“創(chuàng)學(xué)堂”視域下英語(yǔ)繪本運(yùn)用策略思考

張一為

【摘 要】英語(yǔ)繪本作為一種多模態(tài)文本，是小學(xué)英語(yǔ)教育中非常重要的教學(xué)資源。在英語(yǔ)“創(chuàng)學(xué)堂”中引入英語(yǔ)繪本，應(yīng)用繪本支持學(xué)習(xí)理解，圍繞挑戰(zhàn)性的主題任務(wù)，通過(guò)預(yù)學(xué)和創(chuàng)學(xué)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解；應(yīng)用繪本支持技能練習(xí)，可以在互動(dòng)性的深入會(huì)談中，助推學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫看能力的全面發(fā)展；應(yīng)用繪本支持課外學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)時(shí)空和創(chuàng)新性的知識(shí)運(yùn)用真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】“創(chuàng)學(xué)堂” 英語(yǔ)繪本 策略

“創(chuàng)學(xué)堂：涵育‘善創(chuàng)少年的學(xué)教實(shí)踐探索”是常州經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)2022年申報(bào)的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革項(xiàng)目。本項(xiàng)目體系建構(gòu)了“創(chuàng)學(xué)堂”三層時(shí)空?qǐng)鲇虻男袆?dòng)路徑、“三學(xué)”學(xué)教模式（預(yù)學(xué)、合學(xué)、創(chuàng)學(xué)），以及“四性”課堂結(jié)構(gòu)模型（挑戰(zhàn)性的主題任務(wù)、探究性的學(xué)習(xí)時(shí)空、互動(dòng)性的深入會(huì)談、創(chuàng)新性的知識(shí)運(yùn)用）等。

秉持“三學(xué)”學(xué)教模式和“四性”課堂結(jié)構(gòu)模型，英語(yǔ)“創(chuàng)學(xué)堂”以學(xué)生為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一、應(yīng)用繪本支持學(xué)習(xí)理解

英文繪本一般以形象生動(dòng)的圖像和簡(jiǎn)短通俗的語(yǔ)言，描繪一個(gè)既有趣味又蘊(yùn)含道理的故事，從內(nèi)容到形式都富有童性、童趣，因此，是支持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好素材庫(kù)。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)繪本輔助教學(xué)，能幫助學(xué)生深入思考語(yǔ)篇的主題意義以及相關(guān)情境的英語(yǔ)語(yǔ)法選擇等。英語(yǔ)繪本通常蘊(yùn)含著深刻的主題內(nèi)涵和文化價(jià)值，是實(shí)施學(xué)科育人的重要素材。繪本主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能讓學(xué)生深度理解文本，在思維進(jìn)階和情感遞增的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在讀前階段的“預(yù)學(xué)”中，生動(dòng)有趣的讀前活動(dòng)可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，緊扣學(xué)習(xí)主題，通過(guò)激活舊知、聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生初步理解繪本主題，引起閱讀期待。在讀中階段的“合學(xué)”環(huán)節(jié)，以環(huán)環(huán)相扣的讀中活動(dòng)拓展學(xué)生思維效度，通過(guò)螺旋式問(wèn)題鏈和角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)串，以大問(wèn)題帶動(dòng)小問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，習(xí)得繪本閱讀策略；以清晰的邏輯層次，引領(lǐng)問(wèn)題思維化，使學(xué)生體會(huì)人物情感變化，深度理解故事和探究主題。在讀后階段的“創(chuàng)學(xué)”中，教師可以通過(guò)回顧分析醞釀情感和創(chuàng)意表達(dá)的方式，組織學(xué)生在情感豐富的讀后活動(dòng)中鞏固和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生遷移主題，與自我關(guān)聯(lián)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents時(shí)，對(duì)于“幫助父母”這個(gè)主題，按照主題意義相關(guān)性原則，教師選擇了一篇關(guān)于父母為孩子做事的英語(yǔ)繪本。教師引入主題，“Boys and girls，you are all the best love of your parents. They would like to do anything for you. Now read the following picture book to feel the love and think what should we do for our parents.”（同學(xué)們，你們都是父母的心頭愛(ài)。他們?cè)敢鉃槟銈冏鋈魏问虑?。讓我們共讀這本繪本，思考一下我們?cè)诮邮芨改傅膼?ài)的同時(shí)，能為他們做些什么。）通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本Papa Please Get the Moon for Me，學(xué)生們感受到了父母對(duì)孩子的濃濃的愛(ài)，進(jìn)而產(chǎn)生了“What should we do for our parents？”的思考，達(dá)到了呼應(yīng)主題意義、深入思考的效果。當(dāng)學(xué)生將繪本中的愛(ài)與生活中的愛(ài)關(guān)聯(lián)起來(lái)后，教師讓學(xué)生分組討論，思考我們應(yīng)該如何回應(yīng)愛(ài)。學(xué)生的分享如下：

S1：I can help my family cook dinner because Im one of them. I should do what I can.

S2：I should give my father a hug. He likes reading. So I can read with him. I want to be his friend.

S3：Id like to say “thank you”to my family. I want to take them out for travelling.

應(yīng)用繪本支持學(xué)習(xí)理解，尤其是在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，圍繞主題意義，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)來(lái)獲取、梳理和整合相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究。

二、應(yīng)用繪本支持技能練習(xí)

繪本故事有著較為豐富的情節(jié)和思想情感，教師可按照故事發(fā)展的邏輯設(shè)計(jì)有層次的任務(wù)，讓學(xué)生在感知與注意、獲取與梳理、猜測(cè)與驗(yàn)證、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面理解繪本內(nèi)容，體驗(yàn)人物的情感，提高語(yǔ)言能力。英語(yǔ)繪本教學(xué)不僅能從聽(tīng)說(shuō)讀看寫等方面幫助學(xué)生提高理解和表達(dá)的能力，而且能在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。教師對(duì)繪本故事不同的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力，如觀察能力、閱讀分析能力等。繪本中的插圖有其整體性和連貫性，與文本構(gòu)成了相對(duì)完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，是幫助學(xué)生整體深入理解故事的輔助性工具。

例如，在滿足學(xué)生豐富想象力和無(wú)窮創(chuàng)造力的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改寫故事或續(xù)寫故事，從而使其書(shū)寫能力得到迅速提高。在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用英語(yǔ)繪本中簡(jiǎn)潔經(jīng)典的文本，發(fā)揮學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣。在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth時(shí)，基于對(duì)Story time部分“Dont use too much plastic”的分析，教師可以選擇英語(yǔ)繪本W(wǎng)hat We Use。教師問(wèn)：“What can we use in our daily life？”“We can use books to learn.”學(xué)生根據(jù)教師的示范，進(jìn)行模仿表達(dá)：“I can use telephone to talk with my grandparents.”這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地閱讀教材內(nèi)容與英語(yǔ)繪本，進(jìn)而掌握更多表達(dá)。“We use plastic to make bags and bottles.”“I use the spoon.”：學(xué)生還學(xué)會(huì)了“use”用法，可以流利地進(jìn)行表達(dá)。

在同一時(shí)空里，以“演”為表現(xiàn)形式，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫看等能力全面發(fā)展的效果?！把荨笨梢匝菁?xì)節(jié)，也可以演情感，更可以演道理，演出來(lái)的故事會(huì)比書(shū)本上的描述更細(xì)致、更形象、更生動(dòng)、更有生命力。教師可以將學(xué)生分成四人或六人小組（按需要而定），讓他們自己看圖片、讀故事、理解情節(jié)、暢想結(jié)尾，教師只需在一旁給予必要的幫助、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)生是樂(lè)于表現(xiàn)的，表演的形式給予學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本的動(dòng)力、閱讀繪本的熱、揣摩繪本的耐心以及求異創(chuàng)新的實(shí)力。

三、應(yīng)用繪本支持課外學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課內(nèi)40分鐘的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不能滿足學(xué)生的需求，英語(yǔ)“創(chuàng)學(xué)堂”的課外學(xué)習(xí)成為必然選擇，讓探究性的學(xué)習(xí)時(shí)空和創(chuàng)新性的知識(shí)運(yùn)用真正發(fā)生。然而在小學(xué)階段，課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題就是缺乏合適的閱讀資源，在很多學(xué)校，教材甚至成了學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源，但多讀課外英語(yǔ)繪本故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，充盈學(xué)生的閱讀資源庫(kù)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有探究意義的情境和空間，可以使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和應(yīng)用經(jīng)歷，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。教師也可以以繪本閱讀為載體，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注和利用課外英語(yǔ)繪本資源，在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)以及目標(biāo)對(duì)接的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

例如，在三年級(jí)開(kāi)展字母繪本探索，在已有字母知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、實(shí)地調(diào)查、查閱資料等，將字母重組，認(rèn)識(shí)更多的結(jié)構(gòu)性詞匯，學(xué)生以創(chuàng)意字母報(bào)的形式進(jìn)行展示與分享。再如，在五年級(jí)將教育戲劇與繪本閱讀相融合。戲劇表演離不開(kāi)劇本，劇本的語(yǔ)言呈現(xiàn)形式是人物之間的對(duì)話。根據(jù)繪本故事內(nèi)容改編劇本臺(tái)詞，不僅能烘托人物性格，還能展示劇情起承轉(zhuǎn)合，凸顯前后對(duì)話的邏輯性。學(xué)生完成劇本改編后，進(jìn)入排練階段，這一階段除了塑造角色外，學(xué)生還需要以組為單位綜合考慮布景、道具、音樂(lè)等輔助要素。繪本的戲劇性改編，以育人為目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)為載體，體現(xiàn)英語(yǔ)的德育內(nèi)涵和人格養(yǎng)成價(jià)值。

英語(yǔ)“創(chuàng)學(xué)堂”以主題為引領(lǐng)，以繪本為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、技能練習(xí)、課外學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)的問(wèn)題，達(dá)到在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。