教師科研共同體學(xué)習(xí)力提升之探微

王濤 徐旭

**本文系安徽省信息技術(shù)研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+條件下的教科研共同體研修模式的研究與實(shí)踐”的研究成果，課題立項(xiàng)號為AH2021093。

摘要：學(xué)習(xí)力是教師成長的根本，是實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)性成長的原始推動力。開展教科研共同體研修，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，是教師專業(yè)發(fā)展提升的良好平臺。本文旨在通過構(gòu)建共同體團(tuán)隊愿景、推進(jìn)共同體深度匯報、營造共同體團(tuán)隊文化、開展共同體知識管理等途徑強(qiáng)化教師研修的學(xué)習(xí)路徑，提升教師學(xué)習(xí)力，最終實(shí)現(xiàn)教師個體和團(tuán)隊整體的自我超越。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力 共同體研修 修煉

學(xué)習(xí)力是未來教師成長的根本。教師個體學(xué)習(xí)力可以分為三個層面，即借鑒性學(xué)習(xí)力、改造性學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)力。彼得·圣吉說過：“未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)得更快?！苯炭蒲泄餐w研修學(xué)習(xí)力是指共同體成員通過集體研修形式，使共同體的各位成員獲取并傳播實(shí)施新的教育教學(xué)管理理念，促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識和教育教學(xué)管理知識的優(yōu)化，更新教育教學(xué)管理理念，實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)行為及教育科研能力方面的超越。它包含團(tuán)隊學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的執(zhí)行力、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的情境力、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的思維力四個維度。

一、構(gòu)建共同體團(tuán)隊愿景，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

構(gòu)建共同體團(tuán)隊愿景，是增進(jìn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵因素。共同體團(tuán)隊愿景是指共同體每個成員的個人愿景和共同體需要達(dá)成的實(shí)際目標(biāo)的整合與提煉，并以此形成遠(yuǎn)景期望。這種愿景一旦生成，就會產(chǎn)生無限的創(chuàng)造性張力，鼓舞共同體成員銳意進(jìn)取、齊心協(xié)力，激發(fā)每個成員的個人智慧，不斷提升共同體學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。共同體團(tuán)隊愿景形成后，團(tuán)隊向心力增強(qiáng)，每個成員都會根據(jù)共同體團(tuán)隊愿景，規(guī)范自己的行為，以積極的心態(tài)參與研修學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，實(shí)踐創(chuàng)造性活動，實(shí)現(xiàn)共同體智慧的創(chuàng)生，促進(jìn)共同體成員教育教學(xué)能力、管理能力、教科研能力質(zhì)的提升與飛躍。共同體團(tuán)隊愿景必須是共同體成員集體建構(gòu)的，是教師在教科研活動中生發(fā)的。

（一）生成共同體團(tuán)隊愿景

共同體成員由于背景不同、經(jīng)歷不同、研修目的不同，成員之間經(jīng)常會產(chǎn)生這樣和那樣的沖突，經(jīng)過無數(shù)次的磨合和協(xié)調(diào)，才能確定和生成共同體團(tuán)隊愿景。為此，共同體研修組織者就要深入了解共同體每位成員的研修需求、研修興趣與研修能力，促使共同體成員間平等對話，以確保研修活動持續(xù)有效開展，使共同體每個成員的愿景能及時、真實(shí)、有效地反映出來。基于此，共同體研修過程中，要匡正短視利益，發(fā)揚(yáng)個人奉獻(xiàn)精神，樹立責(zé)任共享意識，主動承擔(dān)共同體研修任務(wù)。這樣，在共同體成員的一致努力下，將個人愿景和共同體團(tuán)隊愿景緊密結(jié)合并深化，生成共同體團(tuán)隊愿景，教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到極大的提升。

（二）生成共同體成員個人愿景

共同體團(tuán)隊愿景生成后，共同體成員要將個人愿景達(dá)成和團(tuán)隊愿景實(shí)現(xiàn)進(jìn)行判斷性匹配，促使二者愿景達(dá)成一致。為此，共同體成員要不斷地進(jìn)行個人反思，加深對教育教學(xué)管理任務(wù)的理解，在共同體研修中，積極主動地與其他成員共享、互通研修知識和技能，建立成員彼此之間的“聯(lián)通感”。漸漸地，共同體成員間彼此互相理解，樂于合作，積極解決研修問題，構(gòu)建和諧的人際氛圍，促進(jìn)共同體學(xué)習(xí)力的提升。

二、推進(jìn)共同體深度匯報，提升學(xué)習(xí)執(zhí)行力

執(zhí)行力是共同體正常開展的關(guān)鍵一環(huán)，共同體成員間要開展深度匯報，既要避免團(tuán)隊的“趨同思維”模式，又要打破固有的“個人防衛(wèi)思維”模式。為此，共同體成員間要優(yōu)化自己的心智模式，學(xué)會“共同思考”，使共同體深度匯報成為常態(tài)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而生成集體智慧，推進(jìn)共同體持續(xù)有效的創(chuàng)新和發(fā)展，深化共同體學(xué)習(xí)執(zhí)行度。

（一）把握共同體深度匯報的基本原則

共同體深度匯報，必須遵循以下原則：一是“懸掛假設(shè)”原則。我們知道，所有教師在研修之前，都有自己的教育教學(xué)理念和曾經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)。為此，我們必須將這些固有的理念和成功的經(jīng)驗(yàn)懸掛起來，以開放的姿態(tài)來聆聽共同體成員的分享，接受其他成員的質(zhì)疑和評論。二是坦誠相待原則。要保證教科研共同體成員間的溝通交流順利通暢，必須打破等級制度，在共同體內(nèi)部，沒有職位之分，沒有身份等級之分，消除“習(xí)慣性防衛(wèi)”痼疾，彼此之間真誠交流，仔細(xì)聆聽共同體其他成員的分享，尊重共同體其他成員在交流匯報過程中所做的貢獻(xiàn)。三是遴選較高素質(zhì)的領(lǐng)銜人。在交流匯報中，共同體的領(lǐng)銜人必須具有較高的素質(zhì)，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉教師在深度匯報中產(chǎn)生的“真問題”，以組織和推進(jìn)交流匯報的深度發(fā)展，切忌交流匯報的形式主義或膚淺的表面匯報。

（二）搭建深度匯報交流的平臺

教科研共同體深度匯報研修不是一次就能完成的，涉及一系列階段性活動。策劃階段，領(lǐng)銜人要帶領(lǐng)共同體團(tuán)隊確定匯報交流的主題，確定主持人和研討的時間、地點(diǎn)，以及成員需要做的前期準(zhǔn)備。研討階段，活動領(lǐng)銜人要對匯報交流進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，避免匯報交流中的沖突，加強(qiáng)匯報交流的時間管理，營造共同體協(xié)商文化，鼓勵共同體成員積極建言獻(xiàn)策，適時引導(dǎo)共同體成員多進(jìn)行換位思考，達(dá)到群策群力。總結(jié)階段，領(lǐng)銜人要對共同體成員的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，對價值高、含金量高的觀點(diǎn)給予正面肯定，把大家好的建議和共同體原先的規(guī)劃進(jìn)行整合，形成一個有體系、可操作性強(qiáng)的指導(dǎo)性意見，以此規(guī)劃下一步行動。實(shí)施階段，共同體成員根據(jù)研修實(shí)施計劃，制訂個人實(shí)施計劃并付諸實(shí)施，邊研究，邊更新，不斷優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為，將階段性研修成果，轉(zhuǎn)化為實(shí)際“教學(xué)力”。

（三）學(xué)會敘事總結(jié)

經(jīng)歷過一系列的研修實(shí)踐，教師個人逐漸形成了新的認(rèn)知。此時，團(tuán)隊成員需要采用文字的形式記錄下來，避免遺忘，同時在團(tuán)隊匯報交流時分享，以促使有相似經(jīng)歷的共同體成員產(chǎn)生共鳴，并從中習(xí)得知識。在分享交流中，聆聽其他同事的匯報交流，對比生成新的教育智慧，使共同體研修生態(tài)文化不斷得到優(yōu)化。

三、營造共同體團(tuán)隊文化，提升學(xué)習(xí)情境力

教師的教學(xué)行為與參與共同體中的個人行為表現(xiàn)，是由其心智模式所決定的，它往往對教育教學(xué)成效產(chǎn)生直接的影響，也左右著共同體團(tuán)隊研修的成效。因此，要不斷優(yōu)化教師心智模式，營造共同體反思型文化和共享型文化，使共同體成員全身心、無顧慮地投入到研修實(shí)踐中去。

（一）營造反思型文化

一個卓越的共同體，要想長足發(fā)展，必須塑造一種文化。當(dāng)然，這樣的文化熏染不是一時半會能形成的，需要持之以恒的堅持。共同體團(tuán)隊要為成員搭建平臺和支架，加強(qiáng)團(tuán)隊成員個人反思，參與共同體團(tuán)隊的集體反思，培植共同體團(tuán)隊的反思型文化，以促進(jìn)共同體成員的快速成長。

教育從來就沒有離開過反思，實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思，不斷剖析自己的教學(xué)實(shí)踐行為，矯正自己的教育教學(xué)理念，消除固有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞且粋€教師成長的關(guān)鍵。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”可見反思對一個教師成長的重要性。然而，在平時的教育教學(xué)中，教師往往局限于個人視野，因?yàn)檫@樣或那樣的借口自我設(shè)限，缺乏有效的獨(dú)立反思，反思無從下手，以致反思效果不佳。因此，突破自我封閉式反思束縛，借助同伴互助和團(tuán)隊合作模式，就會減少個人反思出現(xiàn)的偏差，促進(jìn)教師個體反思的深入，促進(jìn)教師整體反思能力的提升，獲得共同體團(tuán)隊的集體性成長。

（二）營造共享型文化

文化可以集中體現(xiàn)共同體團(tuán)體共同的思維特征，是教育智慧和創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)，共享型文化形成尤為重要。“個人防衛(wèi)式”心智模式容易產(chǎn)生共同體成員間的隔閡，容易束縛團(tuán)隊成員的思維品質(zhì)發(fā)展，阻礙共同體團(tuán)隊的成長性研修與創(chuàng)新。樹立團(tuán)隊意識，彼此真誠交流與分享，在分享與交流中，不斷糾偏個人行為，適應(yīng)團(tuán)隊的要求，培養(yǎng)“團(tuán)隊共享式”心智模式，讓“個人防護(hù)式”心智模式與“團(tuán)隊共享式”心智模式有機(jī)融合，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，實(shí)現(xiàn)“零和博弈”向“正和博弈”的轉(zhuǎn)變。

共享型文化的形成不是一蹴而就的，它需要一個過程。在研究過程中寫敘事性反思總結(jié)，這個不可或缺。更重要的是，在研究中能及時“止損”，能聽得進(jìn)批判性言論，能客觀認(rèn)識他人的研究，能站在團(tuán)隊的立場思考問題，處理問題。團(tuán)隊研究有主要領(lǐng)導(dǎo)人還有小組骨干，成員之間要誠懇、合作、共贏、幫扶……樹立成員的大局觀，不能文人相輕，搞小團(tuán)體，搞攻擊。因此，在平時的研修實(shí)踐中，領(lǐng)銜人要“放權(quán)”，消除成員間固有的“趨同思維”模式和“防護(hù)思維”模式，開展頭腦風(fēng)暴，教師之間彼此分享，真誠交流，平等對話，讓知識自由流動，自由碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，促進(jìn)共同體共享文化、團(tuán)隊精神正向成長。

四、開展共同體知識管理，提升學(xué)習(xí)思維力

共同體知識管理就是指為完成共同體愿景，利用共同體的智慧，通過獲得、分享、整合、創(chuàng)新等研修的過程，構(gòu)建出量化和質(zhì)化的知識體系，形成持續(xù)不斷的個人知識和組織知識，轉(zhuǎn)化為組織智慧內(nèi)循環(huán)，為提升共同體學(xué)習(xí)的思維能力、創(chuàng)新能力提供支持。

（一）開展雙環(huán)學(xué)習(xí)

長期以來，教師的培訓(xùn)都是由教育主管部門主導(dǎo)的單環(huán)式培訓(xùn)學(xué)習(xí)，即傳授知識，因此，培訓(xùn)時大多加強(qiáng)流程的管理，加強(qiáng)課堂管理，于是又是簽到又是點(diǎn)名，督促教師參加培訓(xùn)。這種培訓(xùn)缺少交流互動，缺少新知識的產(chǎn)生，信息由培訓(xùn)者向受訓(xùn)者流動。這種知識被動傳輸、信息單向流動的培訓(xùn)，使很多教師把它當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成。這種培訓(xùn)靠的是教師自我管理，自我協(xié)調(diào)，大多數(shù)教師受益較少。

雙環(huán)式培訓(xùn)是十分有效的，這種培訓(xùn)根據(jù)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計有效的培訓(xùn)活動，在群體互動交流中產(chǎn)生新知。

單環(huán)式培訓(xùn)效果因人而異，即使學(xué)得認(rèn)真，吸收得多，也未必就能記得牢。雙環(huán)式培訓(xùn)就大不相同，它不僅僅是吸收的過程，更是吐絲結(jié)繭的過程。學(xué)習(xí)者要把自己前期學(xué)習(xí)到的知識融會貫通，再進(jìn)行創(chuàng)造，這就是知識與能力一道提升的過程?？梢姡餐w團(tuán)隊在深度匯報交流中，踐行雙環(huán)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)個人與群體的“聯(lián)通感”，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)教師個體將習(xí)得的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動，為共同體團(tuán)隊長期有效的可持續(xù)性發(fā)展提供了保障。

（二）推行原典閱讀

有了共同體愿景，開啟了共享心智，共同體團(tuán)隊創(chuàng)造力就有了基礎(chǔ)性條件保障，但要想使共同體創(chuàng)造力得以發(fā)揮，教師個體必須具有創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新思維不是天生固有的，它需要我們不斷地去學(xué)習(xí)。

共同體研究的初衷是追根溯源，厘清程序，明確發(fā)展方向。人是研究的發(fā)起者，如果研究者自身不提升，所有的研究都是空談，只會原地打轉(zhuǎn)。教師沒有扎實(shí)的基本素養(yǎng)，研究也就是擺個樣子、裝裝相。大量閱讀會讓教師更加豐盈起來，會讓教師知其然還知其所以然，達(dá)到知其所以必然。教師創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生，需要學(xué)科知識支撐，也需要非學(xué)科知識的支撐。對一個教師來說，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是非常重視的。但對于教育學(xué)、心理學(xué)等非學(xué)科知識，有些教師不重視，他們認(rèn)為，在大學(xué)已經(jīng)學(xué)過這些知識，況且這些知識好像與教育教學(xué)也掛不上鉤。然而，在校期間學(xué)習(xí)的這些課程知識，對于走向?qū)嵺`崗位的教師來說只是杯水車薪。為拓展教師視野，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教育專著的原典閱讀，顯得十分必要。共同體團(tuán)隊領(lǐng)銜人要倡導(dǎo)原典閱讀，組織原典著作讀書交流會，激發(fā)教師思維的創(chuàng)造性。除此之外，教師還要閱讀美學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)經(jīng)典原著，這些書籍就像濃縮的維生素，是維持人體身心健康的重要元素。閱讀這些經(jīng)典，涵養(yǎng)自己的教育氣象，對教育產(chǎn)生潛移默化的影響。這樣“既博且約”的教師，必將在教書育人中游刃有余、魅力四射。

總之，學(xué)習(xí)力大小直接關(guān)系到個人成長，共同體存在的價值就是給每一位成員，提供更加健康、更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個團(tuán)體里，向內(nèi)求，自身更加博學(xué)通透；向外延展，學(xué)習(xí)領(lǐng)域更寬。向近看，教師的成長使學(xué)生直接受益；向遠(yuǎn)看，教師有明確研究方向和目標(biāo)，能為教育做出更大貢獻(xiàn)?？梢娞嵘炭蒲泄餐w研修學(xué)習(xí)力對教師成長至關(guān)重要。因此，優(yōu)化教師研修的學(xué)習(xí)路徑，提升教師學(xué)習(xí)力，才能最終實(shí)現(xiàn)教師個體和團(tuán)隊整體的自我超越。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗