如何指導(dǎo)學(xué)生寫好說(shuō)明文

都術(shù)才

寫作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的思維邏輯能力。作為初中語(yǔ)文教材的重要體裁，說(shuō)明文也是教師在課堂教學(xué)中的一大難點(diǎn)。針對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生寫好說(shuō)明文的問(wèn)題，教師可以從如下五個(gè)方面著手。

加強(qiáng)課文教學(xué)

與語(yǔ)文教材中的其他文體相比，說(shuō)明文內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，趣味性較低，不易引起學(xué)生的興趣。因此，教師首先應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在引入《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察不同石拱橋的圖片與視頻，并講一講所看到的內(nèi)容。如此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，便會(huì)有所對(duì)比，課文作者茅以升與自己描述石拱橋時(shí)有哪些不同，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己所見之橋與文中這座橋存在哪些異同。這種結(jié)合了想象、對(duì)比、提問(wèn)等方式的導(dǎo)入方法，可以使學(xué)生帶著好奇走進(jìn)課文。之后，教師再指出這類文章需要使用說(shuō)明文體的原因，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、分析事物，為學(xué)生完成說(shuō)明文寫作訓(xùn)練做好理論鋪墊。

講明文體特征

初中階段，教材中的說(shuō)明文一般為闡釋性說(shuō)明文或文藝性說(shuō)明文。前者一般會(huì)直接說(shuō)明對(duì)象，如解釋科學(xué)原理、教材內(nèi)容等類型的文章；后者則需在確保語(yǔ)言精準(zhǔn)的情況下，運(yùn)用更為形象的手法說(shuō)明事物，如科學(xué)小品文、介紹名勝古跡等類型的文章。進(jìn)行說(shuō)明文寫作教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析題目要求的文體類型，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)命題選擇說(shuō)明對(duì)象，如有學(xué)生選取了不太了解的說(shuō)明對(duì)象，教師還需引導(dǎo)學(xué)生收集資料，對(duì)說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行深入調(diào)查，找出它區(qū)別于其他事物的鮮明特征。

指導(dǎo)結(jié)構(gòu)順序

初中生對(duì)“總—分—總”“總—分”“分—總”的結(jié)構(gòu)安排已有初步了解，教師應(yīng)指導(dǎo)他們結(jié)合說(shuō)明對(duì)象選擇合適的說(shuō)明結(jié)構(gòu)和說(shuō)明順序。常見的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。表達(dá)事物發(fā)展變化過(guò)程的，一般適合使用時(shí)間順序，有助于說(shuō)明事物特征；表達(dá)事物空間位置變化的，可采用空間順序，如由表及里、由淺入深；須說(shuō)明事理，表現(xiàn)事物內(nèi)部聯(lián)系的，一般適合使用邏輯順序。例如，學(xué)生在寫習(xí)作《我印象最深的一座橋》時(shí)，教師可以舉出范例，首先按照“總—分”結(jié)構(gòu)，清晰有序地介紹這座橋，寫至局部時(shí)，先寫上部結(jié)構(gòu)的橋梁、梁體，再寫下部結(jié)構(gòu)的橋墩、承重、支架，最后補(bǔ)充說(shuō)明附屬結(jié)構(gòu)等內(nèi)容；介紹其內(nèi)部時(shí)，則可以從左到右、從上到下、從遠(yuǎn)到近依次概述。

訓(xùn)練說(shuō)明方法

根據(jù)寫作目的和說(shuō)明對(duì)象的不同，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解每種說(shuō)明方法的特點(diǎn)，訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法，比如舉例子可以將抽象、難懂的事物具體化，列數(shù)字能夠更準(zhǔn)確地突出事物特征，作比較能在對(duì)比之中突出幾類事物的不同點(diǎn)，打比方能夠使文章變得更加生動(dòng)……說(shuō)明方法的運(yùn)用，可以讓讀者更清楚地了解說(shuō)明對(duì)象，增強(qiáng)讀者的閱讀興趣，并突出文章主題。

培養(yǎng)語(yǔ)言特色

一般而言，說(shuō)明文常采用樸實(shí)、凝練的語(yǔ)言，其中還包含一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。葉圣陶說(shuō)，說(shuō)明文不一定就是板起面孔說(shuō)話，未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣。教材中的很多說(shuō)明文也十分生動(dòng)，如《蜘蛛》以謎語(yǔ)開頭，描述了蜘蛛的神態(tài)、結(jié)網(wǎng)的形狀和迷惑飛蟲的方法，能引發(fā)讀者的好奇；《看云識(shí)天氣》開頭連用八個(gè)比喻，說(shuō)明云的形狀千變?nèi)f化，讓讀者產(chǎn)生無(wú)盡遐想。學(xué)生掌握說(shuō)明文體的基本知識(shí)后，教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言特色，幫助他們提高說(shuō)明文的藝術(shù)表達(dá)效果。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生寫好說(shuō)明文，需要教師注重教材中的說(shuō)明文教學(xué)，幫助學(xué)生理解說(shuō)明文體的具體特征，合理運(yùn)用說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，形成別具一格的語(yǔ)言特色。