教學游戲在初中英語教學中的設計與應用

黃丹丹

摘要：游戲深受青少年喜愛，它可以被教師合理利用，成為情景教學的有效工具。初中英語教學在教學游戲的幫助下，課堂將變得生動有趣，學生將變得更加活潑好學。在課堂教學游戲的互動中，學生可以更好地溫故而知新，強化理解，吸收新知。教師遵循語言思維和語言學習的科學規(guī)律，寓知識于游戲之中，合理設計并運用教學游戲提升初中生學習的內驅力，有利于他們在快樂的學習氛圍中提高英語的綜合應用能力。

關鍵詞：教學游戲 英語教學 設計與應用

英語新課程標準要求教師更加注重提升初中生學習的興趣、提升初中生學習的信心，這重新定位了英語教學的任務。傳統(tǒng)的中學英語教學形式單一，學生對英語學習興趣不高，學習效果不佳。在語言游戲和娛教技術理論的指導下，將教學游戲引入英語教學是一種新的教學嘗試。由于英語學科是一門語言學科，注重在閱讀、對話等互動過程中開展各種語言活動，達到記憶新單詞、學習新語法、掌握各種句式、能夠靈活運用這門語言的目的，所以將教學游戲與英語教學相結合，將大大提高學習的實際效果。英語教師可以根據(jù)課時目標，把豐富多彩的視頻、音頻、圖片、文本融入有趣的游戲中，使英語學習轉變成愉悅的體驗。教學游戲在中學英語教學中的合理設計和運用，有助于提升學生學習英語的興趣，挖掘他們學習英語的潛能，促進他們在日常生活中靈活應用英語。教學游戲突破了傳統(tǒng)英語課堂的限制，其生動的視聽效果、豐富多彩的協(xié)作活動可以調動學生的學習熱情，強化其英語認知，為學生提供發(fā)展英語綜合能力的平臺。

一、游戲教學在初中英語教學中的意義

英語教學中，有些老師非常注重反復講解單詞、灌輸語法知識，卻難以與學生形成良好的互動。而學生被動地接受知識，沒有參與感，就會缺乏主動獲取知識的能動性，影響了英語教學質量。將游戲教學作為傳統(tǒng)教學的有益補充，將會大大活躍課堂氣氛，形成教師與學生、學生之間彼此的互動交流，從而提高學生對課堂知識的掌握和靈活運用的能力。

（1）將游戲教學運用至初中英語課堂中，有利于增加學生的主觀能動性。在課堂教學中引入游戲，不僅有助于中學生將復雜的英語知識點化難為易，消化吸收，同時還能讓學生參與表演、對話等課堂活動，提升他們的表達能力，讓他們不僅學習了英語知識，還在參與課堂活動中展現(xiàn)自己、鍛煉能力。

（2）將游戲教學運用至初中英語課堂中，可以幫助學生提高口語能力。一次次地說英語，能夠幫助他們連貫地流暢地說出英語。而利用游戲教學方式開展演講表演、情景對話、舞臺劇表演、分組比賽等活動，可以增加學生靈活運用英語、張口說英語的機會，不僅可以強化他們的開口自信，也能夠提高他們靈活運用英語的能力。

（3）游戲教學方法還有利于培養(yǎng)師生感情，使師生成為朋友。教師和學生一起做教學游戲，打成一片，能夠拉近師生間距離，促進相互交流。學生在游戲學習過程中相互配合、團隊協(xié)作，更容易建立友誼。而團隊的成功協(xié)助更容易得到教師的肯定以及鼓勵，師生間距離也就拉近了。教師在互動過程中很好地傳授了知識，也圓滿地完成了教學任務。

二、教學游戲在初中英語教學中的設計與應用

（一）游戲在英語單詞教學中的運用

單詞是英語的基礎，而背誦單詞特別是多音節(jié)單詞、易混淆單詞往往是一些學生的難題，甚至有些學生會出現(xiàn)背完就忘記的情況。游戲教學能夠加快學生記憶單詞的速度，激發(fā)學生開口說英語的熱情，并且可使學生做到記憶牢固，不容易忘記。

比如，在教學英語中關于月份的一月到十二月這12個單詞時，可設計一個分組比拼淘汰競賽游戲，融競賽性、趣味性及知識性于其中。全班分八大組，每組派出一名選手上臺競爭，第一組選手說：“The Spring Festival usually falls on January.” 第二組選手需要從第一組選手說的話中迅速找出表示月份的詞并拼讀出來：“January，J-A-N-U-A-R-Y.”接著，第二組的這個選手可以繼續(xù)說一句含有月份的話，例如，“In July，many students begin to enjoy their summer holidays.”第三組選手需找出“July”這個詞，并拼讀出來，“J-U-L-Y”。如果后面一組的學生沒有找出前面一組選手口中說出的那個關于月份的詞或者沒有拼讀出來，該組將被淘汰。第一輪結束后留下的隊伍將換一名選手參加下一輪比拼，直至冠軍隊、亞軍隊、季軍隊產(chǎn)生。學生在游戲中順利記憶了一月到十二月的單詞，不僅鍛煉了記憶能力，也鍛煉了聽力和口語能力，效果遠超死記硬背。

（二）游戲在英語句型/對話教學中的設計

英語句型/對話教學中，學生因為不熟悉內容往往容易分心，難以全身心投入學習對話中。將游戲與英語句型結合，可以幫助中學生記憶固定的英語句型，并在互動過程中靈活運用這些句型。

比如初中英語教學中，在“辨別方向”“描述方位”的話題教學中，學生對于東、南、西、北以及衍生的東南、東北、西南、西北等單詞本身很容易混淆，更別說靈活運用于方位識別中了。這種情況下，我們可以設計情景游戲。比如設計一個虛擬的室外游樂場，讓中學生角色扮演參觀者和導游。進入樂園者可以分別以Visitor和Guide身份登錄。假設A學生是一位Visitor，他可以詢問Guide相關的路線。Visitor想喝咖啡，問道：“Where is the coffee shop？”Guide可以告訴他：“Its on the west of the gate.” Visitor模擬走到咖啡店喝完咖啡后，可接著問：“Now I want to go to the racing hall.Could you tell me where it is？” Guide回答：“Please go straight along this road for about 500 meters，and turn right at the first crossing.Then，you will see a bridge.Just walk across the bridge，you can see a big red house which is the racing hall.”玩完賽車游戲，Visitor看到東北方向有個大型機動游樂設施，便問道：“Whats that in the northeast？” Guide回答：“Its a corsair.”隨著幾組問路對話的完成，學生對于指路的語句已經(jīng)非常熟悉了，并且形成了深刻的印象。

（三）游戲在中學英語語法教學中的運用

英語語法在英語中起到組織語言的作用，依靠這些語言規(guī)則，人們編織出句子、段落和文章。如果學生們掌握了語法知識，首先可以解決閱讀中語感或詞匯不足的問題。我們在閱讀中最常碰到的困難就是各種復雜的長句——單詞都知道，但就是讀不懂整句。實際上，不論長句還是短句，都必須要符合語法規(guī)則。只要掌握了語法知識，就可以清楚地判斷出某個長句是不是復合句；分析一下這個長句，明確它的主謂賓等成分，也就是句子主干是什么。除去主干外，其他的都是混淆視線的輔助成分，而這些成分各自又起到了什么作用等。有了完善的語法知識，遇到再復雜的長句也都迎刃而解，拆分成各個部分逐一消化。在英語寫作中更是如此，掌握了語法知識后，就能夠在寫作中避免常見的低級錯誤，能不因“冤枉”扣分、“粗心”扣分，更能把注意力集中在文章的整體框架和內容上，而不是把大量的時間和精力都花在糾正語法錯誤上。同時，語法學習也是初中英語學習中的難點，由于很多時候學生缺少對于語法點的理解，光靠死記硬背，缺乏應用它們的能力，從而一開口就出錯，一書寫就出現(xiàn)語法問題。而將游戲教學應用于語法教學中，將會促進學生對于英語語法的理解，并能靈活運用語法知識遣詞造句。

例如，“Is playing computer games good or bad for your eyes？”學生回答：“It is bad for our eyes．”教師接著問：

T：Playing computer games is bad for your eyes.And？

S：Reading in bed is bad for our eyes.

T：And？

S：Playing outdoors is good for our eyes.

T：And？

S：Resting and relaxing are good for our eyes.

老師邊問邊把這些句子寫在黑板上，并在動名詞下畫出橫線。在連環(huán)問答游戲之后，學生對動名詞也有了充分的認識。事實證明，學生很喜歡這種學習方式，在游戲中自然而然地學習到了語言規(guī)則，也能夠靈活地運用語法知識。即使是平時基礎不太扎實的學生，也對相關內容掌握得較為牢固。

再如，在現(xiàn)在進行時“What are you doing”的教學中，可采用游戲法學習語法知識。

操作過程以分組比賽的形式進行：

（1）老師把學生分成兩組，所有學生都面朝同一方向。

（2）在所有學生背對老師時，學生大聲說：“Hello，what are you doing？”

（3）老師同時拍拍第一個學生的肩膀，演示 I am laughing/ I am writing/ I am playing的口型和動作。當老師說“Ready，go”時，該生以同樣的方式傳遞該口型/動作給下一個學生。

（4）最后老師以“What are you doing”提問每組的最后一個學生，哪組又快又準確地回答出老師的問題，則最終勝出。

游戲后，教師可以對現(xiàn)在進行時知識進行總結，強化學生們對該知識點的認知。

現(xiàn)在進行時是初中語法的重點和難點之一，教師根據(jù)現(xiàn)在進行時的句型和構成要素設計教學游戲，促使學生們對“is/am/are+動詞ing”現(xiàn)在進行時的組成結構、句式特點以及使用方法牢記于心。學生們克服了對語法的畏難情結，主動開動腦筋，積極參與游戲，對語法學習有了更加清晰的認識。通過這種方式，學生們在互動與交流中靈活地運用了語法知識，覺得英語語法學習并不難，自然地對相關的語法知識形成了深刻的印象，達到了事半功倍的效果。這不僅能大大提高學生的學習自信心，也能夠提升教師的教學自信心。

三、怎樣更好地設計英語教學游戲

游戲教學是一種行之有效的教學手段，但也應在課堂實際教學中合理設計，注意規(guī)避一些問題。

（1）教師需要合理安排教學游戲插入的時間。在新課導入教學中穿插游戲，可以提高學生的學習興趣、降低新課的學習難度。在階段復習中導入游戲，有利于教師和學生對已學的知識點進行復習，區(qū)別易混淆點，強化重點知識的認知和運用。在考試前夕結合游戲教學，特別是競賽類游戲，有利于檢驗學生對于已學知識的掌握程度，促進學生相互競爭、共同提高。

（2）游戲教學一定要圍繞教學內容展開。教師要把握游戲和教學的節(jié)奏，對于課堂教學起到正面積極的作用。游戲要圍繞重點，把握好學生的興趣點；不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那效果就適得其反了。教師在實際游戲時，要充分考慮英語教育的特征和學生自身的特點，開展有針對性的教學，摒棄追求形似而神不似的形式主義的做法。另外，教師還要深刻地理解英語教材的特點，正確地處理課內和課外的關系，從而激發(fā)學生的探求意識，提高學生學習的興趣。

（3）英語游戲要堅持因材施教、差異教學的原則。對于不同的學生群體，教師應設計不同的游戲。對于基礎良好和基礎薄弱的學生，教師應該根據(jù)學生個體的差異和性格特點，制定差異化的、學生易于接受的游戲內容。應避免游戲內容太難、生僻單詞太多的現(xiàn)象，否則學生們難以進行有效互動。

（4）要加強游戲教學中的課堂組織管理。教師在游戲前就要制定好相應的規(guī)則和紀律，對學生進行團結友愛的教育，防止出現(xiàn)課堂混亂的情況。課后，教師還應帶領學生一起，總結游戲進行的情況，為下次能更好地開展游戲作鋪墊；歸納通過游戲學習的知識點，以便更好地回顧所學知識，回歸英語學習的本質。

（5）游戲活動中還要堅持自由自愿原則。教學游戲過程中教師應鼓勵學生積極參與課堂小游戲，在競賽類游戲中團結合作、勇奪佳績。但如果部分學生實在不愿意參與，也不必強行要求，減輕他們不必要的精神壓力和心理負擔?？梢宰屗麄冇^摩別的同學玩游戲，以更開放的心態(tài)去接受英語教學內容，爭取在下次游戲時參與其中。

教師通過設計有趣又有益的教學游戲，可以解決學生學與玩之間的矛盾；兩者的有機融合將促使初中生注意力更加集中、持久，從而牢固地掌握所學知識。將游戲恰當?shù)厝谌虢虒W能激發(fā)學生的學習意愿，活躍課堂氣氛，緩解學生日常繁重學習中的緊張感和疲勞感，幫助學生在英語學習中獲得快樂和成就感。

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責任編輯：黃大燦