聚焦文藝性說明文的“四性”

沈燕

說明文是教材獨(dú)特而重要的組成部分，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，通常從闡述性、述說性、文藝性三個(gè)角度將說明文分成三種類別。文藝性說明文與其他兩種說明文的不同之處在于采用了文學(xué)的表現(xiàn)手法，它通過文學(xué)的手段傳播科學(xué)知識(shí)，使得說明文充滿文學(xué)趣味，讓學(xué)生在較為形象化的表達(dá)中縮小與文本的距離，點(diǎn)燃學(xué)生科學(xué)探索的欲望，體現(xiàn)了文體的理性與文本的感性相結(jié)合?；谶@樣的特點(diǎn)，在教學(xué)文藝性說明文時(shí)，教師要充分挖掘其特點(diǎn)，分析文本的結(jié)構(gòu)，圍繞其特點(diǎn)展開教學(xué)。因此，筆者以四年級(jí)下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，探討文藝性說明文教學(xué)的突破方法。

一、把握獨(dú)特訴求，著重科學(xué)性

說明文，即通過說明的表達(dá)方式讓學(xué)生科學(xué)地了解事物。文藝性說明文常常因?yàn)橛休^為形象、生動(dòng)的表達(dá)，淡化了說教的意味，弱化了說明文的僵硬感。比起科學(xué)知識(shí)的傳播與掌握，文藝性說明文似乎更著重于科學(xué)精神的培養(yǎng)，因此，教師要在課堂教學(xué)中滲透文藝性說明文的獨(dú)特訴求。

《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，作者主要想介紹一種假設(shè)：鳥類很有可能是某種小型恐龍的后裔，這是科學(xué)家根據(jù)現(xiàn)有的研究提出的。這種假設(shè)并不是一種空談，是有一定科學(xué)依據(jù)的。在教學(xué)時(shí)，教師不但要讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)文本表達(dá)探究過程中體現(xiàn)的科學(xué)性。首先，教師可以從常識(shí)入手，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心：恐龍不是滅絕了嗎，本文為什么說恐龍飛上藍(lán)天了呢？學(xué)生在初讀的過程中抓住課文第1自然段的中心句，對科學(xué)家的初步假設(shè)有了一定的印象。接著，教師詢問學(xué)生：“這一看法是已經(jīng)得到證實(shí)了嗎？”通過文中的一些語句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一假設(shè)是科學(xué)家根據(jù)大量的化石和恐龍的演化推測得來的，尚未得到證實(shí)，但有被證實(shí)的可能性。這樣的說明文看似違背了說明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，介紹的是一種并未得到證實(shí)的觀點(diǎn)，但事實(shí)上，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)依據(jù)的大膽而合理的推測，這本身就是一種科學(xué)精神的熏陶，充分激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和自主性。

因此，教師需要認(rèn)清文藝性說明文教學(xué)的目的在于對學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)思維的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)牡f明文的說明性功能，著重科學(xué)性的體會(huì)，這是文藝性說明文的適配教學(xué)法。

二、賞析語言特點(diǎn)，厘清邏輯性

雖然文藝性說明文的語言較之其他兩種說明文更為形象生動(dòng)，讓人讀起來不覺得模式化，但仍然具備說明文語言最本質(zhì)的特點(diǎn)——嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，雖然結(jié)構(gòu)上略微跳躍，但整體觀照仍然具備邏輯性。因此教學(xué)時(shí)，教師仍要抓住其本質(zhì)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理清語言和結(jié)構(gòu)。

《飛向藍(lán)天的恐龍》在表達(dá)上較為活潑，但仍舊充滿濃郁的說明文色彩。如，科學(xué)家的假設(shè)中使用的是“中生代”“一支”“漫長的演化”等詞語，這給假設(shè)的觀點(diǎn)縮小了范圍，更具有證實(shí)的可能性。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析這幾個(gè)詞語，通過刪去、換詞等方法，讓學(xué)生體會(huì)文本語言科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)。再如，為了讓學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)的邏輯性，教師可以著重帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的第2自然段。教師可以拋出這樣一個(gè)問題：科學(xué)家的假設(shè)是根據(jù)什么樣的證據(jù)形成的呢？可以讓學(xué)生以小組為單位探究學(xué)習(xí)，完成表格（見表1）。

接著，教師詢問學(xué)生：“表格中的內(nèi)容有一定的順序嗎？”學(xué)生會(huì)找到時(shí)間順序，通過思考學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剛開始赫胥黎注意到的僅僅是鳥類與恐龍?jiān)诠趋澜Y(jié)構(gòu)上有相似之處，基于他的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家在研究大量化石的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步的假說。20世紀(jì)末，我國科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)給這一假說提供了更多證實(shí)的可能性。這樣，課文介紹的假設(shè)也是隨著時(shí)間一步步形成的，具有一定的邏輯性。

可見，雖然文藝性說明文的表達(dá)形象生動(dòng)，但它仍然遵守說明文的一些基本特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)可以抓住其語言和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在驚喜于說明文有趣味的同時(shí)，仍然記得說明文的表達(dá)法則。

三、賞析文體特色，凸顯趣味性

毫無疑問，趣味性是小學(xué)階段文藝性說明文最大的特點(diǎn)之一。這種趣味性可以體現(xiàn)在說明對象的特別上，也可以體現(xiàn)在語言的表達(dá)上。在教學(xué)時(shí)，教師要凸顯文藝性說明文有趣的特點(diǎn)，呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的課堂，讓學(xué)生在快樂中感受科學(xué)的魅力。

《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇十分吸引學(xué)生的說明文。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過圖片、視頻等多媒體素材，讓學(xué)生進(jìn)入恐龍的世界，營造一種快樂的課堂氛圍。接著，教師可以抓住語言表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生感受文本的趣味。如在教學(xué)文章開篇的恐龍與鳥類的對比語句時(shí)，教師可以請男生扮演兇猛笨重的恐龍，請女生扮演輕盈漂亮的鳥兒，分角色讀語句，從而讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生好奇：鳥兒怎么會(huì)是由恐龍演化而來的呢？在教學(xué)恐龍演化過程的文段時(shí)，為了增加趣味性，教師可以讓學(xué)生選擇一種恐龍進(jìn)行扮演，以自我介紹的方式說一說自身的特點(diǎn)。在這樣的方式下，學(xué)生就能快速地理清楚演化的過程，并且記憶深刻。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我是小小科學(xué)家”的環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)中提出問題讓學(xué)生討論：“文中科學(xué)家的假設(shè)可以被證實(shí)嗎？”學(xué)生在進(jìn)行資料的搜集和課文的學(xué)習(xí)后展開敘述，這樣的學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生充分的自主性，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性。

這樣教學(xué)，就能讓學(xué)生減少對說明文的畏懼，在快樂中學(xué)習(xí)文藝性說明文，同時(shí)，也充分凸顯了文藝性說明文的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，從而體現(xiàn)文藝性說明文的獨(dú)特價(jià)值。

四、指向自主表達(dá)，符合文學(xué)性

說明文由于文體的特點(diǎn)，對語言和內(nèi)容的要求相對較高。但文藝性說明文更具有文學(xué)性，給學(xué)生的仿寫提供了更多的可能性。在教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到文藝性說明文打破了說明文高不可攀的刻板印象，學(xué)生也是可以學(xué)有所用的。

《飛向藍(lán)天的恐龍》在描寫恐龍演化過程時(shí)，表達(dá)十分生動(dòng)，充滿了文學(xué)性，不但抓住了不同恐龍的特點(diǎn)進(jìn)行具體的描寫，更刻畫了恐龍行動(dòng)的一些場景，讓學(xué)生有了生動(dòng)的畫面感。在教學(xué)時(shí)，教師可以借此指向?qū)W生的自主表達(dá)，如讓學(xué)生以某一種動(dòng)物為主題，進(jìn)行仿寫。有學(xué)生會(huì)選擇鳥，通過一些資料的搜集寫出不同鳥類的樣子與活動(dòng)的場景，在具體的描寫中突出鳥兒的特點(diǎn)。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用詞用語的準(zhǔn)確表達(dá)與生動(dòng)表達(dá)，讓學(xué)生養(yǎng)成雕琢語句的習(xí)慣。同時(shí)，本文的語言生動(dòng)并不華麗，也可以讓學(xué)生感悟到，將某一事物寫生動(dòng)并不一定需要特別華麗的辭藻。再如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中假設(shè)形成的過程，按照時(shí)間順序?qū)懬宄患?，且體現(xiàn)出事件中的邏輯性。按時(shí)間順序?qū)懸患聦W(xué)生而言并不難，但是體現(xiàn)事件中的邏輯性是一個(gè)難點(diǎn)。這樣學(xué)生敘述時(shí)，就不得不選擇具有波折性或持續(xù)性的事件，才能挖掘出其中的邏輯性，這對學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作來說是一次突破性的訓(xùn)練。

由此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，文藝性說明文也是具有仿寫的可能性與價(jià)值的，在教學(xué)中更需要精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的理念，真正體現(xiàn)出文藝性說明文的文學(xué)性，拉近閱讀與語用的距離。

文藝性說明文更符合學(xué)生的閱讀視角，體現(xiàn)了科學(xué)與人文的結(jié)合。在教學(xué)時(shí)，教師要充分彰顯文藝性說明文的獨(dú)特性，找到文藝性說明文教學(xué)的突破方法，巧妙融合進(jìn)課堂中，讓學(xué)生在感受文藝性說明文獨(dú)特的特點(diǎn)中，打開科學(xué)探秘的大門，讓學(xué)生真正在文學(xué)世界中成為具有思想性的新時(shí)代主人，在閱讀中去觸摸科學(xué)。同時(shí)，通過文字的表達(dá)去觀察生活、發(fā)現(xiàn)世界，真正成為有目的、有思想的閱讀者與表達(dá)者，具有勇于探究的科學(xué)精神。

（作者單位：江蘇啟東市善成小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍