探索簡約化的小學(xué)英語教學(xué)策略

摘 要：簡約≠“簡單”，要想達(dá)到簡約而不簡單的教學(xué)境界，就要做到眼里有學(xué)生，心中有學(xué)生。教師盡量減少對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的占領(lǐng)，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要簡約，每一個環(huán)節(jié)的空間容量要大，學(xué)生能在這個空間里才能真正有所收獲，獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)能力的提高和心靈的釋放。

關(guān)鍵詞：找準(zhǔn)起點(diǎn)；簡約環(huán)節(jié)；重視實(shí)踐；學(xué)法指導(dǎo)；巧妙設(shè)計(jì)

作者簡介：陳莉，揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)生思維活躍，對感興趣的人和事物，特別是與自身生活實(shí)際密切相關(guān)的事有著強(qiáng)烈的好奇心。相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，他們更喜歡在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)。輕松、活潑、和諧的課堂氛圍下，他們的參與意識會更強(qiáng)，合作意識也相應(yīng)提高。那么，教師就應(yīng)該做到眼里有學(xué)生，心中有學(xué)生，從學(xué)生的視角進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的認(rèn)知為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，從為教師的“教”而設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)，要立足于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。筆者曾經(jīng)針對同一課題五年級下冊Unit 2“How do you go to school”進(jìn)行了兩次研課。前后兩次研課，兩種版本，收到的效果截然不同。

第一次研課，首先將主要句型、生詞集中教授。接著Read and choose/Read and judge等練習(xí)讓學(xué)生理解課文。課堂看似充實(shí)，其實(shí)學(xué)生只是作為被動的觀眾，師生交流困難，教學(xué)效果不佳。究其原因，教師過分關(guān)注文本，卻沒有關(guān)注學(xué)生。學(xué)生似乎成了知識的容器，只有跟讀、模仿的氣力，毫無積極參與、主動探究的熱情。

第二次研課，將繁瑣的環(huán)節(jié)刪去，列出相關(guān)學(xué)習(xí)要求，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過程簡化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而輕松而又高效。

為什么收到的效果截然不同呢？究其原因，筆者認(rèn)為第二次研課做到了“簡約而不簡單”，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為起點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感為終點(diǎn)。簡約教學(xué)，“簡”出于“繁”而勝于“繁”，去粗取精，是教學(xué)時少走彎路不折騰學(xué)生的過程；是將教學(xué)內(nèi)容用簡潔的語言、明了的方法表述出來的過程。簡約的課堂是自然、樸素而充滿激情的，是真實(shí)、生動而關(guān)注差異的，是深刻、靈動而追求創(chuàng)造的，是簡單、智慧而提升生命的。下面，筆者將結(jié)合第二次研課，談?wù)労喖s而不簡單的英語課堂。

一、找準(zhǔn)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

英語課堂，教師一般會與學(xué)生進(jìn)行free talk ，進(jìn)而引入新課。教師要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，使其“自然、簡單、直接、貼切”，從而觸動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生說的欲望，打開學(xué)生的話匣子。

上課伊始，師生首先交流自己平常上學(xué)的交通方式，多數(shù)學(xué)生局限在“小汽車、電動車”，步行很少提到，這就是學(xué)生的實(shí)際生活。進(jìn)而教師提問“Car is a transportation .Do you know any more transportations？”，問題拋出后，學(xué)生立即在頭腦中搜尋其他相關(guān)詞匯，此為真實(shí)的課堂互動。隨后通過游戲“聽音猜交通工具——根據(jù)關(guān)鍵詞猜交通工具”，將孩子參與的熱情充分調(diào)動起來?！傲己玫拈_端是成功的一半”，學(xué)生在新課開始就有充分的表達(dá)欲望，有了和諧的師生互動交流的氛圍，整節(jié)課也就“活”了。這樣的導(dǎo)入做到了“快而有趣”：“快”，即不在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上徘徊不前，花太多的時間，給核心內(nèi)容留出更寶貴的時間，使新知的學(xué)習(xí)更“透”一些； “趣”，即讓學(xué)生對新知產(chǎn)生好奇心和價值需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而提高學(xué)習(xí)的效率。皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量，因而它看起來容易做而且能減少疲勞。”

所以，找準(zhǔn)起點(diǎn)有效導(dǎo)入，就能激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)的效率。如何找準(zhǔn)起點(diǎn)？起點(diǎn)太低，課堂教學(xué)耗時低效，使學(xué)生生厭；起點(diǎn)太高，會使學(xué)生吃力，無法達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，令學(xué)生生畏。找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)就要善于分析學(xué)情，這正是生本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之所在?！吧菊n堂”要求對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、情感態(tài)度等進(jìn)行分析研究，以正確把握他們的知識起點(diǎn)、技能起點(diǎn)和態(tài)度起點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。只有這樣，教師的教學(xué)才能切中學(xué)生的需求，從而觸動學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

二、簡約環(huán)節(jié)，給足學(xué)生自主空間

一堂課教學(xué)環(huán)節(jié)是多好，還是少好？筆者認(rèn)為環(huán)節(jié)不宜多，多了易“散”卻不易“透”。語篇教學(xué)中，教師往往會將更多的時間放在理解語篇上。

縱觀本節(jié)課其實(shí)很簡單，從課前的游戲到揭題，而后便迅速切入課文，再到理解課文四個環(huán)節(jié)：

第一，用自己的方法找到文中的人物，交流對話中尋找人物的方法。

第二，根據(jù)關(guān)鍵詞“l(fā)ive”，找到他們分別居住在哪里，圈出關(guān)鍵詞。以第一人稱表達(dá)“I live on/in...”。

第三，根據(jù)關(guān)鍵詞“by”，找到他們上學(xué)的交通方式，劃出相關(guān)句子。以第一人稱表達(dá)“I live on/in...I come to school by... ”。

第四，以第三人稱嘗試完整地介紹書中人物的居住地和上學(xué)方式“He/She lives on/in... He/She comes/goes to school by...”。

最后，走出文本，小組內(nèi)聯(lián)系實(shí)際交流各自的居住地址，上學(xué)的交通方式或者周末假期等旅行的出行方式。

其中，教師不需要做過多的引導(dǎo)和過渡， 避免喧賓奪主。學(xué)生可以有充分的時間自由地閱讀，自由地圈劃，自由地思考，自由地交流。只有充分地閱讀，才能充分理解課文，培養(yǎng)語感，提高語言能力。而只有充分思考，才能全面地認(rèn)識，深入地感知，深刻地理解，才能達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

語篇教學(xué)需要讓學(xué)生經(jīng)歷比較充分的“讀”的過程。這一過程是語言輸入再到語言輸出的過程，這一過程既是教師教的過程，更是學(xué)生學(xué)的過程，需要學(xué)生自主閱讀、討論交流、師生互動。沒有過程的學(xué)習(xí)，就沒有感受和體驗(yàn)，就談不上真正地理解與掌握。實(shí)踐證明，經(jīng)過自己閱讀、自己尋找、自己體悟，教師稍作提點(diǎn)，學(xué)生同樣可以學(xué)會生詞，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師教得輕松、學(xué)生也學(xué)得輕松。因此，越是不敢放手越是容易無意之中將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)復(fù)雜化，教師不必對學(xué)習(xí)內(nèi)容過分操心，對學(xué)生太過擔(dān)心，而應(yīng)大膽放手，給足學(xué)生自主空間，這樣也會得到意想不到的收獲。

三、重視實(shí)踐，指向?qū)W生的語言發(fā)展

英語新課標(biāo)指出“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程”“學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)?！被A(chǔ)教育英語教學(xué)階段，主要是通過聽、說、讀、寫實(shí)踐活動來學(xué)習(xí)英語。整堂課的教學(xué)質(zhì)量可以說與活動的質(zhì)量息息相關(guān)，活動不應(yīng)該只看數(shù)量、新奇性，而更應(yīng)該看重活動的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。只有當(dāng)教師以學(xué)生為主體，面向全體而又注重個體差異，才能讓學(xué)生在課堂充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，只有給予學(xué)生更多機(jī)會自主探究與實(shí)踐，才能產(chǎn)生相互促進(jìn)、螺旋上升的學(xué)習(xí)過程。所以，教師更應(yīng)該追求英語實(shí)踐活動的有效性。

上述四個教學(xué)環(huán)節(jié)雖然簡單，卻是由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，給學(xué)生提供充分的訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的機(jī)會。第一人稱表達(dá)一句話“I live on/in...”——第一人稱表達(dá)兩句話“I live on/in... I come to school by... ”——第三人稱單數(shù)“He/She lives on/in... He/She comes/goes to school by...”，在不斷地“說”的實(shí)踐中靈活遷移，內(nèi)化語言，提高能力，實(shí)現(xiàn)語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)化。所以，教師只有簡化活動的環(huán)節(jié)、形式與數(shù)量，降低活動的難度系數(shù)，立足學(xué)生的學(xué)情，抓準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，領(lǐng)會學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生提供寬松自在的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生才會更為主動地去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與思考，從而得到更為有效的、長足的發(fā)展。

四、學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語作為一門工具學(xué)科，應(yīng)不斷地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，“教是為了不教”，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能終身受用不盡。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生提供具體的方法，使學(xué)生逐步掌握，形成技巧。

在上述課例的第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生用自己的方法找到文中的人物，并將自己的方法在全班交流。有學(xué)生是在課文中尋找，有學(xué)生通過對話前人物角色尋找，還有學(xué)生根據(jù)文中插圖尋找。隨即，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納這幾種找到語篇對話中人物的方法，并且讓學(xué)生比較哪一種方法更便捷。

再如，第二、第三環(huán)節(jié)中，學(xué)生自讀課文，找到居住地址、交通方式，教師給出很明確的學(xué)習(xí)提示：根據(jù)關(guān)鍵詞live/by，圈出或者劃出相關(guān)句子。學(xué)生在做匯報時，利用課件將文本出示給學(xué)生，并將相關(guān)詞句用紅線劃出，告知學(xué)生閱讀時怎樣找到有用的信息，怎樣做出標(biāo)記。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握學(xué)法的主陣地，學(xué)法指導(dǎo)要貫穿、滲透在課堂教學(xué)的全過程。一是教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)充分了解學(xué)情，對學(xué)生所學(xué)知識掌握和運(yùn)用得如何，學(xué)生如何學(xué)習(xí)、方法是否科學(xué)，他們的困惑需求是什么……教師要了然于心，以便在教學(xué)中采取相應(yīng)措施進(jìn)行針對性指導(dǎo)。二是學(xué)習(xí)進(jìn)程中，要分步驟、分層次適時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，抓住典型范例進(jìn)行示范，讓學(xué)生從教師的教法中領(lǐng)悟?qū)W法，還可以啟發(fā)學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，有意識地注意學(xué)法的總結(jié)和提高，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮群體效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師加以指點(diǎn)，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行遷移、運(yùn)用，如果能長期堅(jiān)持這一做法，學(xué)生必然能獲得很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，真正成為會學(xué)善學(xué)者。

五、巧妙設(shè)計(jì)，叩擊學(xué)生的興趣沸點(diǎn)

英語作為一門語言，它來源于生活也要回歸于生活，為生活所用。小學(xué)英語課堂要貼近生活，讓學(xué)生體驗(yàn)英語中的生活和生活中的英語。小學(xué)生天真爛漫，他們喜歡有趣的事物，這是天性使然。如果一個教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，把學(xué)生放在心里，那么他必然會考慮如何將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得更有童趣點(diǎn)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

本課最后拓展介紹自己假期出行的方式，比如“I live near the park.I go to the park by bike./I live in China. It's far from the US. I go to the US by plane.”。這是綜合語言輸出的過程，雖然在第一課時學(xué)生還未能表達(dá)地十分完美，但是學(xué)生依然情緒高漲，躍躍欲試。這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)就多說了一句簡單的話，但學(xué)生主動參與的熱情與第一次研課中大不相同。

所以，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)生活化、開放化的活動，吸引和組織他們積極參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會“用英語做事”，感受運(yùn)用英語的樂趣。只要教師換一種角度，甚至只換一種說法，尊重學(xué)生的天性，就可能改變課堂，使課堂激情飛揚(yáng)。

課堂的最高境界應(yīng)該是“簡約而不簡單”，簡約是一種境界、一種韻味。簡約不等于簡單。簡約，意味著要舍棄低效甚至無關(guān)的教學(xué)行為；簡約，意味著設(shè)計(jì)簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用精辟的教學(xué)語言，運(yùn)用靈活的方法達(dá)到“四兩撥千斤”的效果；簡約，意味著學(xué)生是主動積極的、輕松愉悅的。要想達(dá)到簡約而不簡單的教學(xué)境界，教師對學(xué)情、對教材、對教學(xué)手段都必須了然于胸。這樣不僅能把教師解放出來，也能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對夯實(shí)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力很有益處。

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