立足單元整體教學(xué)?優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

孫良

【摘 要】在“雙減”背景下，要減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就要使課堂更加高效，而“單元整體性教學(xué)”便是探尋提質(zhì)增效的一條有效路徑。單元整體教學(xué)立足“語(yǔ)文要素”這一特點(diǎn)，將各課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建完整的知識(shí)、方法、能力等方面的結(jié)構(gòu)體系。作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如能以單元作為基本單位，既可以更好地落實(shí)單元語(yǔ)文要素的整體性，又可以避免單元中各個(gè)單課作業(yè)間散亂、瑣碎的弊端，使單元作業(yè)目標(biāo)趨于指向性，內(nèi)容趨于結(jié)構(gòu)化，做到語(yǔ)用實(shí)踐的整體推進(jìn)，從而提高作業(yè)效能，發(fā)揮其減負(fù)增效的作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 單元整體教學(xué) 單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

在近幾年使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)便一直在強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文要素”的落實(shí)，教師們也漸漸形成比較清晰的認(rèn)識(shí)——語(yǔ)文要素是建構(gòu)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材課程內(nèi)容的基石，實(shí)際上是對(duì)各學(xué)段目標(biāo)的分解和細(xì)化，并最終指向語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。在“雙減”背景下，要減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就要使課堂更加高效，而“單元整體性教學(xué)”便是探尋提質(zhì)增效的一條有效路徑。

學(xué)校語(yǔ)文組的教師圍繞 “指向語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的整體性教學(xué)研究”已進(jìn)行了近三年的課題研究，在不斷深入的研究過(guò)程中教師們已達(dá)成共識(shí)，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材具有“雙線組元”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要素的精準(zhǔn)落實(shí)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性，單元整體教學(xué)也正是立足“語(yǔ)文要素”這一特點(diǎn)，將各課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，更加注重課時(shí)目標(biāo)的梯度提升，更加注重起始課、推進(jìn)課、綜合運(yùn)用課的銜接過(guò)渡，更加注重共性和個(gè)性的結(jié)合、閱讀和寫作的結(jié)合、課內(nèi)和課外的結(jié)合、知識(shí)和能力的結(jié)合，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建完整的知識(shí)、方法、能力等方面的結(jié)構(gòu)體系?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)歷程必然是聚焦語(yǔ)文要素、整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從初讀感知到理解提煉再到遷移運(yùn)用的過(guò)程。在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與經(jīng)歷中，目標(biāo)是集中的，學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程是連續(xù)、完整的，語(yǔ)文素養(yǎng)也就在這樣目標(biāo)指向清晰、學(xué)習(xí)層次清晰的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得以落實(shí)。

在單元整體性教學(xué)的過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)是不可缺少的一環(huán)。在作業(yè)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)中普遍存在機(jī)械重復(fù)、粗糙煩瑣及課時(shí)作業(yè)散亂孤立、隨意性強(qiáng)等問(wèn)題，要改變這種現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就應(yīng)該以單元作業(yè)為基本單位、以語(yǔ)文要素為線索來(lái)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。這樣既可以更好地落實(shí)單元語(yǔ)文要素的整體性，又可以避免單元中各個(gè)單課作業(yè)間散亂、瑣碎的弊端，使單元作業(yè)目標(biāo)趨于指向性，內(nèi)容趨于結(jié)構(gòu)化，做到語(yǔ)用實(shí)踐的整體推進(jìn)，從而提高作業(yè)效能，發(fā)揮其減負(fù)增效的作用。

下面筆者將以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，介紹在教學(xué)中是如何聚焦語(yǔ)文要素的推進(jìn)，立足大單元整體視角來(lái)設(shè)計(jì)單元語(yǔ)文作業(yè)的。

一、明晰目標(biāo)引領(lǐng)，單元整體規(guī)劃

正如我們?cè)趩卧w教學(xué)設(shè)計(jì)之前要首先明確單元教學(xué)目標(biāo)一樣，在進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，同樣要以單元作業(yè)目標(biāo)作為引領(lǐng)。作業(yè)目標(biāo)作為課堂教學(xué)目標(biāo)的延伸，起到了對(duì)照、鞏固的作用。作業(yè)目標(biāo)不是孤立存在的，而是建立在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上的，同時(shí)作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成情況還是對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、合理的反饋，可以反作用于教學(xué)目標(biāo)的制定和調(diào)整。以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，我們?cè)诿魑n程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在綜合考慮本校學(xué)生的學(xué)情后，充分研讀教材，明確單元語(yǔ)文要素，把握單元教學(xué)重點(diǎn)，解析課后習(xí)題內(nèi)涵，聯(lián)系生活真實(shí)情境，制定了以下單元作業(yè)目標(biāo)：（1）熟練掌握28個(gè)生字的書寫，積累“別出心裁” “技高一籌”等成語(yǔ)；（2）能根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料和方法進(jìn)行閱讀；（3）在閱讀時(shí)，能通過(guò)勾畫、批注關(guān)鍵信息的方式，完成閱讀任務(wù)；（4）能抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，刻畫人物的入迷狀態(tài)；（5）能清楚具體地從某一方面寫出生活體驗(yàn)，嘗試表達(dá)自己的看法；（6）能將“按序列舉法”這種表達(dá)方式運(yùn)用于生活實(shí)踐中。

以上六條單元作業(yè)目標(biāo)，將本單元各課時(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，在此目標(biāo)的引領(lǐng)下，便于從單元作業(yè)的類型、結(jié)構(gòu)、難度以及作業(yè)時(shí)間安排等方面進(jìn)行整體考慮。同時(shí)，以單元作業(yè)目標(biāo)作為作業(yè)內(nèi)容選擇的上位標(biāo)準(zhǔn)，可以更精準(zhǔn)地將單元目標(biāo)合理分解至各個(gè)課時(shí)，從而在一定程度上避免出現(xiàn)作業(yè)間缺少關(guān)聯(lián)，課時(shí)作業(yè)隨機(jī)性強(qiáng)、隨意性大的問(wèn)題。

根據(jù)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“雙線組元”的編排特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素是單元教學(xué)的重中之重。六年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”和“寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”。這既是本單元在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)聚焦的重點(diǎn)，也應(yīng)該是本單元作業(yè)訓(xùn)練的重點(diǎn)?；诖?，本單元的六條作業(yè)目標(biāo)中的第2、3、5條是圍繞單元重點(diǎn)語(yǔ)文要素循序推進(jìn)的，應(yīng)將其確定為本單元的重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)。因此，這幾條目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，也應(yīng)當(dāng)占據(jù)較大的比重。

例如，針對(duì)《宇宙生命之謎》一課的作業(yè)，課中安排了“閱讀相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用圈畫關(guān)鍵詞的方法提取關(guān)鍵信息，解決‘科學(xué)家是怎么判斷其他星球沒(méi)有生命的呢這一問(wèn)題”。課后再次安排“查找相關(guān)資料，進(jìn)一步解決‘其他星球是否存在生命這一問(wèn)題”，課后又推薦類文閱讀，同時(shí)提出閱讀任務(wù)：“要在太空建立大型空間站，地球一旦遭到破壞，我們可以移居空間站”這個(gè)想法有實(shí)際意義嗎？這些問(wèn)題都是指向單元作業(yè)目標(biāo)第2條和第3條的，著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)方法，通過(guò)課后作業(yè)的形式進(jìn)行實(shí)踐鞏固。

通過(guò)重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)的確定，教師更加明確作業(yè)的側(cè)重方向，從而在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)改變針對(duì)低水平目標(biāo)進(jìn)行過(guò)多重復(fù)練習(xí)的現(xiàn)象，緊扣語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力提升的重點(diǎn)作業(yè)。

二、依據(jù)作業(yè)類型，統(tǒng)籌作業(yè)內(nèi)容

聚焦單元進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，我們不僅要從單元作業(yè)目標(biāo)角度思考，還要從課前、課中、課后幾個(gè)階段統(tǒng)籌單元作業(yè)內(nèi)容的類型、難度、時(shí)間、分層等，綜合考量、整體規(guī)劃。

基于對(duì)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的教材解讀，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)單元作業(yè)。（見(jiàn)表1）

一個(gè)單元的作業(yè)目標(biāo)往往很難通過(guò)某一課作業(yè)的實(shí)施就能實(shí)現(xiàn)。在六年級(jí)上冊(cè)第三單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，單元目標(biāo)梳理清楚，四次單課作業(yè)內(nèi)容指向單元目標(biāo)，將本單元閱讀要素“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”分解落實(shí)到每一課的作業(yè)中，通過(guò)貼合要素的語(yǔ)用實(shí)踐和拓展閱讀將課堂學(xué)習(xí)中梳理的閱讀方法進(jìn)一步實(shí)踐與鞏固。同時(shí)，對(duì)作業(yè)的具體要求、作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)面向的學(xué)生分層進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，保證作業(yè)在各個(gè)課時(shí)中的合理分布，避免了重復(fù)和無(wú)效的作業(yè)布置。

三、豐富作業(yè)形式，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

通過(guò)前期的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)主要來(lái)源于機(jī)械重復(fù)性的抄寫練習(xí)，而要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)來(lái)豐富作業(yè)形式。單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)，還應(yīng)兼顧作業(yè)的形式，除布置常規(guī)的書面作業(yè)外，可布置探究性、實(shí)踐性的作業(yè)，如口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)，提高作業(yè)的靈活性和趣味性，逐步實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化和個(gè)性化，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第三單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們綜合統(tǒng)籌安排了課前、課中、課后的相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，各部分內(nèi)容之間強(qiáng)調(diào)銜接、遞進(jìn)和提升。在作業(yè)形式上，我們也努力做到豐富、創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維。在完成的形式上，有“想一想”“講一講”“讀一讀”這樣的口頭作業(yè)，也有“寫一寫”“畫一畫”這樣的書面作業(yè)，除基礎(chǔ)的生字詞的抄寫外，更加重視拓展閱讀、課外綜合實(shí)踐，使作業(yè)內(nèi)容更加豐富多樣，增加了作業(yè)的趣味性。比如《竹節(jié)人》一課的課后作業(yè)，設(shè)計(jì)了根據(jù)“竹節(jié)人”制作指南，嘗試制作竹節(jié)人，寫一寫“我的竹節(jié)人誕生記”這一項(xiàng)長(zhǎng)周期作業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)竹節(jié)人產(chǎn)生了濃厚興趣，回家后都主動(dòng)嘗試運(yùn)用不同材料制作屬于自己的竹節(jié)人，教師也利用課外活動(dòng)的時(shí)間給學(xué)生提供展示、游戲的時(shí)間，在親身體驗(yàn)中，很多學(xué)生有感而發(fā)，很好地完成了單元作業(yè)中的“我的竹節(jié)人誕生記”，有的學(xué)生還主動(dòng)寫下了“竹節(jié)人大戰(zhàn)”這樣的小練筆，還有的學(xué)生自制“竹節(jié)人大戰(zhàn)”的小視頻并發(fā)到公眾號(hào)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，完成作業(yè)也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)使作業(yè)成果更好地回歸課上所學(xué)，形成了作業(yè)不斷深入往復(fù)的循環(huán)過(guò)程。

總之，立足單元整體教學(xué)，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，從減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)這一目的出發(fā)，以單元作為語(yǔ)用系統(tǒng)的小整體，更加體現(xiàn)了目標(biāo)明晰、內(nèi)容系統(tǒng)、重點(diǎn)突出、過(guò)程持續(xù)等優(yōu)勢(shì)，可以提高作業(yè)的質(zhì)量和效度，真正為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力提供支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]李懷源.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.

[3]王月芬.重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.