基于產(chǎn)教融合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的探索

吳倩 王喜 蘭文蘭

［摘 要］根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的迫切需求，以及高等教育改革的發(fā)展形勢(shì)，“產(chǎn)教融合”的教育理念由此產(chǎn)生，并且在各種專業(yè)課程的教學(xué)中獲得廣泛的應(yīng)用，其主要的目的是將產(chǎn)業(yè)與教育結(jié)合在一起，培育現(xiàn)代化高素質(zhì)的人才。采用產(chǎn)教融合的教育模式，不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還可以使學(xué)生的專業(yè)能力獲得真正的強(qiáng)化。本文以深化產(chǎn)教融合、強(qiáng)化校企合作為背景，在探究高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，對(duì)其所具備的重要意義、存有的問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，并且提出相應(yīng)的策略，以期為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供參考。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；高素質(zhì)技術(shù)技能人才；培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

［項(xiàng)目名稱］2022年哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“基于產(chǎn)教融合的技能型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的研究”項(xiàng)目的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：HZY-2022Y03）。

［作者簡(jiǎn)介］吳倩，女，陜西大荔人，哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：高職教育。

王喜，男，安徽濉溪人，哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：高職教育。

蘭文蘭，女，新疆哈密人，哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：高職教育。

產(chǎn)教融合指的是將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源運(yùn)用到高等院校的教育之中，設(shè)立符合產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)，創(chuàng)建完備的課程系統(tǒng)，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，讓產(chǎn)業(yè)和教育相輔相成、相互推動(dòng)。然而在當(dāng)前階段，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培育與產(chǎn)業(yè)的需求難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，人才培育的質(zhì)量亟待提高，如何進(jìn)行深層次的產(chǎn)教融合，一同培育出企業(yè)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是高等院校和企業(yè)需要認(rèn)真思考和探究的問(wèn)題。

1 產(chǎn)教融合背景下的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育模式的重要意義

實(shí)施產(chǎn)教融合教育的主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生增強(qiáng)其在就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力，解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。在高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培育過(guò)程中，高校不但需要讓學(xué)生具有扎實(shí)牢固的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還需要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用，并且可以進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，而進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程就是學(xué)生深化對(duì)理論知識(shí)理解的過(guò)程。在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的過(guò)程中，高校還需要讓學(xué)生具備良好的創(chuàng)造能力，單純依靠理論教學(xué)難以強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，而在進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以更好地完成創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展與強(qiáng)化，繼而擁有更加優(yōu)良的專業(yè)技術(shù)技能。除此之外，這種培育模式對(duì)于強(qiáng)化教師的教學(xué)能力也發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，可以充實(shí)并拓展教師在實(shí)踐方面的認(rèn)識(shí)與了解，使其更加高效地開(kāi)展專業(yè)課程知識(shí)的教學(xué)，并且將理論知識(shí)與實(shí)踐融合在一起，有效強(qiáng)化課程的教學(xué)質(zhì)量及成效，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中更好地將其與實(shí)踐結(jié)合在一起，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展與強(qiáng)化，將學(xué)生培育為更加優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才［1］。

2 產(chǎn)教融合背景下高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育中的問(wèn)題

大部分高等院校在培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才中堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革與優(yōu)化，并且獲得了一定的成果，但在高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培育過(guò)程中仍舊存在許多問(wèn)題及弊端。

2.1 高素質(zhì)技術(shù)技能人才的供需無(wú)法保持平衡

隨著各種新型產(chǎn)品及技術(shù)的產(chǎn)生，新型的產(chǎn)業(yè)也在持續(xù)興起，再加上新政策的頒布與實(shí)行，使得傳統(tǒng)的制造行業(yè)慢慢向高端的智能制造行業(yè)轉(zhuǎn)型。新興產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生及舊產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)人才的培育供給側(cè)提出了更高的要求，促使其改革與發(fā)展。而人才供給側(cè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，又會(huì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改善與優(yōu)化［2］。人才培育的供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)的需求側(cè)難以保持長(zhǎng)久的平衡，存在供需錯(cuò)位的情況，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

其一，專業(yè)設(shè)計(jì)不合理，難以滿足新形勢(shì)的需求。由于互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了極大的變化。比如，隨著傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型及改革，許多實(shí)體店慢慢被網(wǎng)店所取代；微信支付及支付寶等支付形式對(duì)傳統(tǒng)的金融行業(yè)也造成了強(qiáng)烈的沖擊。由于時(shí)代與科技的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)、產(chǎn)業(yè)的改革與轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)架構(gòu)的優(yōu)化成為常態(tài)。在這種全新的發(fā)展形勢(shì)下，一些高等院校的專業(yè)長(zhǎng)時(shí)間未發(fā)生改變，或者調(diào)整節(jié)奏難以跟隨時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致企業(yè)難以引入專業(yè)對(duì)口的人才，或者需要耗費(fèi)較多的成本對(duì)新入職的人員進(jìn)行再次培訓(xùn)。因此，人才供給側(cè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革是非常重要的。其二，課程系統(tǒng)落后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，教學(xué)案例過(guò)于老舊。一些課程系統(tǒng)的創(chuàng)建通常存在不完備、無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展等問(wèn)題，在課程體系中缺少對(duì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及工匠精神的培養(yǎng)；課程體系的創(chuàng)建缺少產(chǎn)業(yè)及企業(yè)的參與，教學(xué)的內(nèi)容及實(shí)際案例無(wú)法與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，企業(yè)的工作人員更是無(wú)法直接加入教學(xué)過(guò)程中。其三，人才質(zhì)量較低。由于培育條件不充足、專業(yè)設(shè)置不合理、課程體系不完備等問(wèn)題，高等院校的人才培育質(zhì)量不高。所培育的學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)造能力較為薄弱，缺乏工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，難以符合新時(shí)期企業(yè)的要求［3］。

總而言之，現(xiàn)階段供需錯(cuò)位的主要原因就是產(chǎn)教融合停留在表面，企業(yè)無(wú)法參與專業(yè)的設(shè)置、課程體系的建設(shè)等工作，教學(xué)內(nèi)容及教育方案過(guò)于老舊，學(xué)生無(wú)法有效學(xué)習(xí)與掌握企業(yè)的新型技術(shù)、工藝及產(chǎn)品。因此，為了讓人才的培養(yǎng)供給側(cè)與企業(yè)的需求側(cè)保持長(zhǎng)時(shí)間的供需平衡，產(chǎn)教融合勢(shì)在必行，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

2.2 不具備充足的培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的條件

培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的條件不充足是阻礙人才培育質(zhì)量?jī)?yōu)化的一個(gè)重要原因，其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

其一，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)不夠完備。解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力是高素質(zhì)技術(shù)技能人才必須具備的能力，而各種能力的培育與強(qiáng)化主要借助實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展［4］。但是一些高等學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面不夠完備，對(duì)于實(shí)踐基地的建設(shè)，大部分是由學(xué)校獨(dú)自進(jìn)行的，企業(yè)無(wú)法加入進(jìn)去，這容易導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的使用設(shè)施與現(xiàn)階段企業(yè)所運(yùn)用的主流設(shè)施不統(tǒng)一；而校外的實(shí)踐基地?cái)?shù)量較少，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于老舊，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)也無(wú)法符合形勢(shì)的需求。其二，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的組建力度不足。想要培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才，就需要教師具備豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是大多數(shù)高校的任職教師都是在畢業(yè)后直接走向教師崗位，這些教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，但在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面較為匱乏。且高校內(nèi)聘用的校外兼職教師不多，所以在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度都不高。其三，相關(guān)制度的制定亟待完備。當(dāng)前階段，與產(chǎn)教融合有關(guān)的政策雖然對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培育模式具有一定程度的促進(jìn)作用，但是有關(guān)政策的指引力度、宣傳力度不足，有一些企業(yè)不了解這種人才培育的模式，無(wú)法積極地參與其中。產(chǎn)教融合人才培育的實(shí)行制度、考評(píng)制度都需要加以完善，一些企業(yè)在人才培育過(guò)程中表現(xiàn)得無(wú)從下手，尤其是在財(cái)政支持力度有限的背景下，更是表現(xiàn)得較為迷茫，即使在完成了工作后，也無(wú)法清楚了解工作的成效。另外，針對(duì)學(xué)校而言，其缺少以學(xué)生為根本的教育管理制度，使得教師的教學(xué)能力長(zhǎng)時(shí)間得不到強(qiáng)化，教學(xué)質(zhì)量無(wú)從優(yōu)化，學(xué)生缺乏自動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，難以收獲理想的學(xué)習(xí)成效［5］。

3 產(chǎn)教融合背景下高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育的策略

3.1 結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需要，校企協(xié)作設(shè)置專業(yè)

在產(chǎn)教融合的背景下，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育的策略是非常重要的。校企協(xié)作是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。通過(guò)校企合作，學(xué)校可以更好地了解企業(yè)對(duì)人才的需求，并根據(jù)這些需求調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。這樣，學(xué)生畢業(yè)后就能更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，從而增加就業(yè)機(jī)會(huì)、拓寬職業(yè)發(fā)展空間。在校企協(xié)作中，企業(yè)需求是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該與當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)聯(lián)系，建立合作關(guān)系，共同設(shè)置專業(yè)。這種合作應(yīng)該是雙向的。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)，并邀請(qǐng)企業(yè)代表參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。這樣可以確保所設(shè)置的專業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在校企協(xié)作中，行業(yè)協(xié)會(huì)也起著重要的作用。行業(yè)協(xié)會(huì)代表了一定領(lǐng)域的企業(yè)和專業(yè)人士。通過(guò)與行業(yè)協(xié)會(huì)合作，學(xué)校可以更好地了解相關(guān)行業(yè)的需求和趨勢(shì)，并根據(jù)這些信息調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。此外，行業(yè)協(xié)會(huì)還可以提供行業(yè)認(rèn)證和資格考試的支持，從而提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)可度。同時(shí)，校企協(xié)作設(shè)置的專業(yè)應(yīng)該具有地區(qū)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)。這樣可以確保學(xué)生畢業(yè)后能夠滿足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的需求，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。這也可以幫助學(xué)校與地方政府、企業(yè)建立更緊密的合作關(guān)系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培育。

3.2 整體設(shè)計(jì)全新的課程系統(tǒng)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)有關(guān)企業(yè)的重點(diǎn)崗位，對(duì)其所需具備的核心能力進(jìn)行分析，再整體設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)。為了讓設(shè)計(jì)的新課程體系可以更加符合企業(yè)的具體需求，企業(yè)需要參與人才培育的整個(gè)過(guò)程，持續(xù)改善課程的體系，開(kāi)發(fā)實(shí)際的教學(xué)案例，一同豐富教學(xué)的資源，并負(fù)責(zé)一些專業(yè)課程的教學(xué)，尤其是專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生對(duì)實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行分析，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，更需要在頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候發(fā)掘企業(yè)需要迫切解決的實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，有效強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力［6］。

3.3 創(chuàng)建人才培育的平臺(tái)

其一，建設(shè)“課堂產(chǎn)業(yè)化，產(chǎn)業(yè)課堂化”的實(shí)踐基地。將企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境作為模板創(chuàng)建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教室，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，使用實(shí)際的教學(xué)案例，完成“課堂產(chǎn)業(yè)化”；與核心企業(yè)強(qiáng)化聯(lián)系和合作，共同創(chuàng)建校外的實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)建第二學(xué)習(xí)課堂，完成“產(chǎn)業(yè)課堂化”。學(xué)生借助在“雙化”實(shí)踐基地的訓(xùn)練，能夠用最快的速度發(fā)展為企業(yè)的正式員工，完成從畢業(yè)到工作的良好銜接。

其二，組建“雙師型”的教師隊(duì)伍，強(qiáng)化總體的教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)完善教師資源的培訓(xùn)系統(tǒng)，讓學(xué)校內(nèi)部的全職教師借助進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化自身的實(shí)踐教學(xué)能力，將全新的工藝、技術(shù)及產(chǎn)品加入實(shí)際的教學(xué)案例中，真正落實(shí)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，有效預(yù)防教學(xué)偏離企業(yè)的發(fā)展。而且，學(xué)校還可以聘用一些具有資質(zhì)的企業(yè)精英做兼職教師，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)部分。為了保障教師素養(yǎng)的持續(xù)強(qiáng)化，學(xué)校和企業(yè)需要共同建設(shè)人才資源庫(kù)，推行互相聘用兼職的人力資源管理制度，完成學(xué)校與企業(yè)工作人員的雙向流動(dòng)。

其三，完備人才的培育政策。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)創(chuàng)建完善的政策及相關(guān)的法律法規(guī)，充分發(fā)揮有關(guān)政府部門(mén)的指引作用，進(jìn)而有效增加財(cái)政方面的投入，保障學(xué)校與企業(yè)兩方的合法權(quán)益，強(qiáng)化校企雙方一同參與人才培育的動(dòng)力。深層次改善人才培養(yǎng)的實(shí)施細(xì)則及考評(píng)制度，明晰學(xué)校與企業(yè)在人才培育中需要承擔(dān)的職責(zé)，對(duì)實(shí)際的合作形式及操作問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，繼而推動(dòng)產(chǎn)教融合理念下高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育工作的順利實(shí)施，并且保障高素質(zhì)人才的培育效果。同時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)建“以學(xué)生為根本”的教育管理制度，繼而強(qiáng)化教學(xué)的成效以及人才培育的質(zhì)量。

3.4 深度實(shí)行產(chǎn)教融合，幫助學(xué)生建立工匠精神

現(xiàn)階段，高校教育的發(fā)展開(kāi)始轉(zhuǎn)變方向，追隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，繼而為學(xué)生設(shè)計(jì)當(dāng)下與其相符合的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向慢慢靠攏，更加高效地培育現(xiàn)代化高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的過(guò)程中，除基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)外，還需要重視對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、職業(yè)技能、文化素質(zhì)等方面的培育，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的培育環(huán)境，并與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況相結(jié)合，進(jìn)而改善與優(yōu)化培育的內(nèi)容及形式，使得學(xué)生能夠全方面地強(qiáng)化自己的專業(yè)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，針對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育過(guò)程中的各種原因所導(dǎo)致的問(wèn)題及不足，相關(guān)人員需要積極地對(duì)其進(jìn)行分析與探究，以“產(chǎn)教融合”為基礎(chǔ)，采取有效的解決策略，促使高等院校培育出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，充分滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，推動(dòng)企業(yè)獲得良好的發(fā)展。

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