堂評價意識,綜合運用定性與定量、精準與模糊、動態(tài)與靜態(tài)等多元評價方法,開展整體與專項評價,最大程度地捕捉道德與法治課堂中教與學(xué)的具體樣態(tài),為教師開展課例研究提供觀察與研究視角,引領(lǐng)教師對教學(xué)、學(xué)習(xí)進行整體思考。所謂技術(shù)之器,是指依據(jù)標準開發(fā)評價工具,把評價標準的具體要求轉(zhuǎn)化為可觀測、可評價的課堂觀察表,形成達成好課的可視化報表。為此,一方面,要圍繞標準,針對課堂存在的突出問題,如教學(xué)目標的一體化設(shè)計,教學(xué)過程中的價值引領(lǐng),教學(xué)效果中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、參與效度、思維深度,教師專業(yè)素養(yǎng)提升等關(guān)鍵問題設(shè)計具體的觀察量表,幫助教師根據(jù)觀察表里的項目理解課堂教學(xué);另一方面,要堅持實踐導(dǎo)向、問題導(dǎo)向,聚焦理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。在把觀察表帶進教室之前,必須想清楚什么時候?qū)嵤┰u價。誠如德國學(xué)者希爾伯特·邁爾在其著作《備課指南》中的建議,可以在一堂課上先后進行兩或三次評價,也可以在課結(jié)束時對整堂課進行評價,或聽完一周的課后進行整體評價。某些觀察項目,如教學(xué)方法多樣性或?qū)W習(xí)期望值的透明度等,不是每堂課都可以觀察到的,那么可以直接刪除這個項目。與此同時,要通過校本教研、觀課議課、微格教研、信息化教研等方式,交流分享執(zhí)行指標、使用評價工具的得失,對標準與觀察量表進行及時的精簡、擴充、修正、完善。

    需要指出的是,評價標準是“人為”的,也是“為人”的。課堂評價標準是理想課程與實踐課程之間的“橋梁”和“緩坡”。改變課堂和教師,是個系統(tǒng)工程,需要各方面意見的統(tǒng)一,但這并不意味著要先統(tǒng)一意見,而是要在一個個沖突的產(chǎn)生和解決中逐步往前走。筆者期待在活潑潑的課堂實踐中,教師能基于課堂評價標準,以實踐者和研究者的雙重身份,在每一天、每一年的教學(xué)實踐探索中,在體驗、感悟、改進中創(chuàng)造符合新理念、新要求的新教學(xué)。

    【參考文獻】

    [1]陳佑清,陶濤.“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)評價指標設(shè)計[J].課程·教材·教法,2016,36(1).

    [2]孫彩平.上好小學(xué)道德與法治課的三個前提性問題[J].中國德育,2020(10).

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