優(yōu)化技術(shù)知識開發(fā)的教材是技能型社會建設(shè)關(guān)鍵實體中介

摘 要：技能型社會建設(shè)可被理解為旨在通過強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識傳播，有效培養(yǎng)技能人才并豐富技能組織的社會改良行動，其落地不應(yīng)局限在傳統(tǒng)技能社會建設(shè)的體力訓(xùn)練，而應(yīng)更加關(guān)注技術(shù)知識在技能人才上的傳播、在社會組織的固化、在技能文化的隔代傳遞等方面的加強(qiáng)。缺乏承載技術(shù)知識的實體中介是技能型社會建設(shè)的關(guān)鍵難題，而作為全民使用的教材可作為全局性的實體中介，能夠消解技能型社會建設(shè)的空心化問題。推動技能型社會建設(shè)落地生根，亟待優(yōu)化技術(shù)知識進(jìn)教材，彌補(bǔ)教材不足，關(guān)鍵包括三重策略：科學(xué)開發(fā)技術(shù)知識，確保技能型社會建設(shè)落地有具體素材；優(yōu)化教材呈現(xiàn)邏輯，確保技能型社會建設(shè)落地有知識脈絡(luò)；開展教材知識治理，確保技能型社會建設(shè)落地有培養(yǎng)保障。

關(guān)鍵詞：技能型社會；技術(shù)知識；職業(yè)教育；教材；實體中介

基金項目：國家社會科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2022年度教育學(xué)重大課題“技能型社會測度模型、驅(qū)動因素及路徑優(yōu)化研究”（項目編號：VJA220006）；國家社會科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2022年度教育學(xué)重大項目“新發(fā)展階段教育促進(jìn)共同富裕研究”（項目編號：VFA220003）

作者簡介：賓恩林，男，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士后，助理研究員，主要研究方向為職業(yè)教育課程、教學(xué)與教材、職業(yè)教育產(chǎn)教融合。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2023）05-0025-09

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出技能型社會建設(shè)目標(biāo)，“到2035年，職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列，技能型社會基本建成”。隨后，學(xué)者們描繪了系列制度建設(shè)、機(jī)構(gòu)運(yùn)作與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計等技能型社會建設(shè)藍(lán)圖，國家亦推出了系列制度或相關(guān)政策。但要確保技能型社會落地生根，使其在現(xiàn)實中成為人人自主追求的社會理想，必須尋找到能發(fā)揮關(guān)鍵中介作用的實體，才能把社會藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為社會現(xiàn)實。

一、技能型社會建設(shè)內(nèi)涵與實踐難題

（一）何謂技能型社會建設(shè)

剖析技能型社會建設(shè)內(nèi)涵的關(guān)鍵在于深度分析社會與技能的概念實質(zhì)。社會（society）原有兩重含義：其一是通常人們所理解的由人組成的文化、經(jīng)濟(jì)與政治等組織，一般指各種組織的總稱；其二是社會學(xué)中相對較為原本的理解，即與家庭等私人領(lǐng)域?qū)?yīng)的公共領(lǐng)域，這些公共領(lǐng)域由一定社會事實所揭示，強(qiáng)調(diào)人自行結(jié)合而組織化的過程與結(jié)果[1]。建設(shè)是一種行動，技能型社會建設(shè)就是強(qiáng)調(diào)技能傳播與傳承的社會實踐行動。社會實踐變革的根本，在于通過教育來改變社會中的人與組織，想要形成何種社會或組織，就需要培養(yǎng)或孕育何種人才，技能型社會建設(shè)亦是如此。技能人才培育與組織建構(gòu)是技能型社會形成的關(guān)鍵。如，有學(xué)者主張，全民普及技能是技能型社會建設(shè)的基本前提[2]；有學(xué)者提出，學(xué)習(xí)職教先賢黃炎培的職業(yè)教育思想，形成某種社會組織思想或?qū)嶓w組織，進(jìn)而推動大職業(yè)主義、職業(yè)陶冶教育、職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的普及，有助于推動技能型社會建設(shè)[3]。

技能型社會建設(shè)中的技能概念到底是什么含義？技能型社會建設(shè)的背景是科學(xué)技術(shù)水平相對較高、社會經(jīng)濟(jì)相對較為發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會，技能的含義與傳統(tǒng)職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的肌肉訓(xùn)練等動作技能或普通教育所強(qiáng)調(diào)的純思維認(rèn)識技能有所不同。雖然技能養(yǎng)成的艱苦與重復(fù)訓(xùn)練的要求仍然是必不可少的重要方面，但是技能型社會所強(qiáng)調(diào)的技能概念更加廣泛，涵蓋了融通知識與技能、融匯理論與經(jīng)驗的一線崗位專家型人才的培養(yǎng)和推廣。這些人才及其組成的技能組織或技能網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)推動整個社會文化轉(zhuǎn)向技能型文化，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)社會偏見所表達(dá)的對學(xué)術(shù)社會或文憑社會的大眾化追求。此外，技能型社會建設(shè)的重點不在于重回幾十年甚至百年前的對苦力訓(xùn)練的強(qiáng)調(diào)，而是在新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)背景要求下，注重技術(shù)知識在技能人才上的傳播、在社會組織的固化、在技能文化的隔代傳遞等方面的增強(qiáng)。

綜上，技能型社會建設(shè)是一項旨在通過強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識傳播，有效培養(yǎng)技能人才并豐富技能組織的社會改良行動。其根本目的是為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的知識經(jīng)濟(jì)時代的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，通過大力開發(fā)、傳播和創(chuàng)新技術(shù)知識，改變社會的技能型組織結(jié)構(gòu)，提高技能人才素質(zhì)，建設(shè)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的技能型人才隊伍，推動社會文化多元化發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)符合新技術(shù)知識要求的技能型人才培養(yǎng)，并將技術(shù)知識的固化和傳承視為關(guān)鍵。只有充分容納技術(shù)知識的技能訓(xùn)練，才能滿足當(dāng)前智能化時代社會形態(tài)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能人才的需求，才能為實現(xiàn)中國特色的現(xiàn)代化奠定技能創(chuàng)新和技能傳播的基礎(chǔ)，成為真正面向未來的技能型社會建設(shè)行動。

（二）缺乏實體中介是技能型社會建設(shè)的關(guān)鍵難題

實體中介是任何社會藍(lán)圖成為現(xiàn)實的重要中間環(huán)節(jié)。根據(jù)不同社會藍(lán)圖的性質(zhì)，其成為社會現(xiàn)實的難題也不相同。例如：知識型社會建設(shè)的難題是如何構(gòu)建知識團(tuán)體、知識網(wǎng)絡(luò)、知識載體等社會中介；數(shù)字化或智能化社會建設(shè)的難題是如何構(gòu)建儲存數(shù)據(jù)與傳播智慧的平臺，如何培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化或智能化社會需要的建設(shè)者。技能型社會建設(shè)亦是如此。如何打造滿足技能型社會發(fā)展需要的實體中介，進(jìn)而傳播技能文化、積累技術(shù)技能、創(chuàng)新技能文化等，整體性提升社會的技能積累能力與發(fā)展能力，成為技能型社會建設(shè)的關(guān)鍵難題。

技能型社會建設(shè)的關(guān)鍵在于其所要求的技能型人才培養(yǎng)與技能組織網(wǎng)絡(luò)構(gòu)想能夠成為社會現(xiàn)實，而承載技術(shù)知識的實體中介是其中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其作用不僅在于信息傳遞、溝通交流，還在于技能發(fā)現(xiàn)與驗證、中介與傳承等。一是實體中介發(fā)揮著發(fā)現(xiàn)技能、驗證技能的作用，這一作用是技能型社會建設(shè)不可或缺的一部分；二是實體中介是技能人才培養(yǎng)與使用之間不可缺少的橋梁和紐帶，有了橋梁才能把社會藍(lán)圖落實為現(xiàn)實中個體的具體追求；三是實體中介發(fā)揮著保障社會技能文化傳承質(zhì)量的作用，空間局限性導(dǎo)致個人經(jīng)驗、技能的傳播與傳承是有限的，而實體中介的儲存、傳播與傳承相對是無限的。目前，我國技能型社會建設(shè)處于關(guān)鍵時期，迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破思想禁錮，突破思維定式，克服思想保守傾向，積極探索，從國家全局的高度尋找實現(xiàn)技能型社會藍(lán)圖的關(guān)鍵實體中介。

二、作為全局性實體中介的教材與技能型社會建設(shè)的空心化問題

（一）承載技術(shù)知識的教材是技能型社會建設(shè)的全局性實體中介

教材對社會改良的影響是全局性的。教材是傳遞知識、訓(xùn)練技能、引導(dǎo)技能文化傳承的全局性、全民性實體中介，是所有院校與整個社會培養(yǎng)技能型人才所必須準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性工具。雖然從具體的教材運(yùn)用上看，似乎存在較大的個體隨意性，甚至在西方“自下而上”的教材機(jī)制和行政管理體制下，教材作為“一課之本”的地位也在逐步動搖，但在我國“自上而下”的教材機(jī)制中，歷來重視教材的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)涵，迄今這仍然屬于天經(jīng)地義[4]。因此，教材勢必成為實現(xiàn)社會藍(lán)圖的重要支撐。國家教材委員會的成立，以及職業(yè)教育類國家教材研究基地的專門設(shè)立，就是試圖從全國整體層面扭轉(zhuǎn)意識形態(tài)式微的局面，進(jìn)而改良社會現(xiàn)實。

職業(yè)教育教材主要是承載技術(shù)知識的載體，是技能型社會建設(shè)的重要實體中介。與概念、命題及實驗數(shù)據(jù)等組成的科學(xué)知識不同，技術(shù)知識是對解決實際工作問題的技術(shù)規(guī)則、操作方法與實踐判斷等工作過程中關(guān)鍵要素的描述。職業(yè)教育直接面向產(chǎn)業(yè)所需要的新技術(shù)、新工藝、新流程等技術(shù)知識，因為掌握各類技術(shù)知識是勝任工作任務(wù)的基本前提。技能型社會建設(shè)需要更新培訓(xùn)體系，關(guān)鍵在于深化校企合作，加強(qiáng)對技術(shù)知識的挖掘整理。技能型社會建設(shè)還需要職業(yè)技能培訓(xùn)體現(xiàn)終身性、發(fā)展性與制度性，其重要的中介手段就是筑實職業(yè)院校對技術(shù)知識的系統(tǒng)開發(fā)[5]。隨著職業(yè)教育改革發(fā)展的不斷深入，教材在承載技術(shù)知識、建設(shè)技能型社會中的重要作用日益突出。有學(xué)者指出，職業(yè)教育專業(yè)教材是知識傳播和技能培養(yǎng)的重要載體，事關(guān)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)崗位工作勝任能力[6]。教材是課程改革與課堂落實的關(guān)鍵中介，“高質(zhì)量教材的缺乏已成為當(dāng)前制約課程改革深化的關(guān)鍵性因素”[7]。承載技術(shù)知識的教材也是技能型社會建設(shè)的實踐支撐，因為它是將理論知識與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合的載體。技能型社會建設(shè)的必要條件是技術(shù)知識在社會內(nèi)部與代際之間能夠順暢傳播，關(guān)鍵是要把新流程、新工藝、新材料與新方法等技術(shù)知識納入到社會學(xué)習(xí)體系、國家技能人才儲備體系與創(chuàng)新體系之中。在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展已經(jīng)具有相當(dāng)水平的今天，技能型社會建設(shè)已經(jīng)不同于傳統(tǒng)上偏重體力的技能型社會構(gòu)建，其新要求是要針對不同領(lǐng)域的技術(shù)知識進(jìn)行全面而深入的開發(fā)與整理，充分運(yùn)用符合時代發(fā)展需求的技術(shù)知識，而教材開發(fā)是技術(shù)知識開發(fā)的重要抓手?！爸挥薪滩牟拍軌驗榧夹g(shù)知識具體內(nèi)容開發(fā)提供動力源泉和方法支撐”[8]，因為教材可為技術(shù)知識開發(fā)提供資料支撐、路徑與方法，是工作場所訣竅系統(tǒng)化的抓手。教材通過將技術(shù)知識符號化，進(jìn)而融合到系統(tǒng)的課程與教學(xué)之中，可以提高學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，使其更好地適應(yīng)技能型社會發(fā)展的新要求。

（二）承載技術(shù)知識的教材之迷失與技能型社會建設(shè)的空心化

技能型社會建設(shè)空心化問題是指盡管社會有相應(yīng)的制度或倡議，但缺乏有效的社會實體中介或這些實體中介的影響范圍不足，導(dǎo)致技術(shù)知識的流通和傳承受到阻礙或不暢通。例如，技術(shù)知識可能缺乏承載素材、缺乏整理脈絡(luò)，或即使有這些素材和整理，但缺乏知識治理作為保障。教材是關(guān)鍵的實體中介，在技能型社會建設(shè)中具有全局性的影響，然而，當(dāng)前存在教材內(nèi)容迷失的問題，這進(jìn)一步加劇了技能型社會建設(shè)的空心化。

一是教材內(nèi)容遠(yuǎn)離技術(shù)實際而呈現(xiàn)出淺表化，導(dǎo)致技能型社會建設(shè)所需的技術(shù)知識缺素材。其中一方面原因是教材內(nèi)容與實際工作任務(wù)脫節(jié)，導(dǎo)致技術(shù)知識缺乏所需的基本素材。機(jī)械、工具、材料等素材是技術(shù)知識呈現(xiàn)的基礎(chǔ)，教材作為表達(dá)這些素材相互聯(lián)系的綜合性材料，影響著技術(shù)知識在全國范圍內(nèi)的流通與傳承質(zhì)量。然而，由于技術(shù)知識的概念定義存在分歧和難以妥協(xié)，教材內(nèi)容往往偏離實際工作任務(wù)，停留在概念解釋和行動指導(dǎo)的表層，缺乏揭示概念內(nèi)在關(guān)聯(lián)和行動內(nèi)在機(jī)制的深度分析。此外，教材內(nèi)容也存在偏重理論知識而缺乏職業(yè)技能訓(xùn)練的問題，導(dǎo)致教材內(nèi)容偏向知識，而不是技能。這會導(dǎo)致教材內(nèi)容的技能空心化，即存在有知識無技能的情況。并且，由于缺乏實際應(yīng)用和綜合性訓(xùn)練，教材與實際應(yīng)用脫節(jié)，缺乏實際案例的引導(dǎo)，實用性與適應(yīng)性不足，無法滿足技能型社會建設(shè)的需要。另一方面，教材內(nèi)容缺乏對技術(shù)知識特質(zhì)與層次的深度認(rèn)識，導(dǎo)致教材內(nèi)容缺乏技術(shù)知識開發(fā)，內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新性，與現(xiàn)實社會脫節(jié)，難以滿足技能型社會建設(shè)的需要。

二是教材呈現(xiàn)缺乏組織依據(jù)而呈現(xiàn)出零散化，導(dǎo)致技能型社會建設(shè)所需的技術(shù)知識缺組織脈絡(luò)。職業(yè)教育教材具有知識性、技能性和實踐性的多重邏輯特性，這要求其所呈現(xiàn)的知識、技能必須與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，否則教材呈現(xiàn)就會因缺乏依據(jù)而變得零散，從而導(dǎo)致技能型社會建設(shè)所需的技術(shù)知識缺乏組織脈絡(luò)，難以促進(jìn)技能人才的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，是多種邏輯交錯的零散化。職業(yè)教育教材的邏輯系統(tǒng)相對于普通教育教材來說更加復(fù)雜，而多種邏輯打破了傳統(tǒng)知識類型的條理，導(dǎo)致教材的邏輯變得零碎。普通教育教材主要呈現(xiàn)科學(xué)知識，以系統(tǒng)性和精確性為主要特征，從而形成了針對知識對象的知識分類和呈現(xiàn)樣式。相比之下，關(guān)于職業(yè)教育教材的知識對象細(xì)分研究不足，對技術(shù)知識對象特性的研究也不足，技術(shù)知識分類缺乏標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致職業(yè)教育教材缺乏科學(xué)的知識規(guī)整邏輯，內(nèi)容呈現(xiàn)出較大的經(jīng)驗性成分。此外，職業(yè)教育教材主要強(qiáng)調(diào)活動成分，而忽視了知識內(nèi)容，雖然技術(shù)知識的實踐部分得到了肯定，但技術(shù)知識理論缺乏整體性和體系性，從而直接導(dǎo)致技能人才培養(yǎng)的零碎化。這可能是國家整體層面技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊的一個重要原因。

其次，是實踐邏輯內(nèi)部的零散化。雖然職業(yè)教育教材強(qiáng)調(diào)實踐邏輯的重要性，但由于企業(yè)參與技能人才建設(shè)不夠充分[9]，教材的實踐邏輯難以得到有效展開或缺乏脈絡(luò)。要充分展開教材推動技術(shù)知識學(xué)習(xí)的實踐邏輯，需要教材開發(fā)者與教師了解實際生產(chǎn)過程，具備分析、判斷和優(yōu)化實際生產(chǎn)過程的能力，以及具備與企業(yè)需求相匹配的知識和技能，進(jìn)而具備有效綜合應(yīng)用的意識和能力，這些都有賴于校企“雙元”開發(fā)教材以及對教材知識理論的深入研究。

最后，是教材運(yùn)用與評估階段的治理鴻溝，導(dǎo)致技能型社會建設(shè)所需的技術(shù)知識傳播缺保障。隨著國家層面職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的完善、國家職業(yè)教育教材基地對教材開發(fā)的引領(lǐng)以及活頁式教材開發(fā)的普及，我國也出版發(fā)行了一定數(shù)量的、能夠推動技能型人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教材。然而，由于職業(yè)院校存在分散化管理的慣性和教師學(xué)習(xí)新教材的惰性，導(dǎo)致出現(xiàn)了兩種治理鴻溝。一是設(shè)計與運(yùn)用治理鴻溝。由于缺乏分類治理技術(shù)或管理經(jīng)驗，國家、院校、地方層面難以實現(xiàn)教材技術(shù)知識的全國性整理以及職業(yè)領(lǐng)域化整理。二是運(yùn)用與評估治理鴻溝。雖然有些教材開發(fā)了相對完整和優(yōu)質(zhì)的技術(shù)知識，但因缺乏行動與評估的治理保障，教材未必能夠得到合理使用，也難以通過新教材進(jìn)行課程教學(xué)或?qū)W習(xí)績效的評估。

三、優(yōu)化技術(shù)知識進(jìn)教材推動技能型社會建設(shè)的三重策略

（一）科學(xué)開發(fā)技術(shù)知識：確保技能型社會建設(shè)落地有具體素材

科學(xué)開發(fā)技術(shù)知識的前提是建立一般化技術(shù)知識概念共識或認(rèn)知。

其一，對技術(shù)知識的定義與真假意義形成共識是必要的。學(xué)術(shù)探討的差異可能會導(dǎo)致不同的技術(shù)知識觀點，甚至許多學(xué)者認(rèn)為技術(shù)知識并沒有真假之別。然而，服務(wù)于教材實踐和社會構(gòu)建的技術(shù)知識必須具有相當(dāng)?shù)拇_定性。技術(shù)知識指的是認(rèn)識工作世界的現(xiàn)象、理解工作世界的思維以及試錯后執(zhí)行工作任務(wù)的訣竅，這些思維或操作的結(jié)果需要在現(xiàn)實中有明確的判斷，并產(chǎn)生行動意義。因此，技術(shù)知識勢必有真假之分，否則在現(xiàn)實工作中無法完成任務(wù)，甚至?xí)l(fā)生工作事故。真正的技術(shù)知識能夠幫助行動者理解工作世界，獲得嫻熟的職業(yè)技能，作出準(zhǔn)確的職業(yè)判斷。在基于工作任務(wù)的技術(shù)知識開發(fā)過程中，運(yùn)用經(jīng)驗試錯且能重復(fù)驗證并保持自洽的工作信息，更可能成為真技術(shù)知識；同時，運(yùn)用科學(xué)方法所獲得的技術(shù)知識也很可能為真，因為在科學(xué)方法下得到的技術(shù)知識一般能夠滿足自洽、他洽與續(xù)洽等知識標(biāo)準(zhǔn)要求。在技術(shù)知識體系中，全面的真假判斷是開發(fā)技術(shù)知識的基本前提。

其二，對技術(shù)知識特質(zhì)的認(rèn)知?；谏鲜鰧夹g(shù)知識的定義，技術(shù)知識是工作世界的反映，而工作世界總是具有前因后果關(guān)系的，否則就無法呈現(xiàn)秩序，因此，開發(fā)技術(shù)知識必須遵循三個特性。首先是邏輯性。所有技術(shù)知識的前因后果判斷鏈必須符合工作邏輯，并遵循基本的思維邏輯（亞里士多德的形式邏輯），因為形式邏輯的先驗性與工作邏輯的實踐性是保障技術(shù)知識真理性或真實性的前提。其次是系統(tǒng)性。基于感官知識的歸納，可以得到上一層抽象技術(shù)知識，而根據(jù)下一層抽象知識的歸納，則可得到更上一層的技術(shù)知識。因此，技術(shù)知識不是僅局限于情境或“眼見”的具象對象，而是由感官知識和抽象知識雜糅而成的有結(jié)構(gòu)的狀態(tài)。對整個技術(shù)知識體系從上往下進(jìn)行整理可以獲得系統(tǒng)性，因為工作世界具有秩序，因此技術(shù)知識也具有系統(tǒng)性。最后是原則性。盡管工作情境因技能類型不同而具有不同的情境性，但只要確立了某種工作情境內(nèi)部的原則，就是一種通式，萬變不離其宗，就能“以不變應(yīng)萬變”或“以當(dāng)前練習(xí)應(yīng)未來技能判斷”，從而成為真正能夠輔助未來工作判斷和技能創(chuàng)新的技術(shù)知識。

其三，明確技術(shù)知識的涉及范圍包括微觀、中觀和宏觀三個層次，聚焦各層次的重點。微觀層次是指技術(shù)知識中的每個技能點、知識點或素養(yǎng)點，都需要理解其前因后果和思維邏輯，以便得到組織教材素材的線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其目的在于“知其所以然”。此外，在脫離個體情境對技術(shù)知識進(jìn)行抽象提煉時，需要同時開發(fā)能夠表達(dá)或指示該知識的感官知識以及程序性描述文本，進(jìn)行流程機(jī)制圖示或推理講解，從而真正系統(tǒng)化開發(fā)與工作任務(wù)相關(guān)的技術(shù)知識。中觀層次是指技術(shù)知識的整體架構(gòu)。技術(shù)知識開發(fā)需要了解技術(shù)知識的全貌，其目的在于“知其所從”。雖然傳統(tǒng)上技術(shù)知識是反學(xué)科理論的系統(tǒng)化的，但卻具有其獨(dú)特的系統(tǒng)性。因此，技術(shù)知識開發(fā)需要將實踐方面和理論方面的知識系統(tǒng)整理出來，以便讓學(xué)生了解一個技術(shù)問題的來龍去脈，并能舉一反三、周詳考慮，應(yīng)對未知的技術(shù)難題。宏觀層次是指有關(guān)技術(shù)知識共有的實踐規(guī)則或原則，以便形成前后有因果、左右有聯(lián)系的技術(shù)學(xué)科，成為專業(yè)性的學(xué)習(xí)材料或科目，其目的在于“知其所宗”。雖然技術(shù)知識在跨領(lǐng)域時具有情境變化性，但在同一工作領(lǐng)域中具有“萬變不離其宗”的實踐原則。

形成技術(shù)知識共識之后，技術(shù)知識開發(fā)的關(guān)鍵就在于明確與規(guī)范整理技術(shù)知識的方法與過程，包括簡單化、系統(tǒng)化與原則化三個核心環(huán)節(jié)。簡單化環(huán)節(jié)是指將一門包括工作內(nèi)容描述與理論知識體系的技術(shù)學(xué)科的要點摘錄出來，成為每章教材所表述的專業(yè)名詞、技能行動描述、問題解決方案等。簡單化的目的在于掌握技術(shù)知識的重點。系統(tǒng)化環(huán)節(jié)是指按照要點的行動邏輯順序把技術(shù)知識排列成體系，比如活頁式教材直接以職業(yè)能力作為教材組織邏輯，形成了直接作為教材目錄的職業(yè)能力條目體系。系統(tǒng)化的目的在于掌握技術(shù)知識的本末。原則化環(huán)節(jié)是指將一門技術(shù)知識的內(nèi)部原則歸納出來，其目的在于掌握知識的通性。如此，借助教材開發(fā)傳播或傳承技術(shù)知識就有了素材與憑借，有了重點就可以執(zhí)簡馭繁，有了本末就可以知所進(jìn)退，有了原則就能確立專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部安身立命的方向，技術(shù)知識開發(fā)就能夠在技能型社會中因其專業(yè)性而獲得社會認(rèn)可與社會地位。

（二）優(yōu)化教材呈現(xiàn)方法：確保技能型社會建設(shè)落地有知識脈絡(luò)

明確靜態(tài)符號與實際行動呈現(xiàn)的區(qū)別，整合技能型社會建設(shè)中技術(shù)知識的理論脈絡(luò)與實踐邏輯，關(guān)鍵在于技術(shù)知識的符號化分類與組織。技術(shù)知識與傳統(tǒng)單純的抽象符號知識不同，它的呈現(xiàn)需要符號與實際行動（觀摩、模仿等）的互相配合。首先，要對所開發(fā)的技術(shù)知識的符號化呈現(xiàn)與實際行動呈現(xiàn)的表達(dá)限度進(jìn)行判斷，盡可能系統(tǒng)地以符號呈現(xiàn)技術(shù)知識的全貌，即便是難以呈現(xiàn)的觀摩與模仿行動，也應(yīng)盡量采用影像或其他數(shù)字化手段進(jìn)行輔助呈現(xiàn)，實在難以符號化的內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)在教材相應(yīng)的教學(xué)法指導(dǎo)部分對任課教師的課堂行為加以說明。其次，依據(jù)知識分類呈現(xiàn)相應(yīng)的符號類別。呈現(xiàn)符號的紙質(zhì)教材或電子化教材，實際上均在回答“是什么（what）”“為什么（why）”及“如何（how）”三個問題。這三類問題中又有偏重高深的認(rèn)知性思維（高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等）與偏重復(fù)雜性行動實踐（數(shù)千頁的飛行員操作手冊等）的區(qū)分，進(jìn)而區(qū)分出“直觀是什么（what）”“是什么（what）”“做什么（what）”“為什么是這樣（why）”“為什么這樣做（why）”“如何理解（how）”與“如何做（how）”這幾種知識，具體見表1。其中，“是什么”指的是感官或名詞與動詞的定義，“為什么”指的是論點或行動的性質(zhì)，“如何”指的是解決問題或執(zhí)行操作的方法?！爸庇^是什么”的技術(shù)知識必然要求有五官的實際體驗，或者至少要有配套實物圖；“是什么”的知識則應(yīng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)性，比如教材中應(yīng)補(bǔ)充與技能相關(guān)的知識圖譜；“做什么”則應(yīng)當(dāng)充分挖掘程序或過程，比如教材中應(yīng)較為詳實地呈現(xiàn)流程圖。

技術(shù)知識的符號化組織呈現(xiàn)，從知識開發(fā)到知識符號化、組織化并形成教材，需要考慮教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的特質(zhì)以及知識解決問題的排序。技能型教材通常采用“頭小中間大”的喇叭型形態(tài)，中間內(nèi)容要盡量均衡分布。教材開始應(yīng)當(dāng)介紹教材的基本設(shè)計理念、內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，接著詳細(xì)說明每一種技能項目、技術(shù)知識等。為了避免教學(xué)邏輯對教材邏輯的干擾和縮減閱讀壓力，教材結(jié)尾一般不用過多總括或延展。針對初學(xué)者的特質(zhì)，教材的基本邏輯應(yīng)按照知識要解決的問題難度、實踐邏輯逐步推進(jìn)，無關(guān)內(nèi)容的夾雜會嚴(yán)重干擾知識學(xué)習(xí)或技能訓(xùn)練質(zhì)量，從而使技術(shù)知識傳播效率降低。一般來說，每個章節(jié)都應(yīng)具有相對獨(dú)立性，同時又有統(tǒng)一性。根據(jù)技能領(lǐng)域知識性質(zhì)的不同，整本教材、整個章或整個節(jié)可能采用不同的章節(jié)命名形式，比如“工作領(lǐng)域—工作任務(wù)—職業(yè)能力”，但根本上都在回答知識的三個問題，即“是什么”“為什么”和“如何”。在符號化呈現(xiàn)技術(shù)知識時，首先應(yīng)呈現(xiàn)直觀敘述型、抽象敘述型、親身敘述型三類知識，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)項目和任務(wù)表達(dá)與訓(xùn)練的需要，適當(dāng)安排說明型和解釋型知識，以滿足行動與概念整合的需要。通過符號化組織技術(shù)知識，可以推動技術(shù)知識的組織和傳播，促進(jìn)技能訓(xùn)練的組織化，從而推動技能型社會建設(shè)有技術(shù)知識脈絡(luò)可遵循、可參照。

（三）開展教材知識治理：確保技能型社會建設(shè)落地有培養(yǎng)保障

呈現(xiàn)技術(shù)知識的教材開發(fā)后，不代表教材就能被實際運(yùn)用，也不能僅把運(yùn)用作為評價依據(jù)。要真正實現(xiàn)技能型社會建設(shè)藍(lán)圖，還需要推動教材生命周期整體循環(huán)的知識治理，助力技能型社會建設(shè)落地生根有保障。技能知識不比科學(xué)知識的固定性，其治理不是僅僅通過國家管理部門、圖書館與學(xué)科協(xié)會等中介安排與相關(guān)制度建設(shè)就能較好完成。技術(shù)知識注重行動性、創(chuàng)新性、開發(fā)性，因而其教材治理的關(guān)鍵在于行動。在宏觀管理機(jī)構(gòu)設(shè)立與規(guī)章制度設(shè)計之后，教材治理還需要做到技術(shù)知識與教材開發(fā)全生命周期（發(fā)展目標(biāo)—執(zhí)行—評估）的規(guī)整化、秩序化，才能有序、高效地培養(yǎng)技能人才，推動技能型社會建設(shè)藍(lán)圖落地有保障。

首先，整體上要明確與遵循技術(shù)知識治理的行動邏輯。一要在國家管理制度層面明確教材技術(shù)知識治理整體目標(biāo)。職業(yè)教育教材的編寫、修訂與使用，應(yīng)在堅持服務(wù)國家戰(zhàn)略、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、遵循職業(yè)教育規(guī)律、反映行業(yè)發(fā)展趨勢的前提下，注重體現(xiàn)時代特色，堅持立德樹人根本任務(wù)，突出綜合育人的重要地位，體現(xiàn)產(chǎn)教融合育人思想。在國家戰(zhàn)略目標(biāo)引領(lǐng)下，教材及其技術(shù)知識開發(fā)、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，要緊密圍繞服務(wù)技能型社會建設(shè)，圍繞職業(yè)教育和技術(shù)知識治理體系及治理能力現(xiàn)代化。二要明確復(fù)雜的執(zhí)行與評估層面的技術(shù)知識治理邏輯，從技能型社會建設(shè)角度明確教材知識治理重復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)的閉環(huán)系統(tǒng)，推動各類社會組織、不同角色的個人采取合理的知識治理行動。三要評估教材知識治理是否達(dá)成目標(biāo)。整個治理閉環(huán)系統(tǒng)包括三項關(guān)鍵事件。一是設(shè)計期望發(fā)生的技術(shù)知識傳播與傳承目標(biāo)，促成技能型社會建設(shè)這個總體行動目標(biāo)。二是執(zhí)行環(huán)節(jié)，包括實現(xiàn)目的的意圖、具體動作的順序與動作的執(zhí)行三個子環(huán)節(jié)。行動目的是指達(dá)成什么樣的結(jié)果，一般表述相對比較含糊，因此還需要明確設(shè)定實現(xiàn)目的的意圖，把意圖分解為具體動作，進(jìn)而按照既定動作順序具體執(zhí)行行動步驟。三是從外部技術(shù)知識與對教材世界的感知、解釋及對解釋進(jìn)行評估等方面來判斷知識治理是否達(dá)到了最初設(shè)定的目標(biāo)。具體見圖1。總之，環(huán)節(jié)一是總體目標(biāo)設(shè)計階段，環(huán)節(jié)二是執(zhí)行階段，環(huán)節(jié)三是評估階段，通過目標(biāo)—執(zhí)行—評價循環(huán)，最終實現(xiàn)目標(biāo)與外部技術(shù)知識、教材世界構(gòu)成動態(tài)而良性的持續(xù)循環(huán)。比如，國家教材委員會或其他相關(guān)教材行政管理部門與資深行業(yè)專家、優(yōu)秀專業(yè)教師等組成專家委員會，設(shè)計技術(shù)知識傳播與傳承的目標(biāo)，國家教材委員會、職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)、院校技術(shù)知識開發(fā)機(jī)構(gòu)、教材開發(fā)機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員明確“去做什么”與“檢查這樣做的結(jié)果”，以知識治理的“執(zhí)行”與“評估”行為促成知識治理目標(biāo)的達(dá)成，最終間接推動技能型社會建設(shè)總體目標(biāo)的實現(xiàn)。

其次，重點任務(wù)是綜合教材符號表達(dá)的技術(shù)知識與教學(xué)呈現(xiàn)的實際技術(shù)知識，開展雙邊統(tǒng)籌的知識治理。教材承載的技術(shù)知識必定是有限的，一些關(guān)鍵的技術(shù)知識只能保留在工作場所或其他實踐環(huán)節(jié)。因此，在確保技術(shù)知識盡可能顯性化并成為教材符號的同時，如果某些技術(shù)知識不能被顯性化或教材化，也必須明確在哪些活動或?qū)嵺`中能獲得何種技術(shù)、鍛煉何種技能，然后將這些活動和實踐程序、過程提煉為教材內(nèi)容的指示對象，使符號與實際活動相互關(guān)聯(lián)，形成“理實一體化教材”。教師應(yīng)在實際教學(xué)過程中把這類技術(shù)知識融入到教材中，結(jié)合實際案例進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握工作技能，獲得解決問題的能力。只有通過教材符號與教材實際的互動治理，學(xué)生才能在實踐中獲得更多的技術(shù)知識、鍛煉更強(qiáng)的工作技能，成為名副其實的技能型人才，從而為技能型社會建設(shè)提供強(qiáng)有力的技能人才培養(yǎng)保障。

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[責(zé)任編輯? ?賀文瑾]

Abstract： The construction of a skilled society can be understood as a social improvement action aimed at effectively cultivating skilled talents and enriching skilled organizations by emphasizing the dissemination of technological knowledge. Its implementation should not be limited to physical training in traditional skill society construction， but should pay more attention to the dissemination of technical knowledge among skilled talents， the solidification of social organizations， and the strengthening of intergenerational transmission of skill culture. The lack of physical intermediaries that carry technological knowledge is a key challenge in the construction of a skilled society. As a textbook used by the whole people， it can serve as a global entity intermediary and solve the hollow problem of building a skilled society. To promote the construction of a skilled society， it is urgent to optimize the integration of technical knowledge into textbooks and make up for the lack of teaching materials. The key strategies include： scientifically developing technological knowledge and ensuring the implementation of the construction of a skilled society with specific materials; optimize the presentation logic of textbooks and ensure the implementation of skill society construction with knowledge context; carrying out textbook knowledge governance and ensuring the construction of a skilled society with cultivation guarantees.

Key words： skilled society; technical knowledge; vocational education; textbook; physical intermediary