小學語文主題單元項目式學習的實踐與思考

杜萬彬

【摘 要】項目式學習就是組織學生圍繞基于生活需要的真實性問題進行綜合性探究學習，在解決問題的過程中培育問題背后所承載的學科核心素養(yǎng)。在小學語文主題單元教學中，教師可以圍繞學科單元人文主題和語文要素，基于真實生活情境確立的一個具有系統(tǒng)性且與“語言建構與應用”緊密相關的探究問題，讓學生圍繞這個核心問題及其所分解生成的若干子問題，在持續(xù)探究中建構自己的言語表達圖式，通過成果展示、反思提升等環(huán)節(jié)來培育本單元所承載的學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】項目式學習 小學語文 主題單元

《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”部分指出要“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”，明確把“項目式學習”作為新課標課程實施的一種推薦教學方法。結合近幾年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)項目式學習能很好地把“大單元教學”“任務群”和“主題化學習”統(tǒng)整在一起，所以項目式學習能夠為新課程所倡導的綜合性學習活動提供一個落地的方法和實施路徑。

項目式學習（project-based learning）簡稱為PBL。項目式學習的定義有很多，北京師范大學楊明全教授對項目式學習的定義比較符合中國本土特色。他認為項目式學習是一種建構性的教與學方式，教師將學生的學習任務以項目方式呈現(xiàn)，指導學生基于真實情境提出問題，并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題并展示和分享項目成果。以筆者對項目式學習的理解，項目式學習就是教師組織學生圍繞真實性問題進行綜合性探究學習，讓學生在解決問題的過程中培育問題背后所承載的學科核心素養(yǎng)。近兩年，筆者嘗試以小學語文主題單元（這里是指常規(guī)的自然單元）為對象，按照項目式學習理論要求對相關主題單元進行了項目式學習實踐探索，下面以統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元的教學為例談談具體的做法和思考。

一、確立驅動問題

按照項目式學習的定義，教師在啟動項目時首先要找到一個學生感興趣而且能夠進行持續(xù)探究的驅動性問題，同時這個問題還要跟真實的生活情境相關，“更應與課標對應”，這是進行項目式學習的關鍵。既然是語文學科主題單元項目式學習，那么這個探究性驅動問題就至少應該包含兩個方面：其一是本單元所隱含的人文主題；其二是本單元要落實的語文要素。因而，這個值得探究的驅動性問題應該是融合這兩個要素的綜合體。統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元人文主題是“百里不同風，千里不同俗”，語文要素為“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”和“習作時注意抓住重點，寫出特點”。結合真實的問題情境——為當?shù)厣鐓^(qū)推薦十大民風民俗，筆者在和學生多次交流后，最終確定本單元項目式學習的核心驅動問題為“如何讓自己介紹的風俗榜上有名”。

問題中的“風俗”緊扣本單元人文主題，“如何介紹”暗含本單元的語文要素，即“如何表達才能詳略得當、突出特點”。這個問題的驅動性表現(xiàn)為它能生成一系列的子問題。同時這個問題還是真實的：學校受當?shù)厣鐓^(qū)委托，為本地評選出村民喜歡的十大民風民俗。學校又把這個任務交給六年級的師生來完成。如果學生推薦的風俗被選上，學校和社區(qū)將為其頒發(fā)獎品和證書，同時學校還會把學生的推薦稿轉給《小海燕》等報刊發(fā)表。這既能激發(fā)學生的探究學習熱情，又能幫助學校和當?shù)亟鉀Q實際問題，同時在這個過程中，還能加深學生對當?shù)貍鹘y(tǒng)民風民俗的了解，培養(yǎng)美好情感。

二、分解驅動問題

分解驅動問題，就是對確立的核心驅動問題進行分析，例如：要解決這個驅動問題，必須要解決哪些子問題？把這些子問題羅列出來，可以讓學生明確還要學習哪些知識和技能，從而讓學生找到自己的最近發(fā)展區(qū)，讓學更有針對性，讓學能真實發(fā)生。

“如何讓自己介紹的風俗榜上有名？”這個探究性主問題可以分解成兩個子問題：“家鄉(xiāng)的哪些風俗最受鄉(xiāng)親們歡迎”和 “怎樣介紹才能吸引人”。而第一個子問題又可分為：（1）家鄉(xiāng)的風俗有哪些？（2）你感興趣的風俗有哪些？（3）哪些風俗比較受鄉(xiāng)親們重視？（4）哪個風俗最受鄉(xiāng)親們喜歡？（5）講一講這個風俗的由來。（6）這個風俗有什么特色？（7）你與這個風俗的難忘經(jīng)歷。學生要詢問家長、查閱資料，進行調查了解才能解決前5個問題；至于后面2個問題，學生既需要回憶生活選取材料，又需要到課文中去探究例文相關語段。這就涉及第二個子問題“怎樣介紹才能吸引人”，這個子問題又可以分解為：（1）老舍在《北京的春節(jié)》中所介紹的那些節(jié)日風俗中，你對哪個或哪幾個感興趣，為什么？體會一下作者是怎么來寫你感興趣的那個（些）節(jié)日風俗的。（2）同樣寫的是臘八粥，沈從文的《臘八粥》與老舍《北京的春節(jié)》中的臘八粥在表達上有何不同？可不可以把它放在《北京的春節(jié)》中呢？（3）同樣是描寫除夕，老舍《北京的春節(jié)》中的除夕與作家斯妤筆下的《除夕》有何不同？（4）本單元中的三首古詩分別與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關？查閱資料了解一下與這些傳統(tǒng)節(jié)日有關的習俗。還有哪些古詩詞也與傳統(tǒng)節(jié)日有關？試著找出兩三首，查閱資料了解一下與這些節(jié)日有關的習俗，并把它們整理出來。

三、建構言語圖式

筆者主要以探究的形式引導學生發(fā)現(xiàn)文本表達上的奧秘，學習、遷移，嘗試建構自己個性化的言語表達圖式，為解決“如何介紹風俗”和“如何寫好自己與該風俗的趣聞”做好鋪墊。圍繞這兩個問題組織學生閱讀課文《北京的春節(jié)》，看看作者是怎樣介紹相關風俗的。例如讓學生讀一讀課文的第8自然段，看看作者是如何來寫除夕這個節(jié)日的。通過給不同內(nèi)容標注上不同的符號，讓學生猜猜教師這樣圈畫標注的理由，從而發(fā)現(xiàn)作者為了體現(xiàn)除夕的熱鬧，是通過舉例子列舉出除夕那天人們“趕做年菜”“穿新衣”“貼對聯(lián)”“貼年畫”“放鞭炮”“吃團圓飯”“祭祖”“守歲”的8個熱鬧場景，每一個場景的介紹都能讓學生想象到當時的熱鬧場面，或是讓學生回憶起自己的除夕經(jīng)歷。這樣的體驗會讓學生得到一種心理上的暗示——如果自己打算介紹某個習俗，也可以通過舉例形式進行逐一列舉。那這種列舉所用筆墨是不是一樣呢？通過圈畫比較就能發(fā)現(xiàn)：雖然這里是簡單舉例，但作者也注意到了詳和略，如寫貼對聯(lián)，作者用了“門外”“紅紅的”這樣一些詞語來修飾，而“祭祖”這一事例，作者就用了這一個詞，再無筆墨渲染。

通過對典型例子的探究，學生可以看到作者是“怎么來介紹風俗”的，便于建構屬于自己的言語表達圖式；隨后教師再讓學生去讀讀其他幾個節(jié)日里的習俗，自行探究作者在表達上的其他秘密，如對“臘月二十三”的描寫主要集中在“送灶王上天”習俗的由來。如此，學生就會在探究中不斷地建構和豐富自己的言語表達，逐步形成自己的個性化言語表達圖式，最后再嘗試把自己最感興趣的習俗運用建構的言語圖式表達出來。

對“如何生動表述自己與某個風俗的趣聞”這個問題，筆者是建議學生讀一讀課文《臘八粥》，以小組為單位來探究一下作者是如何把“盼粥”“分粥”“猜粥”“看粥”“吃粥”這五個場景寫生動的，為學生寫好自己的難忘經(jīng)歷做好言語思維圖式的建構和儲備。

四、完成介紹文稿

通過上面幾個環(huán)節(jié)的探究學習，學生對如何介紹自己心中的風俗已經(jīng)有了初步的思考和建構，只要適當?shù)匾龑б幌?，一篇飽含學生自己表達特色的文稿就能順利誕生。筆者在這個環(huán)節(jié)重點引導學生從題目的選擇、第1自然段的撰寫和結尾的書寫等方面進行適當交流討論，形成各自的表達。然后第2自然段整合“風俗的由來”，第3自然段撰寫 “風俗的介紹”，第4自然段敘述“自己與這個風俗的趣聞”，之后思考各部分之間如何自然過渡。如此，一篇有關風俗的宣傳或推薦文稿便形成了。從這篇文稿的形成過程來看，學生就是在探究活動中對本地及教材相關習俗進行學習、理解、鑒賞和表達運用，他們在學習知識技能的同時培養(yǎng)了能力、提升了學科素養(yǎng)。

五、修改完善作品

這個環(huán)節(jié)學生要對自己的作品進行不斷的完善?？梢韵仍谛〗M內(nèi)交流各自的作品，然后對照意見修改，再以小組為單位推薦兩個學生進行小組間的交流，全班共同參與補充完善。在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生表達上的問題，適時呈現(xiàn)教材中的范例，讓學生再次走進文本，揣摩作者的表達意圖，汲取特色的言語表達形式；也可以找寫得好的學生介紹自己如此表達的理由和學習體會。最后在班級內(nèi)評選出排名在前15名的學生的作品上報學校，學校評審確定最受歡迎的十大民風民俗，并給出相應的完善意見，最后在全班公布修改意見，讓獲獎學生和大家一起對照意見再次完善自己的作品。

六、公開展示作品

在這個環(huán)節(jié)，筆者是從四個方面進行展示的。一是把所有學生的作品張貼在校園展示欄內(nèi)，讓全校師生閱讀交流；二是對被推薦的學生進行簡單演講指導，讓他們在學校舉辦的“十大傳統(tǒng)習俗評選”演講活動中登臺展示自己的作品；三是把部分優(yōu)秀作品推薦給《小海燕》《關心下一代周報》等報刊和本校及當?shù)鼐W(wǎng)絡平臺進行公開展示；四是對獲獎學生進行表彰獎勵，并把他們的照片粘貼在他們作品的明顯位置。

此外，筆者安排學生收集有關風俗的詩詞，在“二月二龍?zhí)ь^”這個特殊的日子在班級內(nèi)開展“風俗詩詞朗誦”展示活動，帶學生感受中華傳統(tǒng)風俗文化的獨特魅力。

組織學生對“十大風俗”中排第一位的元宵節(jié)風俗進行體驗活動，充分利用課后服務時間，在學校操場開展“賞花燈”活動，讓學生再次感受傳統(tǒng)風俗文化給我們生活帶來的樂趣。學生從花燈的由來到制作花燈的材料選擇、造型設計、繪畫裝飾和布展等方面進行充分展示和講解。本次活動同樣吸引了全校師生光顧參與，每一個參與到這項活動中來的學生都收獲滿滿。

七、反思提升

所謂反思提升，就是回顧總結一下，在這個項目式學習的過程中，有哪些方面是做得比較好的，哪些方面的經(jīng)歷是比較難忘的，還有哪些方面的做法是可以在下一次進行項目式學習時改進的。這個反思環(huán)節(jié)可以是教師的行為，也可以是學生或是學習小組的行為，還可以是師生共同的行為。

就一個單元來說，進行項目式學習時大致可以按照這樣的方向來思考：本單元的人文主題是什么？（確定核心問題主旨）本單元的語文要素是什么，也就是本單元的課文在表達人文主題上有什么特色？（學習文本言語圖式）為什么要這樣表達？（賞析、建構言語圖式）我也會表達——提供生活情境讓學生模仿表達。（創(chuàng)作成果及展示）還可以怎么表達？（反思提升）這個過程主要是通過先讀后寫來呈現(xiàn)的。當然也可以反過來操作，先發(fā)掘生活情境，讓學生在情境中進行嘗試表達；根據(jù)學生在表達創(chuàng)作中遇到問題，再組織學生讀課文學表達，領悟課文表達效果和表達技巧，建構自己的表達圖式；最后，根據(jù)所得繼續(xù)完善之前的創(chuàng)作。這個過程是從學習生活需要出發(fā)，讓學生在解決生活問題的過程中主動去文中探究表達奧秘，建構自己的表達圖式，從而把學習和生活需要緊密融合在一起。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五” 規(guī)劃課題 “項目化學習視野下的作業(yè)設計與實踐研究”（課題批準號：C-c/2021/02/155）“驅動性問題設計與實踐”研究成果。