信息化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施效果研究

摘 要：在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的背景下，小學(xué)階段教師使用信息化教學(xué)成了必然趨勢(shì)。大量實(shí)踐研究證明了信息化教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂效果的正面影響，說明信息化教學(xué)在小學(xué)課堂中的重要性。然而，在探索、運(yùn)用信息化教學(xué)的過程中，也存在著一些問題，如傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)換湯不換藥、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)不清晰、網(wǎng)絡(luò)資源使用不恰當(dāng)?shù)葐栴}影響著信息化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施效果。本文從信息化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用談起，著眼于信息化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施效果，分析實(shí)施過程中產(chǎn)生的負(fù)面效果以及產(chǎn)生的原因，并且針對(duì)負(fù)面效果提出應(yīng)對(duì)措施，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；小學(xué)課堂；效果

作者簡(jiǎn)介：楊靖怡（2002.11-），女，江蘇南京人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，研究方向：基礎(chǔ)教育。

一、研究背景

隨著科學(xué)技術(shù)的更新迭代，在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)信息化時(shí)代教育變革的背景下，信息化教學(xué)在小學(xué)教育階段的普及程度越來越高，教師在教學(xué)過程中使用信息化教學(xué)是必然趨勢(shì)?？陀^來說，小學(xué)英語(yǔ)課堂中使用信息化教學(xué)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的有效舉措，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式，可以顯著提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中信息化教學(xué)的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，它屬于一種語(yǔ)言教學(xué)，且對(duì)于非英語(yǔ)母語(yǔ)的小學(xué)生來說，初次接觸英語(yǔ)更加需要貼切的教學(xué)情境來引導(dǎo)他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)的使用就可以彌補(bǔ)和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)全英環(huán)境，全面鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以展示與課題相關(guān)的圖片或視頻，設(shè)置全英問答使學(xué)生處于沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課堂主題和內(nèi)容、了解主題背景，從而使學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。

（二）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可分為詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇方面，使用信息化教學(xué)可以更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。課本中的教學(xué)內(nèi)容可以通過信息化教學(xué)更加生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前、突出課程的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生更加貼近課程內(nèi)容。不同課程可以采用不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在詞匯和語(yǔ)音教學(xué)中教師可以利用多媒體播放音頻和視頻引導(dǎo)學(xué)生熟悉單詞的發(fā)音、發(fā)現(xiàn)單詞的構(gòu)詞和發(fā)音規(guī)律；在語(yǔ)法教學(xué)中教師可以利用PPT講述由帶有語(yǔ)法點(diǎn)的句子構(gòu)成的故事，引導(dǎo)學(xué)生清晰直觀地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)；在語(yǔ)篇教學(xué)中教師可以分段呈現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容，將知識(shí)細(xì)化講解，便于學(xué)生理解吸收。

（三）強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系不夠完善，知識(shí)接受能力相較于高年級(jí)學(xué)生弱，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練來強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，而利用信息化教學(xué)來幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是簡(jiǎn)便且直接的選擇。教師可以篩選合適的練習(xí)題即做即講，也可以根據(jù)課堂內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，形成完整的知識(shí)框架，還可以通過信息化教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，比如詞匯課中針對(duì)重點(diǎn)詞匯訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想記憶，使用氣泡圖等形式展現(xiàn)以重點(diǎn)詞為中心的多種詞語(yǔ)搭配，在強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)增加學(xué)生的知識(shí)積累。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂中信息化教學(xué)的實(shí)施效果

（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施信息化教學(xué)的正面效果

1.吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的注意力具有集中性和穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，需要通過適當(dāng)?shù)?、有趣的課堂環(huán)節(jié)來吸引他們的注意力。信息化教學(xué)的使用為課堂提供了相較于傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富多樣的教學(xué)素材和教學(xué)活動(dòng)形式，能夠不斷涌現(xiàn)出有趣的活動(dòng)和游戲來吸引學(xué)生的注意力，通過創(chuàng)設(shè)豐富的情景激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“玩”與“學(xué)”的結(jié)合，使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

2.增加課堂互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，小學(xué)英語(yǔ)開設(shè)英語(yǔ)學(xué)科的起始年級(jí)為三年級(jí)，有條件的地區(qū)可在一二年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程，但主要以聽說為主?；诖?，信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生通過互動(dòng)提升學(xué)習(xí)效果的作用更為重要。信息化教學(xué)的使用不僅增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而且增加了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的提問和討論上，學(xué)生間的互動(dòng)主要是借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)合作學(xué)習(xí)交流中。學(xué)生在參與互動(dòng)的過程中，一方面可以提升他們對(duì)于參與活動(dòng)的專注度，另一方面可以增加他們思維的交流碰撞，在互動(dòng)的過程中鍛煉自己的思維，練習(xí)和鞏固自己所學(xué)到的知識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

3.補(bǔ)充教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容較為簡(jiǎn)單直接，但學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，所了解的與主題相關(guān)的知識(shí)較少。在信息化教學(xué)中，教師可以在課前通過大量搜集、篩選和使用網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充與教學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的信息和知識(shí)，包括主題背景、文化內(nèi)涵、拓展延伸等。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的補(bǔ)充一方面可以在擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生通過教師講課縱向深入理解主題知識(shí)，另一方面幫助學(xué)生橫向擴(kuò)大對(duì)主題知識(shí)的了解方面。此外，教學(xué)資源的補(bǔ)充還可以包括涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)練習(xí)，幫助教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，同時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施信息化教學(xué)的負(fù)面效果

1.存在信息化教學(xué)模式下的“填鴨式”教學(xué)。信息化教學(xué)是一種輔助教學(xué)的方式，它的使用不僅僅在于播放音視頻和PPT。然而，一些教師使用信息化教學(xué)時(shí)不深入思考如何更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是直接把課本內(nèi)容復(fù)制到多媒體中呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，在講課時(shí)也沒有根據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)與課本內(nèi)容幾乎沒有差別的教學(xué)課件以及僵化無趣的課堂內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提升，課堂積極性與參與度低，思維得不到足夠的鍛煉，容易形成思維定式，導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象發(fā)生。這樣的信息化教學(xué)本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，即以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下?lián)Q湯不換藥的升級(jí)版本。教師并沒有深入思考、運(yùn)用信息化教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，課程內(nèi)容和目標(biāo)不符合課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣的課程教學(xué)只會(huì)對(duì)課堂效果產(chǎn)生負(fù)面影響，很難達(dá)到理想狀態(tài)。

2.課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容不清晰。信息化教學(xué)的使用目的在于幫助教師更好地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握課堂知識(shí)內(nèi)容，尤其是重難點(diǎn)部分。然而，部分教師考慮到小學(xué)生對(duì)色彩、聲音等外界刺激的積極作用，在教學(xué)課件中插入大量的圖像片、音頻和視頻來吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的課件內(nèi)容看似豐富多樣，實(shí)際上卻很容易分散學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的注意力。此外，部分教師自身教學(xué)水平不夠高，對(duì)課本內(nèi)容重難點(diǎn)的識(shí)別就不夠清晰，在做課件時(shí)自然不能很好地分辨重難點(diǎn)、講授知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生也難以把握課程的重難點(diǎn)內(nèi)容。

3.網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不恰當(dāng)。隨著信息化教學(xué)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源層出不窮，但其質(zhì)量卻參差不齊。教師在篩選網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到教學(xué)時(shí)，很容易出現(xiàn)選擇的資源不恰當(dāng)?shù)那闆r，比如資源內(nèi)容重復(fù)、時(shí)間過長(zhǎng)、內(nèi)容難度大等問題，這些問題都會(huì)影響到教師對(duì)課堂的把握以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。同時(shí)，部分教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源的使用就是信息化教學(xué)的特點(diǎn)，有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源一定要補(bǔ)充在課件中分享給學(xué)生。然而，這樣的思維是有誤區(qū)的，會(huì)對(duì)課堂效果產(chǎn)生不小的負(fù)面影響，比如浪費(fèi)課堂時(shí)間、重復(fù)教學(xué)內(nèi)容、模糊教學(xué)重點(diǎn)等影響。

4.課堂進(jìn)度過快，時(shí)間安排不當(dāng)。結(jié)合小學(xué)課堂需要設(shè)置大量活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力的特點(diǎn)，教師在課堂中使用信息化教學(xué)容易出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過于緊湊從而過分關(guān)注課程時(shí)間安排的問題。為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師講課過程中可能會(huì)出現(xiàn)進(jìn)度過快的情況，導(dǎo)致學(xué)生在還未完全理解掌握前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就又被教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不熟練，不能很好地運(yùn)用在后續(xù)難度提升的活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練不到位，甚至可能出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂、知識(shí)結(jié)構(gòu)不清的問題，使得課堂的教學(xué)效果大打折扣。

5.課堂容易對(duì)信息化教學(xué)產(chǎn)生依賴性?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，要加快信息化時(shí)代教育變革，加強(qiáng)課程教材體系建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃大中小學(xué)課程，分類制定課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式。在政策的要求的基礎(chǔ)上，信息化教學(xué)幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)內(nèi)容的效果顯著，教師上課時(shí)普遍傾向于選擇信息化教學(xué)來輔助自己的教學(xué)。然而，這樣的傾向雖然幫助推進(jìn)了信息化教學(xué)的使用，卻也增加了教師對(duì)信息化教學(xué)的依賴性。由于信息化教學(xué)具有便捷、高效的特點(diǎn)，部分教師將所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)安排都呈現(xiàn)在課件中，課堂以課件為導(dǎo)向進(jìn)行授課，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)過于依賴設(shè)計(jì)好的課件，不懂得靈活變通，不能有效處理課堂的突發(fā)狀況，比如難以回答學(xué)生在課堂中提出的課件內(nèi)容外的問題、學(xué)生不理解課堂中設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容等情況。這些情況的出現(xiàn)不僅會(huì)打斷教師的授課思維，使教師失去對(duì)課堂教學(xué)的控制，還會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、針對(duì)負(fù)面效果所提出的應(yīng)對(duì)舉措

（一）深入研讀教材，關(guān)注學(xué)生需求

“填鴨式”教學(xué)突出了以教師為中心的課堂，盲目地按照教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，沒有關(guān)注到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變需求，其根本在于教師對(duì)教材內(nèi)容研讀不到位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排也不夠靈活。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入研讀教材，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合信息化教學(xué)要求設(shè)置能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于重難點(diǎn)安排內(nèi)容不當(dāng)?shù)那闆r，教師也應(yīng)該深入研讀教材，分辨教材的重難點(diǎn)，在提升自身教學(xué)能力的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的階段性特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)出符合預(yù)期的課程。

（二）提高資源篩選條件，避免資源必備思維

教師在篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)提高篩選條件，對(duì)有不符合教學(xué)內(nèi)容和安排的資源，如對(duì)時(shí)間過長(zhǎng)、有重復(fù)性內(nèi)容、內(nèi)容難度大等問題的資源做出取舍。在沒有找到合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)取消網(wǎng)絡(luò)資源分享的教學(xué)安排，而不是強(qiáng)行使用相關(guān)資源進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)資源只是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，目的是為了讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，如果選擇的資源不能達(dá)到這樣的目的，那么使用網(wǎng)絡(luò)資源只會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)提高資源篩選條件，避免資源必備思維，把重心放在教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的講解上，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）合理安排教學(xué)活動(dòng)，把握課堂教學(xué)時(shí)間

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要合理規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，選擇、設(shè)計(jì)合適的課堂活動(dòng)，預(yù)設(shè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)間。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐級(jí)拔高難度，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。因此，教師設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動(dòng)要避免簡(jiǎn)單活動(dòng)的重復(fù)使用等問題，從學(xué)生的思維角度來考慮問題的難易程度、靈活度和有效性，既要把握教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也要把控好課堂中活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間，做到有的放矢。此外，教師在備課時(shí)也要考慮到課程內(nèi)容提前結(jié)束、課程仍有剩余時(shí)間的情況，教師要提前做好應(yīng)對(duì)方案，在上課時(shí)能夠更好地把控課堂。

（四）提升教學(xué)水平，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)

教師在課堂中過于依賴信息化教學(xué)的原因主要有兩個(gè)方面，一方面在于教師自身的教學(xué)水平不夠高，難以在設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃的基礎(chǔ)上做出靈活的改變，另一方面在于教師課前準(zhǔn)備的深度和廣度不足，導(dǎo)致教師不能很全面地思考學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)可能遇到的問題、應(yīng)對(duì)課堂中的突發(fā)狀況。因此，教師要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，自己首先要對(duì)教學(xué)主題和知識(shí)知道得廣、認(rèn)識(shí)得深，對(duì)本階段學(xué)生了解得多，才能更好地把控課堂、教授學(xué)生知識(shí)，甚至做到根據(jù)學(xué)生在課堂中的反映靈活改變教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)的普及是我國(guó)教學(xué)方式的一大進(jìn)步，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂效果的影響也是巨大的。在探索和運(yùn)用信息化教學(xué)的過程中，教師在課堂教學(xué)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題影響到課堂的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)正面認(rèn)識(shí)、反思這些問題，思考解決這些問題的方式和途徑，提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，將信息化教學(xué)更好地融入教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“教師高效有趣地教，學(xué)生高效有趣地學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生五維目標(biāo)的共同發(fā)展。

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