初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及解決策略探究

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的最小要素和最基本單位，扎實(shí)的詞匯積累是發(fā)展英語聽、所、讀、寫能力的重要前提，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在當(dāng)前“雙減”背景下，如何有效提升英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，有效改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)，是廣大教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，也是關(guān)乎學(xué)生英語能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；問題；策略探究

作者簡介：田桂蓮，秦皇島市山海關(guān)區(qū)教育和體育局。

詞匯在英語學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)性的地位，學(xué)生的詞匯量在很大程度上影響著聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，影響著學(xué)生英語能力的形成。但是，在當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，單純讓學(xué)生通過死記硬背、簡單重復(fù)等方式來實(shí)現(xiàn)對詞匯的掌握，這種方式不僅影響了學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也容易造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，積極轉(zhuǎn)變當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)，創(chuàng)新初中英語詞匯教學(xué)方法，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，是夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要前提。

一、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)方法單一，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。初中階段的學(xué)生對知識(shí)的接受、理解還主要停留在感性認(rèn)識(shí)上，他們對新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，興趣是影響他們學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵前提。但是在當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生背誦、教師檢查的方式，這種教學(xué)方式短時(shí)間內(nèi)能夠集中學(xué)生的精力進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，但實(shí)際效果中卻往往是“金魚式記憶”，很多學(xué)生對詞匯往往是反復(fù)多次記憶，占用了學(xué)生大量的時(shí)間，單一的詞匯教學(xué)方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，這種單一的詞匯教學(xué)方式也會(huì)在無形之中消弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生感受不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而內(nèi)心變得抵觸英語學(xué)習(xí)，進(jìn)一步影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）詞匯教學(xué)內(nèi)容范圍狹窄

學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是對一些新鮮事物的認(rèn)識(shí)，英語詞匯學(xué)習(xí)亦是如此。在當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中，很多教師在無形中都忽視了一個(gè)重要問題，那就是教材與教學(xué)的關(guān)系。新課程理念下的教材觀認(rèn)為，教師是用教材教而非教教材，教師不能完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講解，而應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的實(shí)踐中獲得知識(shí)。

但是，當(dāng)前部分教師受應(yīng)試教育思想的影響，在英語課堂中很多詞匯的教學(xué)都是基于考試的需要，課文的很多詞匯教師都直接忽略，同時(shí)教師在閱讀訓(xùn)練中也在一定程度上忽視了詞匯講解，影響了學(xué)生詞匯量的積累。

（三）詞匯教學(xué)缺少應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)

語言學(xué)習(xí)的重要方式在于應(yīng)用，只有通過具體的實(shí)踐應(yīng)用中才能進(jìn)一步加深對知識(shí)的理解、感悟，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是當(dāng)前很多學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)僅僅停留在簡單的詞意理解上，他們能準(zhǔn)確說出詞語的含義，但是一旦涉及不同語境中詞語的不同含義或是需要學(xué)生進(jìn)行分析、猜測詞義時(shí)，學(xué)生則很難得出準(zhǔn)確答案。這種現(xiàn)象反映出教師在詞匯教學(xué)中的缺陷，即過分強(qiáng)調(diào)詞匯本身的含義，忽視了對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，缺少對學(xué)生開展在具體語境中掌握詞匯含義的訓(xùn)練。應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失使學(xué)生在一定程度喪失了詞匯學(xué)習(xí)語境，從而使詞匯教學(xué)變成單一的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少實(shí)踐指向，缺乏對詞匯全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)習(xí)效率。

二、提高初中英語詞匯教學(xué)效率的策略分析

（一）尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情境

初中階段的學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為主，通過外界感性的刺激能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。在此背景下，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背的詞匯教學(xué)方式，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中實(shí)現(xiàn)對詞匯含義的理解。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。一方面，在詞匯教學(xué)時(shí)，通過事先準(zhǔn)備的圖片、視頻等資料引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)感官上的認(rèn)知，以生動(dòng)形象的方式解釋詞匯的含義，加深學(xué)生對詞匯的記憶。另一方面，在詞匯教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。新課程理念下的課堂教學(xué)方式將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，要求通過各種方式，采取各種措施引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，詞匯學(xué)習(xí)也是如此。因此，在詞匯情境教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，如針對已學(xué)詞匯的復(fù)習(xí)，教師可以改變傳統(tǒng)的提問、默寫、考試等方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞匯知識(shí)進(jìn)行簡單的對話或是情景劇創(chuàng)作，這些形式不但能鞏固學(xué)生的詞匯知識(shí)，還能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、交際能力，促進(jìn)學(xué)生英語能力的形成。

（二）積極拓展課外閱讀，增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，也是英語教學(xué)的基本目標(biāo)。但這四者之間并不是孤立存在的，而是相互影響、相互促進(jìn)的。初中英語詞匯教學(xué)中提高學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，教師不僅要注重課堂教學(xué)中對學(xué)生詞匯量的積累，同時(shí)還要注重對學(xué)生課外閱讀資料的拓展，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中增加自身的詞匯儲(chǔ)備，形成以教材為基本，以課外閱讀為補(bǔ)充的閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的詞匯學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；同時(shí)，在英語課外閱讀教學(xué)中，教師還要注重改變傳統(tǒng)的重視文本理解忽視詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)的誤區(qū)，要引領(lǐng)學(xué)生分析和理解文本中的重要詞匯和重要語法結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文本內(nèi)容的深度解讀。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能有效增加詞匯儲(chǔ)備，其閱讀理解能力也會(huì)在無形之中得到有效提升。

（三）傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的方法，提升詞匯學(xué)習(xí)效率

新課程理念下的課堂教學(xué)不僅在于解決如何教，怎么教的問題，更重要的是將學(xué)生放在課堂的主體地位，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的課堂主體地位，教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)方式的創(chuàng)新都要始終以學(xué)生為中心，要以促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)為中心，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師也要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的以灌輸為主的詞匯學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，形成自己的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，有效優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方法。在詞匯教學(xué)中，教師可以嘗試采取如下兩種方法。

1.利用構(gòu)詞法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在人類社會(huì)發(fā)展過程中，新的詞匯的產(chǎn)生并不是隨意的，而是有一定的規(guī)則，有一定的發(fā)展規(guī)律的。構(gòu)詞法就是其中一個(gè)基本規(guī)律，在教學(xué)中教師可以根據(jù)派生法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、理解一些詞匯的含義。例如，利用詞根加前綴的形式產(chǎn)生的詞匯如unable、diaappear、cleaner、actor等，掌握了這一規(guī)律學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)就會(huì)變得相對簡單，同時(shí)學(xué)生在閱讀理解中也可以更加準(zhǔn)確的掌握文章說表達(dá)的內(nèi)容。

2.通過聯(lián)想法掌握詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都有一定的規(guī)律和方法，當(dāng)學(xué)生掌握一定的方法、技能和規(guī)律之后，就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)使學(xué)生能切實(shí)感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式在很大程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥無趣。

因此，新課程背景下的初中英語詞匯教學(xué)教師要有效引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡單有趣。聯(lián)想詞匯教學(xué)法是從初中生身心發(fā)展特征出發(fā)，依據(jù)初中生感性思維活躍這一特征建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。如近義詞聯(lián)想，集中學(xué)習(xí)詞匯意思相近的詞匯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)詞匯時(shí)能想到相近的詞匯，從而提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。如當(dāng)學(xué)生看到see這一詞時(shí)，能想到相關(guān)的look、watch等詞，再如反義詞聯(lián)想，學(xué)習(xí)bad，想到good，學(xué)習(xí)before，想到after等等。

（四）積極開展小組合作，提升詞匯學(xué)習(xí)效率

新課程理念下的課堂教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，要求培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)所帶來的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在這一理念指導(dǎo)下，初中英語詞匯教學(xué)中，教師要改變教師單一講授的教學(xué)方式，采取小組合作的形式，充分引導(dǎo)學(xué)生通過小組之間的合作與交流實(shí)現(xiàn)對詞匯的深刻認(rèn)識(shí)、理解，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生在詞匯應(yīng)用中達(dá)成對詞匯的熟練掌握。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采取小組合作形式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對詞匯的掌握，筆者主要從如下兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一方面，在新授課程方面，采取小組合作學(xué)習(xí)模式。新授課程是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要階段，這一階段學(xué)生如果對詞匯能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對詞匯的記憶、理解能力效果較好，則能有效提升其學(xué)習(xí)效果。如給學(xué)生布置前置性作業(yè)，要求學(xué)生課下對新授單詞進(jìn)行了解，并以小組的形式在課上進(jìn)行展示，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)，教師的課堂教學(xué)也會(huì)變得高效。另一方面，在單元詞匯復(fù)習(xí)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，小組進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)匯報(bào)、其他小組進(jìn)行補(bǔ)充等等，都是提升詞匯學(xué)習(xí)效率的重要方法。

三、初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

從上述分析可知，詞匯學(xué)習(xí)對于學(xué)生英語知識(shí)積累、英語能力培養(yǎng)具有重要意義，教師要教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富詞匯學(xué)習(xí)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與詞匯學(xué)習(xí)，并逐漸掌握詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。但是，筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)也并不是隨心所欲、雜亂無章的，而應(yīng)該始終注意處理好如下幾個(gè)問題。

（一）要始終注重以學(xué)生為主，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位

詞匯學(xué)習(xí)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的，但這并不意味著教師徹底放手，把詞匯學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，而是要始終注意教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮。教師要始終堅(jiān)持成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、陪伴者、指導(dǎo)者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也要關(guān)注學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)討論中出現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正，以保證小組合作沿著正確的方向和思路進(jìn)行。教師還要大膽鼓勵(lì)學(xué)生“出錯(cuò)”，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而始終保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

（二）要注重詞匯學(xué)習(xí)的層次性

詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長久的、循序漸進(jìn)的過程，需要經(jīng)過學(xué)生長時(shí)間的堅(jiān)持和努力才能達(dá)到良好的效果。受學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、身心特點(diǎn)等因素的影響，每個(gè)學(xué)生對詞匯的接受程度也是不一樣的，這就要求教師在詞匯教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重詞匯學(xué)習(xí)的層次性，要避免簡單、盲目、一刀切的學(xué)習(xí)方式，要注重引導(dǎo)不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)生記憶力較好，則重在強(qiáng)化其記憶；有的學(xué)生感性思維較強(qiáng)，則要注重引導(dǎo)其運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)等等，教師要努力使每個(gè)學(xué)生形成自己獨(dú)特的詞匯學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在詞匯教學(xué)中，教師也要注重對學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行思考與總結(jié)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的普遍性問題，及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，如開展針對詞匯學(xué)習(xí)的專題講座、學(xué)法指導(dǎo)等，使學(xué)生更加直觀地掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法。

（三）要注重中西文化差異的表達(dá)

英語詞匯學(xué)習(xí)在一定程度上也是對外國文化的了解。在詞匯教學(xué)中，教師要及時(shí)補(bǔ)充、完善中西方文化在詞語表達(dá)中存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生通過對比等方式了解同一詞匯在不同語境中的含義、同一語義在中西方文化中的不同表達(dá)，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)中西方文化差異。同時(shí)，更為重要的是，在詞匯教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持立德樹人的教育任務(wù)，要注重引導(dǎo)學(xué)在英語詞匯學(xué)習(xí)中深刻感受中華文化的魅力、中國語言文字的魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

總之，教師要充分重視詞匯在英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性作用，要努力克服當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，始終從學(xué)生的角度出發(fā)、采用形式多樣的、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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