把握語文教學(xué)本質(zhì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

岳怡

2022年版課標(biāo)在“課程理念”中指出：“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能……突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合……增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革……”這些都是教學(xué)過程中需要著重關(guān)注的問題，凸顯了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點。當(dāng)前的教學(xué)還存在著重視知識內(nèi)容，關(guān)注單篇課文教學(xué)，忽視語文教學(xué)整體聯(lián)系等方面的現(xiàn)象，使學(xué)生眼界狹窄，學(xué)習(xí)內(nèi)容固化，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，在教學(xué)中，教師要凸顯語文課程實踐性、積淀性、情境性和整合性等特點，以把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)特點，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、凸顯實踐性

語文課程是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自身的實踐活動，語文能力的形成，語文素養(yǎng)的發(fā)展是由學(xué)生通過實踐自己獲得的。語言實踐作為語文實踐活動的重要組成部分，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強實踐教學(xué)，結(jié)合課文特點采取恰當(dāng)?shù)恼Z言實踐訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生由練習(xí)、訓(xùn)練走向?qū)嵺`、體驗、習(xí)得等，這些應(yīng)成為語文教學(xué)的基本內(nèi)容，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生言語習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律特點，有助于學(xué)生語文實踐能力的提升。

如教學(xué)五年級上冊《獵人海力布》一課，首先，教師可以從讀故事、聽故事等方面引導(dǎo)學(xué)生感知課文的基本內(nèi)容。在學(xué)生對課文內(nèi)容了解感悟的基礎(chǔ)上，教師可布置讓學(xué)生聯(lián)系上下文給課文繪制連環(huán)畫的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生說說打算從哪些方面來繪制連環(huán)畫，每幅連環(huán)畫的題目是什么。這其實也是要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事的另一種形式，要想完成這個創(chuàng)造性復(fù)述課文的目標(biāo)，需要學(xué)生先讀懂課文內(nèi)容，理清故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，給課文劃分層次，擬定出每部分內(nèi)容的小標(biāo)題。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，根據(jù)人物出場情況來確定繪畫內(nèi)容。學(xué)生按照教師的要求，從課文中提取相關(guān)的信息，繪制連環(huán)畫，這個學(xué)習(xí)的過程其實就是依據(jù)復(fù)述故事的目標(biāo)要求，對文本中的內(nèi)容進(jìn)行重組的過程。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，幫助學(xué)生形成對課文內(nèi)容的獨特感受與體驗，通過聽說讀寫等實踐活動來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在教學(xué)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容特點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等實踐活動，是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的有效途徑。教師要依據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適宜的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言實踐活動中獲得語言經(jīng)驗，這樣可以把課本中的知識轉(zhuǎn)化為鮮活具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變換學(xué)習(xí)的方式，更容易被學(xué)生所理解與接受。

二、凸顯積淀性

語文教學(xué)講究厚積薄發(fā)，從某種層面來講，這句話也充分強調(diào)了積淀在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要作用。要想使學(xué)生的語文能力逐步得到提升，教師就要注重對語文知識的系統(tǒng)梳理。梳理的前提就是積淀，梳理的目標(biāo)指向探究和運用。學(xué)生的語言能力形成得怎樣，不僅取決于對外部語言學(xué)習(xí)材料的積淀情況，也取決于對頭腦中儲存語言材料的吸收、概括程度。在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容的梳理與探究，以幫助學(xué)生更好地積淀語言，提升學(xué)生的語文能力。

教材中每個單元語文園地的編排很有特點，充分凸顯了積淀性原則，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的厚積薄發(fā)提供了載體的功能。如“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”等欄目中，內(nèi)容的編排設(shè)置都是依據(jù)年段特征逐級提升對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。教學(xué)中，教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，注重幫助學(xué)生積淀知識，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，許多單元的課文后面還編排了“快樂讀書吧”“綜合性學(xué)習(xí)”等板塊，這些板塊的編排設(shè)置都是以實踐活動來取代傳統(tǒng)應(yīng)試型的習(xí)題訓(xùn)練的，具有開放性和綜合性等特點，是作業(yè)的新形式。教師要利用好新教材在學(xué)生積淀知識能力方面的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步夯實基礎(chǔ)知識，積淀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終使其轉(zhuǎn)化為可以促進(jìn)學(xué)生一生發(fā)展的帶得走的語文能力。

在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，把握語文教材的編排規(guī)律，注重對語文各部分知識內(nèi)容之間功能價值的發(fā)揮，幫助學(xué)生形成對語文知識內(nèi)容的系統(tǒng)化、序列化認(rèn)知，在梳理與探究中真正幫助學(xué)生完成知識的積淀，為學(xué)生語文知識能力的厚積薄發(fā)提供條件。

三、凸顯情境性

語文學(xué)習(xí)具有一定的情境性，是在特定的情境中進(jìn)行的語言實踐活動。要想使學(xué)生對語境和語言運用的關(guān)系有一定的了解，就要注重情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境活動中獲得語文知識。創(chuàng)設(shè)情境不是隨意而為的，要結(jié)合課文特點創(chuàng)設(shè)出最有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)或者深入探究的情境，增強學(xué)生在各個場景中學(xué)習(xí)語文、運用語文的意識，引導(dǎo)學(xué)生在多個語言學(xué)習(xí)情境中嘗試語言運用。語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是為了特定教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計的，應(yīng)具有真實性、驅(qū)動性等特點。

以三年級下冊《守株待兔》一文為例，在學(xué)生讀完課文以后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的語言情境：“這位耕者整天在樹樁旁邊，什么也不干，作為他的鄰居、朋友、妻子、兒女等看到他的這種行為會說些什么呢？他又會如何回復(fù)呢？想一想，再寫下來。”在教學(xué)《肥皂泡》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，你們玩過吹泡泡游戲嗎？你的泡泡液是怎樣得來的？你是怎樣吹泡泡的？把你玩吹泡泡游戲的經(jīng)歷說一說?！苯處熯@樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習(xí)情境，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

在教學(xué)中，加強情境教學(xué)是符合2022年版課標(biāo)理念以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的有效學(xué)習(xí)方式。結(jié)合文本內(nèi)容特點，教師創(chuàng)設(shè)出與文本內(nèi)容相契合的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

四、凸顯整合性

2022年版課標(biāo)提出了“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”的學(xué)習(xí)要求。語文能力具有綜合性和整合性等特點。所謂綜合性就是指學(xué)生綜合運用知識解決具體問題的能力。所謂整合性是指學(xué)生在進(jìn)行語言實踐活動的時候，需要對所學(xué)的知識信息等各方面內(nèi)容進(jìn)行整合，實現(xiàn)閱讀表達(dá)的遷移、運用、內(nèi)化等，生成閱讀表達(dá)學(xué)習(xí)范式，提升綜合素養(yǎng)。

教材中選編了不少故事類課文，都可以通過情境創(chuàng)設(shè)、了解故事情節(jié)、感受人物形象特點等方面引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在單元教學(xué)中，教師可以從精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系出發(fā)幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的閱讀模式。三年級上冊第三單元以童話為主線，第一篇《賣火柴的小女孩》是一篇經(jīng)典的童話故事，也是這個單元的第一篇課文，教師可以借助插圖引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想象，感受童話的奇妙，落實本單元的語文要素。在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時，教師可以讓學(xué)生運用在第一篇課文中學(xué)到的邊閱讀邊想象的方法閱讀，依據(jù)課文特點，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，借助示意圖把故事講給大家聽。在教學(xué)《那一定會很好》《一塊奶酪》這兩篇略讀課文的時候，教師要注重對學(xué)生童話閱讀方法的遷移運用，幫助學(xué)生把語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。此外，教師還可以借助本單元的“快樂讀書吧”將學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，豐富學(xué)生對童話特點的認(rèn)知，開闊學(xué)生的閱讀視野，掌握童話閱讀的基本方法，在整合閱讀中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教材從三年級上冊開始編排略讀課文，幫助學(xué)生構(gòu)建了“三位一體”的閱讀體系，其中，精讀課文的編排旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，略讀課文的編排重在讓學(xué)生運用閱讀方法。教師要明確不同課文的教學(xué)目標(biāo)定位，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有層次地落實教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在聯(lián)系整合中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師要以2022年版課標(biāo)理念為指引，注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的實踐性、積淀性、情境性、整合性等方面的教學(xué)，以凸顯語文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特點，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟