檔案袋評價在教育學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用實踐

許燕燕

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著信息技術(shù)和教育融合的推進(jìn)，檔案袋評價作為一種高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具正在發(fā)揮著重要的作用。結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)、迪·芬克教育目標(biāo)分類和OBE教育理念，針對檔案袋評價在教育學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，提出檔案袋評價的設(shè)計方案，對知識類目標(biāo)、能力類目標(biāo)分別設(shè)立不同的評價方式，并明確學(xué)生學(xué)習(xí)成果（學(xué)習(xí)檔案袋）標(biāo)準(zhǔn)要求。結(jié)合在教育學(xué)理論課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用效果，提出參考建議。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 檔案袋評價；學(xué)習(xí)檔案袋；過程考核；教學(xué)改革

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）04-0085-04

推動高校高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、實踐動手能力強(qiáng)，具有審辯思維和創(chuàng)新能力的大學(xué)生，是每個高校的重要任務(wù)。課程是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的“最后一公里”，課程教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該圍繞“以學(xué)生發(fā)展為中心、以能力培養(yǎng)提升為導(dǎo)向”，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價是檢驗課程教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段，檔案袋評價作為一種過程考核工具在評價學(xué)習(xí)效果中發(fā)揮著重要作用，它改變了傳統(tǒng)評價方式，可以清晰記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的工具和平臺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思。

一、問題提出

教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程較多，考核方式由平時成績和期末成績組成。平時成績主要由作業(yè)、課堂表現(xiàn)、到課情況組成，期末考核主要是閉卷考試，期末考試成績比例一般占到60%～70%。從成績分布來看，決定學(xué)生課程成績的主要還是期末考試。從而出現(xiàn)學(xué)生平時不努力，考前突擊死記硬背的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生忽視基礎(chǔ)理論課程的能力提升，更關(guān)注考試合格，這種評價方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程得不到及時反饋，學(xué)習(xí)積極性和參與度不高，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

為解決教學(xué)中的問題，提升學(xué)習(xí)效果，持續(xù)進(jìn)行了課程教學(xué)改革，改革評價方式，引入檔案袋評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生提供了展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺，保證教與學(xué)效果。

二、檔案袋評價的內(nèi)涵與優(yōu)勢

（一）檔案袋評價的起源與內(nèi)涵

Portfolio（檔案袋）起源于文藝復(fù)興時期的意大利，原指用于裝文件或畫作的文件夾，藝術(shù)家們用檔案袋展示作品和記錄過程。20世紀(jì)70年代早期，檔案袋作為一種評價方式被引入高等教育領(lǐng)域，20世紀(jì)90年代初，檔案袋評價已被用于提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，作為評估教師資格申請者勝任教學(xué)工作的程度，同時用于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、成長及發(fā)展過程，促進(jìn)反思實踐，提高就業(yè)能力以及獲取職業(yè)證書等方面。

關(guān)于檔案袋評價內(nèi)涵，庫珀和洛夫（Cooper & Love，2007）定義為：檔案袋通過有設(shè)計、有計劃的資料匯編，用以顯示學(xué)生知識、技能、價值觀或?qū)W習(xí)成就，可被收集在學(xué)習(xí)者檔案袋中的作品包括記錄他們成就的代表性文字、照片或視頻，以及教師或?qū)煂λ麄冊谀硞€方面表現(xiàn)的評價。華中科技大學(xué)趙炬明教授提出，學(xué)生學(xué)習(xí)（成果）檔案袋是由學(xué)生自己收集的最能反映自己學(xué)習(xí)成果的作品集，包括文章、錄音、錄像、圖紙、照片、制成品等，以及由學(xué)生自己撰寫的反映其學(xué)習(xí)心路歷程的學(xué)習(xí)心得報告的匯總，并有適當(dāng)文字說明。

（二）檔案袋評價的優(yōu)勢

Burner認(rèn)為檔案袋評價法是一種多元測評方式，它同時具備形成性評價和總結(jié)性評價兩種特質(zhì)。學(xué)者柳青認(rèn)為檔案袋評價法能夠關(guān)注到學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)過程，與傳統(tǒng)評價方式相比，檔案袋評價更加關(guān)注評價的多元維度，比傳統(tǒng)期末考試更能客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生付出的努力、學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)步和取得的成就。學(xué)者馬玲認(rèn)為檔案袋評價促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思，通過學(xué)生不斷進(jìn)行反思、自評和同伴互評，可以持續(xù)調(diào)整其學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，以此揭示學(xué)員優(yōu)點，激發(fā)學(xué)員的自信心，進(jìn)而強(qiáng)化其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

筆者總結(jié)檔案袋評價的優(yōu)勢主要有四個方面，一是體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注到學(xué)習(xí)的個性差異；二是關(guān)注教與學(xué)過程的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生可以清楚地看到自己的學(xué)習(xí)軌跡；三是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思和責(zé)任意識；四是為教育教學(xué)評估提供了有效證據(jù)，檔案的內(nèi)容需要師生協(xié)商確定，包括了學(xué)生的代表作品、作品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生反思總結(jié)的證據(jù)，這些同時也是教育評估的證據(jù)之一。

三、檔案袋評價的理論基礎(chǔ)

（一）以學(xué)生為中心

趙炬明教授提出“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵是以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心。在課程教學(xué)中，每一位教師都要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，把學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為判斷教學(xué)成效的重要依據(jù)。重視測量與反饋在學(xué)習(xí)中的作用，及時給予學(xué)生評價反饋，使評價能有效幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)、幫助教師調(diào)整教學(xué)、幫助學(xué)校調(diào)整工作。課程論代表人物泰勒認(rèn)為“評價的過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程，評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

（二）元認(rèn)知理論

從元認(rèn)知角度來看，主體對認(rèn)知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)活動中起著重要的作用。要想成為自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生必須學(xué)會評價自己的知識和技能，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。檔案袋評價支持學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感、反思學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的思維意識等。

（三）建構(gòu)主義理論

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計上要考慮如何讓學(xué)生主動參與。

四、檔案袋評價的設(shè)計：以教育學(xué)專業(yè)理論課程為例

教育學(xué)專業(yè)理論課程主要有教育學(xué)原理、中外教育史、教育哲學(xué)等，中外教育史主要幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發(fā)展、重大的教育事件等，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究教育理論和當(dāng)前教育問題提供基本理論支持；教育學(xué)原理是研究教育現(xiàn)象及教育規(guī)律，是指導(dǎo)教育活動和教育改革實踐的理論源泉；而教育哲學(xué)主要是對教育理論和教育實踐中的一些根本問題進(jìn)行哲學(xué)探討。結(jié)合幾門理論課程特點，融合布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造）和迪·芬克教育目標(biāo)分類系統(tǒng)（知識基礎(chǔ)、知識應(yīng)用、綜合、人文、關(guān)心和學(xué)會學(xué)習(xí)），設(shè)計了知識應(yīng)用維度、分析評價維度和人文素養(yǎng)維度的評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)檔案袋要求，加強(qiáng)過程性評價，及時有效反饋，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）知識記憶維度：設(shè)計個性化學(xué)習(xí)筆記和隨堂測試，幫助學(xué)生打牢理論基礎(chǔ)

在知識記憶維度，學(xué)習(xí)檔案袋包括個性化學(xué)習(xí)筆記和隨堂測試?？紤]課程特點，每個章節(jié)學(xué)習(xí)后，及時做學(xué)習(xí)總結(jié)，可以使用筆記本、Xmind或其他方式做學(xué)習(xí)筆記，教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)筆記并給予反饋。另外在學(xué)校學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)Tronclass中進(jìn)行隨堂測試，學(xué)生提交測試后可以即時看到答案及解析，了解自己的不足，教師也可以及時了解學(xué)生知識掌握情況。

（二）知識應(yīng)用維度：設(shè)計文獻(xiàn)評論和研究報告，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力

在知識應(yīng)用維度，學(xué)習(xí)檔案袋包括一份文獻(xiàn)評論和一份研究報告。文獻(xiàn)評論是讓學(xué)生閱讀課程或某個專題相關(guān)的期刊文獻(xiàn)，學(xué)生需要對文獻(xiàn)進(jìn)行綜述分析，發(fā)表個人見解和觀點；研究報告是讓學(xué)生選擇自己喜歡的教育家的教育思想或某一個教育問題進(jìn)行深度研究，研究教育家思維角度和思維方式，獨立完成研究報告。

（三）分析評價維度：設(shè)計分組匯報和辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生審辯思維與表達(dá)能力

在分析評價維度，學(xué)習(xí)檔案袋包括分組匯報和辯論賽資料。提前設(shè)計了自由討論、辯論賽等教學(xué)活動，通過讓學(xué)生公開演講、辯論，教師和學(xué)生通過評價量表就演講者表達(dá)及內(nèi)容作出評價反饋。

（四）人文素養(yǎng)維度：設(shè)計名著閱讀和博物館學(xué)習(xí)，拓展思維和培養(yǎng)學(xué)科使命感

在人文素養(yǎng)維度，學(xué)習(xí)檔案袋包括名著閱讀筆記和博物館學(xué)習(xí)總結(jié)。通過對名著的深度閱讀、小組分角色扮演，促進(jìn)學(xué)生對教育名著的理解和思維訓(xùn)練；利用周邊教育博物館資源，安排學(xué)生實地到教育博物館學(xué)習(xí)參觀，通過解說導(dǎo)航、專題互動、撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科意識、學(xué)科使命感，為以后專業(yè)從事教育研究和實踐奠定基礎(chǔ)。

為促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，提前考慮了學(xué)生作品的評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋完成情況的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，就研究報告、文獻(xiàn)評論、經(jīng)典閱讀等均設(shè)計了評價量表并提前公布給學(xué)生，在課程學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)檔案袋完成評價標(biāo)準(zhǔn)也讓學(xué)生提前了解，除了計入成績的過程考核內(nèi)容外，還有提交時間、反思總結(jié)等都有具體要求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時也方便教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生情況改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、完善教學(xué)內(nèi)容，以便更好地完成教與學(xué)的目標(biāo)。（如文末表1所示）

五、檔案袋評價應(yīng)用效果

改革后的檔案袋評價方式取得了較好的效果，一是學(xué)生課堂參與的積極性得到了極大提升，通過分組課下學(xué)習(xí)、課堂討論或提問互動等形式開展生生互動、師生互動，學(xué)生積極性較高。二是學(xué)生深度閱讀了教育經(jīng)典名著，拓展了專業(yè)視野，學(xué)生在學(xué)習(xí)總結(jié)中談到“在文獻(xiàn)中看到的內(nèi)容原來只是一家之言，并不一定是作者的初衷，比如閱讀了赫爾巴特的《普通教育學(xué)》，明白了赫爾巴特不僅強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威，同時也研究了兒童的興趣，并對兒童興趣進(jìn)行分類，建議教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生選擇和發(fā)展個性的余地，并沒有總結(jié)所謂‘老三中心（教師中心、課堂中心、教材中心）。沒有深刻地閱讀經(jīng)典，不能輕易判定別人說的是對還是錯，要保持理性的批判性思維。”三是養(yǎng)成了審辯思維和有根據(jù)地說話的專業(yè)習(xí)慣，通過積極參與多種教學(xué)活動和創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生可以對教育史中的經(jīng)典論述和關(guān)鍵性史料熟練知曉，并懂得據(jù)此作出自己的分析和判斷，提升了專業(yè)素養(yǎng)。通過中西教育家思想辯論對教育家的思想和實踐有了更深的理解，結(jié)合當(dāng)下在中小學(xué)的應(yīng)用有了更深的認(rèn)識，提升了自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力。四是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的責(zé)任在于自身。通過檔案袋的過程性評價，學(xué)生明確自己學(xué)到了什么，還有哪些沒有掌握，還缺什么，能夠分辨已知和未知，學(xué)生明確了可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、同伴、教師等途徑幫助自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時教師通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對檔案袋評價法的看法，大部分學(xué)生對檔案袋評價法認(rèn)可和接受程度較高，希望其他老師也可以在評價中進(jìn)行改革優(yōu)化。（如文末表2所示）

另外，學(xué)校TronClass學(xué)習(xí)，可以支持學(xué)習(xí)檔案袋電子化管理。學(xué)習(xí)檔案資料以課程為單位整合在系統(tǒng)中，教師可以進(jìn)行多種大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析，全面跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實時分析學(xué)習(xí)行為；學(xué)生可以看到學(xué)習(xí)全過程的軌跡記錄，在這個過程中既增加了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也通過平臺及時獲取不同的信息，真正實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極反思、深度反思的教學(xué)目標(biāo)。

六、反思與展望

當(dāng)然，在改革的過程中也遇到困難和挑戰(zhàn)，比如學(xué)生的研究報告質(zhì)量有差異，如何幫助每個學(xué)生有所提升？小組活動如何關(guān)注到每個人，在評價時是否體現(xiàn)每個人的付出和成績差異如何體現(xiàn)公平等。在后續(xù)的教學(xué)中，還需要從以下幾點考慮繼續(xù)改進(jìn)。

（一）評價說明

確保每個學(xué)生準(zhǔn)確理解。學(xué)習(xí)檔案袋的標(biāo)準(zhǔn)、要求，即前期的說明非常重要，要確保每個學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案袋的整個過程，引導(dǎo)學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識。

（二）增強(qiáng)意識

促進(jìn)學(xué)生全過程參與。提高學(xué)生的主動意識，讓他們理解、認(rèn)可學(xué)習(xí)檔案袋是為了更好地促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和反思，鼓勵學(xué)生全程參與計劃制定、內(nèi)容選擇、材料收集、自主評價、自我反思等各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考、討論、交流、分享、反思的機(jī)會，使得學(xué)生成為積極、主動、高效的自主學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，使完善學(xué)習(xí)檔案的過程成為一個有意義的學(xué)習(xí)過程。

（三）資源平臺

充分利用信息技術(shù)手段。因為學(xué)習(xí)檔案資料較多，要充分利用學(xué)校資源平臺，盡量以電子檔案袋的形式呈現(xiàn)，便于資料保存和學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)借鑒，讓技術(shù)成為學(xué)習(xí)成果的重要支持。

（四）評價改進(jìn)

建立激勵改進(jìn)的評價機(jī)制。發(fā)揮檔案袋評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進(jìn)、提高的教育評價功能，改變過去期末一張卷的傳統(tǒng)方式，讓理論課也可以生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

近年來，評估及專業(yè)認(rèn)證都要求教學(xué)體現(xiàn)OBE理念，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋就是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的質(zhì)量依據(jù)。在高校這個特殊的教育環(huán)境中，教師和學(xué)生應(yīng)該將課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)檔案袋評價有機(jī)地結(jié)合起來，通過讓學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體真正參與到自己電子檔案袋的制作、內(nèi)容選擇以及評價中，實現(xiàn)電子檔案袋應(yīng)用和評價的目的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障提供個性化、豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量證據(jù)。

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