“民族精神”教育價值與教學策略初探

王重剛

教材選編了大量文質兼美的革命文化題材類課文，所涵蓋的民族精神是社會主義核心價值體系的重要內容和精髓。教學中，教師要挖掘革命文化題材類課文的教育價值，充分發(fā)揮其教育兒童、感受革命文化、傳承民族精神的重要作用。

一、革命文化題材類課文的教育價值

革命文化題材類課文體現(xiàn)了中華民族的精神靈魂，其中所體現(xiàn)的民族精神對學生有怎樣的教育價值呢？

1.凸顯課程思政，折射內生價值

在課程思政的背景下，語文課程承載著立德樹人、傳承革命文化和培養(yǎng)民族精神的重任。教材把革命文化題材內容作為一個大類分散編排在各冊教材中，與課程中其他有關內容互為補充，構成對學生進行愛國教育和民族精神教育的完備體系。教材中選編的一個個鮮活的英雄形象，一幕幕生動的故事情節(jié)，一段段艱苦的革命歷史，必將產(chǎn)生內生力量，影響著學生的思想境界和人生觀念。

2.厚植民族精神，涵養(yǎng)家國情懷

2022年版課標在課程總目標中指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！备锩幕}材類課文中體現(xiàn)的民族精神有著獨特的育人價值。教師要善于解讀文本，創(chuàng)新設計育人目標，讓學生感悟英雄的榜樣形象和力量，挖掘民族精神的內涵和實質，讓英雄的力量成為學生成長的動力，讓民族精神的種子扎根在學生的心靈深處。

3.獲得人生啟示，踐行民族精神

語文教育不能單純傳授知識，發(fā)展能力，還要體現(xiàn)育人過程，把正確的人生觀、價值觀和世界觀落實到學生學習的全過程。要想對學生進行有效的思想道德教育，就要讓學生獲得生活和生命等方面的啟迪。在教學革命文化題材類課文時，教師應指導學生通過對文本語言的把握和品味理解其表達特點，并通過遷移與運用感受英雄氣節(jié)和民族精神，樹立自己的遠大理想和信念。在語言訓練中，學生的情感、態(tài)度、價值觀得到浸染，獲得了人生的啟示，從而形成高尚的民族精神和道德情操。

二、革命文化題材類課文的教學策略

在教學中，怎樣創(chuàng)新設計教學目標，實現(xiàn)既得“言”，又得“意”，還得“情”呢？筆者認為，應該從文本內容和學生實際出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣和動力，通過語言思維與文化審美，讓學生感受革命文化和民族精神，綜合運用各種資源，把理解運用語言文字與感受民族精神融為一體，踐行“文道統(tǒng)一”。

1.理解編排意圖，明確滲透重點

革命文化題材類課文在教材中呈現(xiàn)的方式多種多樣。1～3年級教材主要選編單篇課文，隨著年級的升高，革命文化題材類課文的分量不斷增加，有的還以整個單元呈現(xiàn)。在“閱讀鏈接”欄目中也安排了革命文化題材類內容，在課后練習題中增設了革命文化主題實踐活動。而且低年級教材中多以英雄人物形象讓學生感受民族精神為主，中、高年級則以詩歌直接歌唱民族精神，或在寫人敘事中表現(xiàn)民族精神。這樣的編排特點，教師在教學中要放眼整套教材，以小步驟實施大計劃，循序漸進地對學生進行民族精神的滲透和培育。

教材中的革命文化類題材課文具有鮮明的人文主題，又承擔著落實語文要素的重要任務。在教學時，教師要把人文主題與語文要素統(tǒng)整起來，準確定位雙線目標，精心設計教學流程。首先，將人文主題巧妙地融入到教學的各個環(huán)節(jié)；其次，突出語文學科的核心素養(yǎng)，將思想情感的熏陶與語言的構建運用融通起來，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的整體提升。

2.激發(fā)閱讀欲望，悅納精神養(yǎng)料

（1）借助資源引發(fā)閱讀興趣。根據(jù)學生身心發(fā)展特點和學習規(guī)律，教師要充分利用教材的精彩插圖，延伸革命英雄故事，感受民族精神，先引導學生讀圖、說圖，再讓學生讀課文，最后讓學生依圖講故事，感悟英雄形象，體會精神情感。如在教學三年級上冊《手術臺就是陣地》一課時，教師可以借助圖畫，讓學生說說白求恩救治傷員的情形，通過觀察圖畫，感受一個外國大夫救治中國傷員時的一絲不茍、極端負責，體會到白求恩的偉大人格。教學時，教師要巧妙借助媒體，播放影視資料，搭梯架橋，鏈接背景知識，幫助學生了解文章所處的社會環(huán)境和時代背景，拉近學生與文本之間的距離，使學生產(chǎn)生閱讀的期待。

（2）創(chuàng)設情境激發(fā)閱讀興趣。革命文化題材類課文大多人物形象突出，故事性強，很適合說講或演繹。教學時，教師可以創(chuàng)設情境，引導學生對文本進行再加工創(chuàng)編，進行創(chuàng)造性閱讀。如在教學六年級上冊《狼牙山五壯士》時，可以讓學生按照事情的發(fā)展順序繪聲繪色地講五壯士的英雄故事，也可以把課文改編成解說詞，扮演五壯士烈士陵園的講解員給游客講解相關故事。這樣講解故事，也是再閱讀的過程，還能進一步熟悉英雄故事，內化英雄形象，領悟英雄精神，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

3.探求人物形象，傳承精神基因

英雄之所以是英雄，其支撐的核心是精神。學習英雄，即是學習榜樣，學習民族精神，傳承民族精神的基因。

（1）在拓展閱讀中不斷深化

對英雄形象的認識，豐富民族精神內涵。在教學四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時，教師可以縱向拓展，讓學生閱讀整本書《小英雄雨來》，或觀看影視劇《小英雄雨來》，不斷豐滿人物形象，深層感悟小英雄的抗戰(zhàn)精神，也可以橫向閱讀《劉胡蘭》《小兵張嘎》《王二小》等，感受抗戰(zhàn)小英雄的群體形象，整體領悟抗戰(zhàn)精神。

（2）開展主題實踐體驗活動，傳承“精神”。如教學六年級上冊第二單元“革命歲月”后，組織學生參觀家鄉(xiāng)的烈士陵園，講紅色故事，寫心中的英雄，尋找身邊的英雄……豐富多樣的實踐體驗活動激發(fā)了學生的興趣，調動了學生的積極性，讓學生在活動中耳濡目染，從而激起對英雄的崇拜，見賢思齊，傳承民族精神。

不管是歷史中真實存在的英雄，還是小說中塑造的英雄形象，都需要在拓展閱讀、實踐體驗中走進學生生活，進駐學生的內心，從而讓學生感受英雄形象，傳承英雄精神，促進學生精神的成長和提升。

4.立足語言文字，理解精神價值

教學中，教師要處理好語言和思想之間的關系，立足關鍵語句，促進學生對思想價值的理解，讓學生把握正確的思想價值，提升對語言文字的感悟能力。

（1）抓住關鍵詞句，體會英雄氣概。教學《狼牙山五壯士》一課時，細心的學生會發(fā)現(xiàn)課文在敘述時對五位英雄的稱呼由“戰(zhàn)士”改為“壯士”，這一稱呼的變化可以引起學生的深入思考：稱呼改變的原因是什么？學生通過再讀、思考和交流，發(fā)現(xiàn)課文前3個自然段，他們是在執(zhí)行上級的命令，是勇敢的戰(zhàn)士；完成任務后，他們完全可以撤退，卻以生命為代價將敵人引上絕路，與敵人殊死拼搏，英勇跳崖，壯烈犧牲，可歌可泣，故成為壯士。教師指導學生抓住表現(xiàn)壯士果敢堅毅和仇恨敵人的關鍵句子，在具體描寫言行的語句中體會五壯士的英雄氣概。

（2）通過鮮明對比，感悟精神內涵。教學四年級上冊《延安，我把你追尋》這首詩歌時，如何理解體會延安精神的當代價值是教學中的難點。教師可以先讓學生找找詩中形成對比的事物：今天的高樓大廈和琳瑯滿目的家電與昔日的茅屋和土炕，今日的宇宙飛船和電子計算機與往昔的老牛和破車。通過對比，學生感受到?jīng)]有茅屋土炕、老牛破車，就不會有高樓大廈和宇宙飛船，今天的發(fā)展變化是建立在過去的基礎之上，也是延安精神的持續(xù)作用，我們怎能忘記延安精神。然后，教師拓展一些新時代社會主義偉大成就的照片，通過與過去對比，學生體會到只有傳承延安精神，國家和民族的振興繁榮才有希望。

總之，教師要重視對革命文化題材類課文的教學，以學生為主體，以感悟語言文字和開展實踐活動為主線，站在課程思政的高度講好中國革命故事，讓學生厚植民族精神，傳承革命文化，打好精神底色。

（作者單位：安徽阜陽市潁東區(qū)幸福路小學）

責任編輯 劉 妍