新高考背景下高中選課走班制管理的問(wèn)題與對(duì)策

代紅亮 胡偉

【摘要】本文以柳州高級(jí)中學(xué)為例，論述實(shí)施選課走班制遇到的實(shí)際問(wèn)題、應(yīng)遵循的原則，根據(jù)學(xué)校實(shí)際提出加強(qiáng)政策研究做好方向?qū)б?qiáng)化選課指導(dǎo)提高選課精準(zhǔn)度、科學(xué)分析情況合理配置師資、健全教師目標(biāo)評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)教師、實(shí)踐德育共同體提高班級(jí)管理效能等實(shí)施選課走班制的有效策略。

【關(guān)鍵詞】新高考 選課走班 問(wèn)題與對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）11-0045-04

從2014年9月國(guó)家發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》開(kāi)始，新高考進(jìn)入人們的視線(xiàn)。新高考賦予學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)科目的權(quán)利，學(xué)生可以自主決定科目組合形式，這就促使普通高中探索更加科學(xué)合理的教學(xué)形式，在此背景下，走班制教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。廣西作為全國(guó)第四批開(kāi)展新課改的省份，2021年秋季正式開(kāi)始實(shí)施新高考改革，采取“3+1+2”改革模式，這對(duì)廣西普通高中而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，走班制教學(xué)組織形式成為廣西普通高中教育教學(xué)改革的新方向。對(duì)此，柳州高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）結(jié)合校情、生情開(kāi)展了選課走班制改革的實(shí)踐研究，在一年多時(shí)間的實(shí)踐摸索過(guò)程中，遇到了一些實(shí)際問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了一些必須遵守的原則，總結(jié)了一些成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、實(shí)施選課走班教學(xué)遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)選課的認(rèn)識(shí)不足，選課組合波動(dòng)較大

對(duì)現(xiàn)階段的廣西普通高中師生而言，新高考的內(nèi)容還是比較陌生。筆者在對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行采訪(fǎng)得知，因?yàn)樯龑W(xué)壓力與政策滯后，我校學(xué)生在初中階段基本沒(méi)有選課方面的經(jīng)驗(yàn)。另外，我校大多數(shù)學(xué)生知道新高考與過(guò)去的高考有區(qū)別，但對(duì)具體有什么區(qū)別、選課走班對(duì)新高考有何影響，學(xué)生基本不清楚。而且，學(xué)生對(duì)自身的興趣愛(ài)好、未來(lái)喜歡從事的職業(yè)等與選課指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的內(nèi)容也知之甚少。如為了摸清學(xué)生的選課意向，我校在安排教學(xué)場(chǎng)地、師資及學(xué)生進(jìn)行最終選課之前，進(jìn)行了三次模擬選課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選擇物化生、物化地、物化政三種組合時(shí)波動(dòng)較大。其中，物化生組合最初的比例為43.3%到最后比例變?yōu)?9.4%，物化地組合最初的比例為12.7%到最后比例變?yōu)?4.9%，物化政組合最初的比例為16.2%到最后比例變?yōu)?0.5%。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生對(duì)選課不夠了解，最開(kāi)始選擇還是依據(jù)以前的“大文科”組合和“大理科”組合，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培訓(xùn)與學(xué)科學(xué)習(xí)（這里的學(xué)科學(xué)習(xí)主要指階段性學(xué)科成績(jī)），才慢慢認(rèn)識(shí)到選課與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，這就導(dǎo)致選課組合的比例前后波動(dòng)大。

（二）教師供需差異較大，師資優(yōu)化配置難

新高考強(qiáng)調(diào)選課走班，學(xué)生選課的各種組合給學(xué)校師資調(diào)配帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)，師資供需面臨著階段性調(diào)整，諸多不確定因素及學(xué)生選課組合動(dòng)態(tài)變化導(dǎo)致師資優(yōu)化配置難度大。為了應(yīng)對(duì)新高考的變化，我校組織調(diào)研小組多次到區(qū)內(nèi)外已開(kāi)展新高考改革的普通高中學(xué)校開(kāi)展調(diào)研，同時(shí)根據(jù)我校三次模擬選課的數(shù)據(jù)，估算了開(kāi)展選課走班的教師需求數(shù)量。但是，由于每屆學(xué)生的情況不盡相同，選課組合必然存在差異，這就導(dǎo)致教師供需也存在差異，這種差異會(huì)導(dǎo)致教師資源的稀缺或是過(guò)剩，很難優(yōu)化配置教師資源。以地理學(xué)科為例，我校地理學(xué)科教師數(shù)量能夠滿(mǎn)足選課走班的需求，但是因?yàn)閷W(xué)生選擇地理學(xué)科的波動(dòng)性較大，所以地理教師與其他學(xué)科教師的供需差異就比較大，學(xué)校很難優(yōu)化配置各學(xué)科教師。存在同樣問(wèn)題的還有歷史學(xué)科，以前我?！按罄砜啤苯M合和“大文科”組合的比例約為5∶1，但進(jìn)入新高考后，物理方向組合和歷史方向組合比例約為4∶1，歷史教師就出現(xiàn)了一部分富余，加之工作量安排的問(wèn)題，就難以最優(yōu)化地利用歷史教師資源。

（三）班級(jí)管理難度加大，日常管理效能低

為了尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)校進(jìn)行了選課走班改革，其結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生的流動(dòng)性增加，教學(xué)班級(jí)與行政班級(jí)既分離又并存，加大了班級(jí)管理難度。班主任管理機(jī)制是以教學(xué)班與行政班相同為基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所中的教師、同學(xué)產(chǎn)生感情，為構(gòu)建和諧班集體、管理學(xué)生日常行為、開(kāi)展班團(tuán)活動(dòng)、加強(qiáng)集體主義教育等提供便利，但選課走班勢(shì)必會(huì)打破這樣的管理格局。走班過(guò)程中同一行政班學(xué)生的關(guān)系、班級(jí)集體榮譽(yù)感等會(huì)減弱，班主任開(kāi)展活動(dòng)也會(huì)受限，加之與教學(xué)班教師溝通不暢，就會(huì)降低班級(jí)的德育管理效能。此外，對(duì)走班的學(xué)生而言，在教學(xué)班授課結(jié)束，部分學(xué)生在課堂上遇到的問(wèn)題難以得到及時(shí)解決，學(xué)生只能通過(guò)自習(xí)課解決，但是在自習(xí)時(shí)間教學(xué)班教師很難照顧到每一名學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)日常管理效能降低。

（四）教師評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，教師工作積極性較低

為滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我校采取選課走班分層教學(xué)辦法，這種分層導(dǎo)致了這樣一個(gè)問(wèn)題：由于教學(xué)難度、教學(xué)任務(wù)的不同，對(duì)相關(guān)教師的評(píng)價(jià)也有所不同。如，選擇物化生組合方向的學(xué)生較多，進(jìn)行分層教學(xué)后，由于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致較高層次教師的教學(xué)成績(jī)優(yōu)于較低層次教師的教學(xué)成績(jī)，如果單純從教學(xué)成績(jī)角度評(píng)價(jià)教師，較低層次的教師的積極性肯定會(huì)受挫。這說(shuō)明要想深入推進(jìn)走班分層教學(xué)，還要改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，從教學(xué)成績(jī)、教學(xué)行為等方面構(gòu)建更加科學(xué)、全面的教師評(píng)價(jià)體系。

二、實(shí)施選課走班應(yīng)遵循的原則

（一）基于校情原則

每所學(xué)校都有自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，如學(xué)校場(chǎng)地的差異、教師素質(zhì)的高低、生源質(zhì)量的高低、教學(xué)水平的不同等，這些都會(huì)影響學(xué)校在全走班、小走班、不走班等走班模式上的選擇。同時(shí)，這些基本情況還會(huì)影響學(xué)校選擇開(kāi)展走班制教學(xué)改革的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及課程的總體規(guī)劃和安排。所以，實(shí)施選課走班制改革必須基于學(xué)校情況，不能直接照搬其他地方、其他學(xué)校的模式。

（二）穩(wěn)定中求進(jìn)原則

新高考背景下的選課走班對(duì)每所學(xué)校、每位教師、每位家長(zhǎng)、每名學(xué)生而言都是新挑戰(zhàn)，選課走班的實(shí)施關(guān)系著學(xué)校和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，必定會(huì)引起教學(xué)秩序、管理工作等的波動(dòng)，這些最終會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，乃至學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，保證教學(xué)的穩(wěn)定性是實(shí)施選課走班制的重要原則，只有教學(xué)“穩(wěn)”才能真正推動(dòng)改革。

（三）以學(xué)生為中心原則

教育方面的改革基本是圍繞教育教學(xué)開(kāi)展，而學(xué)生是教育教學(xué)的中心，國(guó)家深化教育改革的初心是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大化、最優(yōu)化發(fā)展。實(shí)施走班制教學(xué)改革，目的是給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生能夠選擇自己最感興趣的學(xué)科，選擇最適合自己未來(lái)發(fā)展的人生道路，從而挖掘和激發(fā)學(xué)生最大的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生為中心既符合國(guó)家要求，又符合教育改革的要求，也符合教育教學(xué)發(fā)展的大方向。

（四）滿(mǎn)足分層教學(xué)原則

因材施教、分層教學(xué)是教育發(fā)展的趨勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)潛力等因素的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)水平會(huì)存在不同層次的區(qū)別，將不同層次學(xué)生放在一起教學(xué)，不利于學(xué)校教學(xué)資源的優(yōu)化配置。也就是說(shuō)，實(shí)施選課走班制改革，要基于學(xué)情、滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)行班級(jí)分層、學(xué)科分層，讓每一名學(xué)生都能獲得發(fā)展。

三、有效實(shí)施選課走班制改革的具體策略

（一）加強(qiáng)政策研究，做好方向指引

2014年9月，國(guó)家發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，這是新高考政策的源頭，隨后各地根據(jù)文件要求和本地實(shí)際紛紛研究制訂了實(shí)施方案，可見(jiàn)這一文件是各地落實(shí)新高考改革的綱領(lǐng)性文件。雖然這一文件頒布至今已有9年時(shí)間，但仍有不少教師、學(xué)生對(duì)新高考改革的內(nèi)容、要求等不甚了解，尤其是對(duì)剛進(jìn)入新高考改革不久的廣西師生而言，這不利于改革工作的深入開(kāi)展。為此，一方面，我校組織教師深入研讀相關(guān)政策，做到明要求、懂思路。研究國(guó)家及廣西的新高考政策，對(duì)明確新高考的方向、新高考的具體要求具有重要意義，對(duì)我校師生明確選課走班的重要性和必要性，以及開(kāi)展師資調(diào)配、班級(jí)管理、教師評(píng)價(jià)等工作具有指導(dǎo)作用。另一方面，我校對(duì)全校師生進(jìn)行了必要的先期培訓(xùn)。對(duì)教師，我校在開(kāi)學(xué)之前開(kāi)展多次有關(guān)新高考政策解讀的培訓(xùn)，同時(shí)以教研組為單位布置新高考的研究任務(wù)，指引教師熟悉新高考改革的要點(diǎn)、路徑和內(nèi)容；對(duì)學(xué)生，我校主動(dòng)召集學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展多次關(guān)于新高考與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的專(zhuān)題講座，使學(xué)生和家長(zhǎng)明白新高考政策，以及未來(lái)新高考考試的變化、錄取的走向等。

（二）強(qiáng)化選課指導(dǎo)，提高選課精準(zhǔn)度

研究新高考政策，在政策范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的選課進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，是選課走班能夠有效實(shí)施的保證。如，我校通過(guò)研究區(qū)內(nèi)外選課指導(dǎo)的政策與方法，初步總結(jié)出學(xué)生選課時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注的角度，從學(xué)科強(qiáng)弱、興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、選課覆蓋、個(gè)人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、高考分?jǐn)?shù)上線(xiàn)優(yōu)先等角度指導(dǎo)學(xué)生選課。在此過(guò)程中，我校通過(guò)開(kāi)展選課指導(dǎo)培訓(xùn)、編制《選課指南指導(dǎo)手冊(cè)》，建議學(xué)生結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，以及專(zhuān)業(yè)要求與選課覆蓋面，關(guān)注未來(lái)職業(yè)發(fā)展，在選課做到選強(qiáng)避弱。同時(shí)，我校積極構(gòu)建學(xué)生終生發(fā)展課程（如圖1所示），其中生涯規(guī)劃課程中的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、行業(yè)精英座談?wù)n程，能夠讓學(xué)生清晰了解部分職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從而提高選課的精準(zhǔn)度；學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程中的特色選修課，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好；“柳高大講堂”（學(xué)科資深教師的學(xué)法指導(dǎo)課）課程能夠提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，同樣利于學(xué)生選課；心理輔導(dǎo)課程主要是利用心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)或是心理測(cè)試等方式提高學(xué)生決策能力，堅(jiān)定選課。通過(guò)這些做法，學(xué)生在正式選課后，就不存在大規(guī)模換科的情況，只有極少數(shù)的調(diào)整。

（三）科學(xué)分析情況，合理配置師資

選課走班對(duì)學(xué)校師資配置有較高要求，不同的選課走班形式對(duì)師資配置的要求有所不同，全走班對(duì)師資配置要求最高，小走班對(duì)師資要求其次，不走班對(duì)師資要求最低。合理配置學(xué)科師資是推進(jìn)普通高中選課走班教學(xué)改革的前提。要想科學(xué)調(diào)配師資，就要科學(xué)分析學(xué)校情況?？茖W(xué)分析情況主要從兩方面入手：一方面是分析經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，另一方面是分析本校實(shí)際數(shù)據(jù)。首先，我校對(duì)上海、浙江等第一批進(jìn)入新高考的省份與湖南、廣東、江蘇、重慶、河北、湖北、福建、遼寧等第三批進(jìn)入新高考的省份的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析（如表1所示），為我校選課走班大數(shù)據(jù)模擬提供經(jīng)驗(yàn)支撐。其次，我校分別在選課走班的宣傳講座、市級(jí)和省級(jí)聯(lián)考等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了三次新高考選課意向調(diào)查并做了數(shù)據(jù)分析，然后在符合國(guó)家教師編制班師比標(biāo)準(zhǔn)（1∶4）的基礎(chǔ)上，依據(jù)課時(shí)量估算我校教師需求數(shù)量，合理配置師資（如表2所示）。為了保證教師配置合理，教師不空閑、工作不超量，我校優(yōu)先招聘了一批物理、生物、歷史學(xué)科教師，然后根據(jù)每周3節(jié)的課時(shí)量安排教師。

（四）健全教師目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)教師

我校已有的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)涵蓋教師的師德師風(fēng)、立德樹(shù)人水平、原創(chuàng)科研成果、其他常規(guī)工作等內(nèi)容，由我?？?jī)效考評(píng)組利用績(jī)效評(píng)價(jià)記錄本記錄教師行為并賦分。在這一評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，關(guān)于師德師風(fēng)、科研等的評(píng)價(jià)較為完善，其他評(píng)價(jià)則尚存在問(wèn)題，如立德樹(shù)人模塊包含德育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)主要采取終結(jié)性評(píng)價(jià)（排位）方式，導(dǎo)致教師積極性不高。實(shí)施選課走班分層教學(xué)，會(huì)存在組合差異、層次差異等情況，如果仍然按照終結(jié)性評(píng)價(jià)思路對(duì)師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)出現(xiàn)“高層次班級(jí)無(wú)壓力，低層次班級(jí)無(wú)動(dòng)力”的情況，教師積極性必然受到影響。因此，要在評(píng)價(jià)體系中加入過(guò)程性評(píng)價(jià)，以教師進(jìn)步為主要依據(jù)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，并且加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的權(quán)重，不以考試最終結(jié)果作為主要判斷依據(jù)，才能充分提高教師的積極性（教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)如圖2所示）。例如，A、B兩位數(shù)學(xué)教師，如果A是分層教學(xué)中較高層次班級(jí)的教師，B是分層教學(xué)中較低層次班級(jí)的教師，在課堂、課后評(píng)價(jià)中的分值均為60分，按照以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)規(guī)則，那么A教師的得分永遠(yuǎn)高于B教師的得分。如果在考試評(píng)價(jià)中加入過(guò)程性評(píng)價(jià)，雖然A教師任教班級(jí)的考試成績(jī)?yōu)榈谝?，B教師任教班級(jí)的考試成績(jī)?yōu)樽詈?，但是兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)相比上一次考試的均分距離小，那么根據(jù)新的評(píng)價(jià)規(guī)則，A教師可得到20分終結(jié)性評(píng)價(jià)分與10分過(guò)程性評(píng)價(jià)分，總分為30分；B教師則可得到10分終結(jié)性評(píng)價(jià)分和21分過(guò)程性評(píng)價(jià)分，總分為31分。二者不會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)的高低而存在評(píng)價(jià)分差距過(guò)大的情況，這樣就不會(huì)挫傷教師的積極性。

（五） 構(gòu)建德育共同體提高班級(jí)管理能效

選課走班必然涉及教學(xué)班與行政班的管理分離，這會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)較大困難，構(gòu)建德育共同體能夠有效解決這一問(wèn)題。德育共同體是基于一致的道德信仰和價(jià)值認(rèn)同，由群體成員共同參與，通過(guò)多種媒介體系或場(chǎng)域體系的相互作用，以多主體互動(dòng)合作、資源共享為基本準(zhǔn)則，為了完成共同德育目標(biāo)的一種集體（如圖3所示）。為此，我校通過(guò)學(xué)期初第一次“四方會(huì)診”（班主任、科任教師、家長(zhǎng)、學(xué)生針對(duì)學(xué)業(yè)的診斷活動(dòng)），組建了德育共同體，創(chuàng)建了班主任、科任教師、家長(zhǎng)德育交流群，明確各成員的責(zé)任。德育共同體主要有班主任、科任教師、家長(zhǎng)組成，班主任是班級(jí)的德育總負(fù)責(zé)，通過(guò)與科任教師共同組織班會(huì)，共同開(kāi)展德育工作；科任教師也可以通過(guò)科任班會(huì)，單獨(dú)開(kāi)展德育工作；家長(zhǎng)主要通過(guò)反饋學(xué)生居家情況與班主任、科任教師一起開(kāi)展德育工作。為了確保德育共同體能夠發(fā)揮應(yīng)有作用，我校提出了常規(guī)要求：科任教師一學(xué)期至少獨(dú)立開(kāi)展一次班會(huì)，與班主任開(kāi)展一次聯(lián)合班會(huì)，每次大型考試前還要組織一次德育共同體交流會(huì)；與此同時(shí)，科任教師作為班級(jí)的副班主任，要對(duì)學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行了監(jiān)督。在德育共同體中，班主任、科任教師、家長(zhǎng)瞄準(zhǔn)共同的德育目標(biāo)，圍繞學(xué)生開(kāi)展德育工作，能夠有效提高德育工作的效能。

我國(guó)已經(jīng)有部分省份進(jìn)行了新高考背景下的選課走班實(shí)踐研究，有豐富的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。但是，廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、教育水平與經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)達(dá)省份存在一定差距，所以我們不能照搬照抄其他省份的改革經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)結(jié)合本地實(shí)情、本校實(shí)際進(jìn)行深入且廣泛的研究，從已有經(jīng)驗(yàn)中汲取符合本地、本校的成果，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的選課走班實(shí)施方案，才能充分發(fā)揮這一機(jī)制的育人功能。

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［3］盧飛霞，顧淑霞，王璐莎.德育共同體視角下培養(yǎng)大學(xué)生家國(guó)情懷就業(yè)觀(guān)的路徑研究［J］.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2020（20）.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度新高考背景下廣西普通高中教學(xué)與管理改革的實(shí)踐研究專(zhuān)項(xiàng)課題“新高考背景下普通高中選課走班制管理實(shí)踐與策略研究”（2021ZJY845）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：代紅亮（1980— ），湖北武漢人，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理、數(shù)學(xué)教學(xué)；胡偉（1988— ），湖北仙桃人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方為教育教學(xué)管理。

（責(zé)編 蒙秀溪）