在小學(xué)資助工作中提升思政教育實效性探究

【摘要】本文闡述小學(xué)資助工作中開展思政教育的意義，分析當(dāng)前小學(xué)資助工作中思政教育理念亟待更新、思政教育格局尚未形成、思政教育模式尚需改變等問題，提出了凝練資助思政育人理念、豐富資助思政育人內(nèi)涵、拓展資助思政育人路徑等提升思政教育實效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)資助工作 思政教育 思政育人

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0024-03

近年來，我國不斷加大教育改革力度，制定下發(fā)相關(guān)政策文件、完善監(jiān)督機制、規(guī)范合理配置、構(gòu)建多元化資助工作體系，多措并舉促進教育公平，推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“要加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，強化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展，堅持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展，完善覆蓋全學(xué)段學(xué)生資助體系?！边@一深刻的闡釋為加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系、促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展明確了方向，同時也為在資助工作中貫徹全方位、全覆蓋、全過程的育人理念賦予了新的內(nèi)涵。目前，我國小學(xué)資助已形成了投入上以政府資助為主、學(xué)校和社會資助為輔，方式上以無償資助為主、有償資助為輔，對象上以助困為主、獎優(yōu)為輔的學(xué)生資助工作體系。在獎、助、貸、免、勤、補、減多元政策相結(jié)合下，資助項目更加全面、力度日益加大、標(biāo)準(zhǔn)逐步提高，資助對象覆蓋面更加廣泛，小學(xué)資助工作取得了突出的成效。但是一些小學(xué)在推進資助工作時只是將主要精力集中于免除學(xué)雜費、免費提供教材、補助貧困寄宿生生活費等業(yè)務(wù)性工作，忽視了受資助學(xué)生的人格尊嚴(yán)及情感訴求，未能及時滿足其現(xiàn)實心理需求。受助學(xué)生心理上總會覺得自己低人一等，存在或輕或重的自卑心理，缺失自信心和獨立意識。同時還存在資助政策宣傳不到位、思政教育內(nèi)容不全面、疏通引導(dǎo)工作不及時等問題，影響了小學(xué)資助教育的效果，制約了思政育人質(zhì)量的提高。為此，加強對小學(xué)資助工作的探究，提升思政教育實效性，顯得尤為迫切而重要。

一、在小學(xué)資助工作中開展思政教育的意義

（一）幫助學(xué)生建立自信

在小學(xué)資助工作中開展思政教育，能夠深入推進我國資助政策的宣傳，使學(xué)生了解更多的政策知識，切身感受到國家的關(guān)懷，對未來滿懷憧憬和希望。一些受資助的學(xué)生，存在著一定的心理困惑，教師基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點，將心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)內(nèi)容融入資助工作中的思政教育，滲透心理健康教育，對癥下藥，能夠排解學(xué)生心理困惑，幫助學(xué)生建立自信，促其健康成長。如通過開展直觀深刻的“感恩資助，勵志少年”的感恩教育活動，引導(dǎo)學(xué)生知恩感恩、奮發(fā)圖強、勵志成才，將愛不斷傳遞下去，在奉獻中讓更多的人感受到愛與溫暖。

（二）豐富資助工作內(nèi)涵

強化受資助學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀教育是資助工作的內(nèi)容之一。為增強資助工作的育人作用，學(xué)校要在資助工作中堅持人文關(guān)懷原則，融入思政教育元素，充分挖掘德育素材，進一步整合優(yōu)化育人內(nèi)容。思政教育的融入為資助工作提供了平臺支持和路徑支撐，增強資助教育管理的針對性，加快推進資助內(nèi)容、資助方法、資助載體、資助路徑等方面的改革，從而營造良好的資助育人環(huán)境，進一步豐富資助工作內(nèi)涵。比如，在落實免學(xué)雜費、免費發(fā)放教科書等具體工作中，教師要自覺消除“融入思政教育無關(guān)緊要”“資助工作與思政育人平行開展”等錯誤認(rèn)識，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合受資助學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等實際情況，將物質(zhì)幫扶與心理疏導(dǎo)相結(jié)合，適時開展心理衛(wèi)生宣傳，及時排解受資助學(xué)生焦慮緊張、抑郁孤僻、虛榮嫉妒等心理問題，達到物質(zhì)資助和思政育人雙提升的效果。

（三）完善思政育人體系

小學(xué)資助工作涉及內(nèi)容多、輻射領(lǐng)域廣，同時可利用的載體及方式方法也較多，但落實的根本點，就是聚焦學(xué)生實際需求，深化落實立德樹人根本任務(wù)。在開展資助工作時，學(xué)校應(yīng)堅持育人為本、德育為先，深入開展思政教育，結(jié)合學(xué)生實際情況，把誠信教育、自強教育、感恩教育、博愛教育、心理健康教育等有機融入各項資助工作之中，從而完善思政育人體系，深化學(xué)生資助工作內(nèi)涵。同時，要充分調(diào)動資助教師的積極性和主動性，增強資助教師思政育人的責(zé)任感和認(rèn)同感，使他們樂于主動提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，努力在資助工作中挖掘思想政治教育資源，落實立德樹人根本要求，切實將思政教育融入日常資助工作中。通過常態(tài)化開展、制度化推進，充分彰顯資助工作的德育屬性，在推進資助與思政教育融合發(fā)展中，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局。

二、小學(xué)資助思政教育工作中存在的主要問題

（一）思政教育理念亟待更新

一些小學(xué)在開展資助工作中，僅僅停留于經(jīng)費補助、物資發(fā)放等層面，“大思政”意識不強，忽略了資助教師這一思政主力軍的功能，忽視了學(xué)生心理的現(xiàn)實需求，弱化了思政教育在資助工作中的育人作用。有的資助教師就資助而資助，認(rèn)為思政教育是學(xué)校的事、是德育工作者的事、是班主任的事，而將主要心思和精力集中于資助的具體業(yè)務(wù)，把學(xué)生資助工作與思政教育相分開，忽略了資助工作與思政教育之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)致資助工作的育人功能難以發(fā)揮。

（二）思政教育格局尚未形成

當(dāng)前小學(xué)資助工作融入思政教育的制度保障不夠完善，資助教師對思政教育是否開展、什么時候開展、利用什么載體開展、采取什么方式開展等問題把握不準(zhǔn)，隨意性較強。一些資助教師沒有將資助工作作為思政育人的重要路徑，把思政教育作為應(yīng)景式工作，注重形式上的創(chuàng)新，忽略了調(diào)查研究，缺乏與受資助學(xué)生的溝通交流，沒有結(jié)合學(xué)生的心理需求開展有針對性的思政教育，導(dǎo)致資助工作與思政教育銜接滲透意識不強，水中撈月式挖掘素材、霧里看花式分析問題、思政教育內(nèi)容較為單一、難以形成基于資助工作的思政教育格局。

（三）思政教育模式尚需改變

一些小學(xué)在開展資助工作時，未能針對受資助學(xué)生的心理特點和現(xiàn)實需求，沒有及時改變思政教育模式，沒有構(gòu)建以學(xué)生為主體的思政育人體系。另外，一些資助教師思政育人能力不足，加之沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)思政理論培訓(xùn)，不善于運用網(wǎng)絡(luò)和新媒體開展思政教育，仍采取傳統(tǒng)的我講你聽的模式，育人方式不夠靈活，無法解決一些受資助學(xué)生只取不予、精神貧瘠等問題。

三、在小學(xué)資助工作中提升思政教育實效性的策略

（一）凝練資助思政育人理念

資助育人的關(guān)鍵在于更新思政育人理念，落實立德樹人根本任務(wù)。針對當(dāng)前一些小學(xué)在開展資助工作過程中存在的僅停留于經(jīng)費補助、物資發(fā)放，“大思政”意識不強等問題，筆者基于小學(xué)資助工作中的思政教育以及心理疏導(dǎo)實踐，建議從以下兩個方面入手，凝練資助思政育人理念，進而以觀念與意識的轉(zhuǎn)變促進資助工作思政育人實效的提高。

開展小學(xué)資助工作，不僅在于做好資金款物的發(fā)放，更重要的是守好資助“一段渠”，種好育人“責(zé)任田”，樹立“大思政”資助工作理念。比如，在具體資助工作中，把握思政育人創(chuàng)新趨勢，將社會相關(guān)單位、教育系統(tǒng)職能部門、企業(yè)、家長等資助主體納入學(xué)校課程思政建設(shè)范疇，有機銜接資助工作中的思政教育與學(xué)校的思政課堂，找準(zhǔn)兩者之間的契合點，同向同行、同頻共振，確保意識形態(tài)引領(lǐng)相融、價值觀教育互補。通過資助工作中思政教育的開展，為小學(xué)立德樹人工作積累實踐資源，推進資助工作與思政教育的融合。

為有效解決當(dāng)前一些小學(xué)將學(xué)生資助工作與思政教育相分開、互融推進不足等問題，可在以下三個環(huán)節(jié)上下功夫。其一，將資助工作列入學(xué)校建設(shè)規(guī)劃，納入議事日程，融入具體工作開展，統(tǒng)一部署，逐步落實，協(xié)同推進資助工作中的思政教育；其二，基于資助具體工作，依托校園文化建設(shè)，堅持德育為先，加強頂層設(shè)計，堅持改革創(chuàng)新，在資助工作中設(shè)置立德樹人觀測點，制訂資助工作與思政教育一體化目標(biāo)任務(wù)，建立一體化評價體系；其三，加強各小學(xué)之間的校際合作，通過學(xué)習(xí)交流、參觀研討，共同為提升資助工作中的思政教育水平出謀劃策，推動資助工作高質(zhì)量發(fā)展。

（二）豐富資助思政育人內(nèi)涵

新時代背景下的小學(xué)資助工作，客觀上需要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點，基于思政教育一體化，樹立整體思維，將思政教育貫穿在資助工作的全過程。針對當(dāng)前小學(xué)資助工作中普遍存在的資助工作融入思政教育制度保障不完善，思政教育時機、內(nèi)容、方式方法、路徑比較隨意，以及德育內(nèi)容相對單一、內(nèi)涵不夠豐富、針對性不強等現(xiàn)實性問題，有關(guān)部門在今后的資助工作中應(yīng)注重強化育人功能、建立長效機制，豐富資助思政育人內(nèi)涵，從而有效破解以上難題。

筆者結(jié)合小學(xué)資助工作中思政育人的實踐和教師的建議，認(rèn)為當(dāng)前思政教育既需要做好共性教育，更需要做好個性教育及心理輔導(dǎo)，如此方可提升資助思政教育的水平。比如，共性教育內(nèi)容上，著眼于立德樹人任務(wù)的深化落實，主要抓好理想信念教育、自強自立教育、公平競爭意識教育、感恩教育、誠信教育，引導(dǎo)小學(xué)生自覺養(yǎng)成良好思想品質(zhì)和誠信習(xí)慣，感恩社會給予的幫扶，做到知行合一。在個性化教育及心理輔導(dǎo)上，重點關(guān)注學(xué)生個體思想動態(tài)和現(xiàn)實心理需求，進行有針對性的關(guān)心和疏導(dǎo)，幫助其樹立自信心，以陽光、樂觀的心態(tài)對待學(xué)習(xí)和生活，進而成長為身心健康、全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

在當(dāng)前物資資助“硬保障”的基礎(chǔ)上，小學(xué)資助工作應(yīng)加強思政教育的“軟支撐”，建立融入機制，促進資助思政育人內(nèi)涵發(fā)展。比如，用好學(xué)生資助工作平臺提供的好經(jīng)驗好做法，拓展資助思政育人的廣度和深度，以學(xué)術(shù)論文、課題研究、實踐提煉等方式，從教育計劃、組織實施、反饋與考核等維度，研究制訂資助工作中思政教育實施細(xì)則，齊力構(gòu)筑資助育人新模式，為小學(xué)資助工作高質(zhì)量發(fā)展提供機制保障。

（三）拓展資助思政育人路徑

要推進小學(xué)資助工作與思政教育一體化建設(shè)，加快構(gòu)建“大思政”格局，需要利用有效資源，搭建思政工作平臺，拓展資助思政育人的廣度和深度。針對當(dāng)前一些小學(xué)開展資助工作時未結(jié)合受資助學(xué)生心理特點和現(xiàn)實需求及時改變思政教育模式，忽略了思政育人的具體實踐，以及育人路徑相對狹窄、方法不夠靈活等問題，建議在接下來的資助工作中要精準(zhǔn)把握育人對象、對準(zhǔn)育人需求、抓實理論與實踐教育活動，拓展資助思政育人路徑，助力學(xué)生健康成長。

資助工作是一項愛心工程、惠民工程，也是一項十分嚴(yán)肅的工作，需要嚴(yán)格按照資助對象認(rèn)定程序，確定資助范圍和對象，組織好資助申請、評審、公示、上報、資金和物品發(fā)放等工作。比如，在學(xué)校、學(xué)生所在的社區(qū)、街道或農(nóng)村開展“關(guān)愛留守生，教師訪萬家”活動，采取流動宣傳、張貼通知公告等形式，并深入到每個受資助學(xué)生家庭，全面了解其家庭經(jīng)濟狀況以及學(xué)生心理動態(tài)，宣講政策并執(zhí)行政策。資助教師要以宣傳、執(zhí)行政策為載體，堅持教育公益性和普惠性，處理好思政育人與資助工作的關(guān)系，多渠道多形式做好資助工作中的思政教育，向?qū)W生傳遞正能量，從而有效拓寬資助思政育人路徑。

在資助工作中開展德育實踐活動，是提升思政育人的有效路徑。教師要在加強學(xué)習(xí)與實踐的基礎(chǔ)上，在提升自身綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，做到政治強、情懷深、業(yè)務(wù)精，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。教師可結(jié)合受資助學(xué)生心理訴求，利用發(fā)放學(xué)雜費、生活補助、學(xué)習(xí)用品等時機，通過扮演“知心姐姐”“好朋友”等角色，組織學(xué)生開展喜聞樂見的德育活動，營造良好的思政育人氛圍。教師還可組織受資助學(xué)生開展感恩教育主題班會，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，播放國家、社會、企業(yè)或個人資助貧困生的視頻，和學(xué)生一起學(xué)唱《感恩的心》《游子吟》，給資助單位或個人寫一封感恩的信，還可以將主題班會與感恩勵志教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將感恩作為一種生活態(tài)度、一種美德，并將感恩之情拓展至感恩父母、感恩老師、感恩祖國，幫助學(xué)生對自身有一個正確的定位和認(rèn)知，努力學(xué)習(xí)，勇于奮進，以實際行動回報社會。

實踐證明，在小學(xué)資助工作中提升思政教育實效性，既是一個理論性課題，也是一項需要持續(xù)發(fā)力、久久為功、不斷創(chuàng)新推進的基礎(chǔ)性育人工程?？陀^上需要我們按照立德樹人要求，拓展資助思政教育新思路，把握小學(xué)教育教學(xué)改革新形勢，基于資助工作實踐和受資助學(xué)生實際特點，有針對性地開展思政教育，注重情感培育、價值引領(lǐng)和道德養(yǎng)成，助力構(gòu)建“大思政”格局，加強資助工作與思政教育一體化建設(shè)，整體提升資助工作中思政育人質(zhì)量。

參考文獻

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［3］江鴻.小學(xué)思政課教學(xué)提質(zhì)增效的研究［J］.新教師，2022（8）：83-84.

作者簡介：雷雋（1980— ），廣西南寧人，碩士研究生，一級教師，研究方向為小學(xué)道德與法治教學(xué)。

（責(zé)編 韋榕峰）