基于CiteSpace的國際中文教師文獻(xiàn)綜述可視化研究

蘇菲

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著國際中文教育事業(yè)的不斷深入，國際中文教師的相關(guān)研究呈上升趨勢，研究內(nèi)容日益豐富。嘗試對其研究成果做出回顧與梳理，借助CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量軟件對2003—2021年CNKI收錄的有關(guān)國際中文教師的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞可視化分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)聚焦在：國際中文教師的專業(yè)發(fā)展、孔子學(xué)院相關(guān)的國際中文教師、國際中文教師培養(yǎng)培訓(xùn)、國際中文教師跨文化意識等方面。最后反思了該研究待完善的地方，并對未來發(fā)展做出了展望。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 國際中文教師；可視化分析；CiteSpace；綜述

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）04-0121-04

一、引言

隨著“一帶一路”倡議的深入實(shí)施和我國對外開放總布局的不斷優(yōu)化，國際中文教育呈現(xiàn)多樣化蓬勃發(fā)展趨勢。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至目前已同181個建交國開展了教育合作與交流，與159個國家和地區(qū)合作舉辦孔子學(xué)院，與58個國家和地區(qū)簽署了學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，建設(shè)23個魯班工坊。①目前，國際中文教育正處于邁向高質(zhì)量發(fā)展的新時期。國際中文教師作為其重要支撐部分直接關(guān)系到國際中文教育的質(zhì)量，是國際中文教育健康、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的有力保障，對中文的國際推廣與傳播起著舉足輕重的作用。隨著全球中文學(xué)習(xí)熱潮的來襲和信息時代的到來，國際中文教師的研究引起學(xué)界廣泛關(guān)注，優(yōu)秀成果不斷涌現(xiàn)。鑒于此，我們有必要對該領(lǐng)域的研究成果做一梳理，以便更清晰地了解研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)主題并做出反思與展望。

二、研究工具與數(shù)據(jù)采集

（一）研究工具

本研究采用中國知網(wǎng)文獻(xiàn)計(jì)量與信息可視化分析軟件CiteSpace作為研究工具，對國際中文教師的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。

（二）數(shù)據(jù)采集

基于CNKI數(shù)據(jù)庫，通過高級檢索，設(shè)置檢索主題=國際中文教師或關(guān)鍵詞=國際漢語教師，時間設(shè)為2003—2021年。檢索后剔除無關(guān)文獻(xiàn)，最終收錄1072篇（期刊文獻(xiàn)760篇、博碩論文312篇）。文獻(xiàn)檢索后，綜合運(yùn)用CiteSpace和知網(wǎng)文獻(xiàn)計(jì)量對采集的文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析并得出數(shù)據(jù)。

三、國際中文教師研究的分布情況

（一）年度分布統(tǒng)計(jì)

對每年發(fā)文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以反映該領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢。我們通過CNKI將2003—2021年國際中文教師相關(guān)研究的年度發(fā)刊數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)果如圖1所示。

從圖1中可看出在不同時期學(xué)界對國際中文教師研究的關(guān)注度有所差異，為了更好地分析國際中文教師研究的發(fā)展脈絡(luò)，我們把該領(lǐng)域的研究過程分為三個階段：（1）基礎(chǔ)研究階段（2003—2009年）如圖所示2008年之前，學(xué)界對國際中文教師關(guān)注度一般，該階段研究多以知識和能力的描述為主，總共發(fā)文72篇，年均發(fā)文量約10篇。（2）全面探索階段（2010—2014年）該階段發(fā)文量呈快速發(fā)展趨勢，研究視角較豐富，研究方法逐漸多樣化并引入實(shí)證分析，這期間發(fā)文量總共405篇，年均發(fā)文量約81篇。（3）新時期深入階段（2015—2021年）如圖可知發(fā)文量較之前時段呈現(xiàn)平緩且穩(wěn)定的增長，總共發(fā)文595篇，年均發(fā)文約85篇，該階段研究更加凸顯時代性特征。

（二）文獻(xiàn)期刊分布統(tǒng)計(jì)

一個研究領(lǐng)域的發(fā)展前沿和發(fā)展空間往往通過期刊載文量的分布情況得以體現(xiàn)。筆者整理了國際中文教師研究領(lǐng)域載文量前10名的期刊，見表1。

如表1可知，該時段研究主要集中在《語言教學(xué)與研究》、《云南師范大學(xué)學(xué)報》（對外漢語教學(xué)與研究版）、《國際漢語教育》等國內(nèi)知名期刊。

（三）期刊被引頻次分布

文獻(xiàn)的被引頻次與其學(xué)術(shù)價值呈正相關(guān)，高被引往往是用來衡量學(xué)者科研能力及其影響力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，筆者對CNKI國際中文教師研究高被引文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，取被引量前20的文獻(xiàn)，見表2。

如表2所示，20篇文章中有8篇以師資培養(yǎng)為主題進(jìn)行研究，4篇聚焦孔子學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)，還有8篇分別從國際中文教師標(biāo)準(zhǔn)、跨文化交際和教師專業(yè)發(fā)展等角度進(jìn)行分析。

四、國際中文教師研究熱點(diǎn)主題

熱點(diǎn)主題是一段時間內(nèi)某一領(lǐng)域共同探討的話題。關(guān)鍵詞能起到直觀表征文章主題內(nèi)容的作用，是對文章的高度概括和凝練。通過對國際中文教師研究中關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，梳理高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，可確定該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本研究將相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件，對關(guān)鍵詞進(jìn)行整合，運(yùn)行后生成國際中文教師研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，結(jié)果如圖2所示。

關(guān)鍵詞之間的連線表明各節(jié)點(diǎn)之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)與關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率呈正相關(guān)。運(yùn)行CiteSpace點(diǎn)擊nodes進(jìn)行運(yùn)算，提取排名前20的高頻關(guān)鍵詞，數(shù)據(jù)如表3所示。

關(guān)鍵詞中心性數(shù)值越大則說明該主題越處于研究的C位，關(guān)注度也相對越高。結(jié)合關(guān)鍵詞頻次和中心性的分析，國際中文教師研究熱點(diǎn)主題分為如下四個方面。

（一）國際中文教師培養(yǎng)培訓(xùn)的相關(guān)研究

國際中文教師的培養(yǎng)培訓(xùn)一直是國際中文教育領(lǐng)域的一個重要課題。當(dāng)前學(xué)界對國際中文教師培養(yǎng)培訓(xùn)的研究主要為兩個方面。

一是國際中文教師的培訓(xùn)。隨著國際中文教育的發(fā)展，國際中文教師培訓(xùn)研究取得長足進(jìn)展，早期張和生（2006）回顧了漢語教師培訓(xùn)的歷史，提出中文教師培訓(xùn)研究的迫切性，他認(rèn)為應(yīng)多采用量化分析等實(shí)證方式評估培訓(xùn)效果。江傲霜等（2011）通過調(diào)查分析的方式，發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)不符，提出應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)氐臐h語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行國別化有針對性的培訓(xùn)。魯承發(fā)等（2013）、郭凌云（2012）和王添淼（2021）分別介紹了反思性漢語教師培訓(xùn)模式、支架式速成培訓(xùn)模式和美國TESOL教師培訓(xùn)模式。

二是海外本土教師培養(yǎng)培訓(xùn)。隨著國際中文教師的研究不斷發(fā)展，漢語本土教師的培養(yǎng)培訓(xùn)成為該領(lǐng)域一大熱點(diǎn)。朱華、曾昭聰（2010）運(yùn)用實(shí)證方法對泰國本土中文教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、問題、形式進(jìn)行了三方面的調(diào)查研究。針對國際中文師資短缺問題，李東偉（2014）通過歷時考察并結(jié)合泰國個案研究，主張大力培養(yǎng)本土中文教師是解決各國中文師資短缺問題的重要戰(zhàn)略。徐麗華（2014）則從非洲漢語師資現(xiàn)狀入手，系統(tǒng)闡釋了本土教師的培養(yǎng)培訓(xùn)情況，并結(jié)合四方面因素，提出在非洲建立漢語教師培養(yǎng)基地、獨(dú)立或中非聯(lián)合方式培養(yǎng)培訓(xùn)漢語教師的模式。這些研究無疑為日后國際中文教師本土化進(jìn)程提供了可借鑒的參考價值。

（二）孔子學(xué)院相關(guān)的國際中文教師研究

國際中文教師是孔子學(xué)院組成的核心部分，隨著國際中文教師研究的不斷深入，學(xué)界對孔子學(xué)院相關(guān)的國際中文教師研究展開論述。宛新政（2009）論述了加強(qiáng)海外漢語師資本土化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義，并提出作為國際中文傳播平臺的孔子學(xué)院應(yīng)該積極發(fā)揮其橋梁作用，對所在國漢語教師提供多模式、多層次的培訓(xùn)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃Y源的溝通和合作，以促進(jìn)漢語師資本土化建設(shè)。孫丹妮（2013）在以瑞典為個案對孔子學(xué)院的師資進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，從孔子學(xué)院的需求出發(fā)對國際中文教師的供給提出建議與思考。面對孔子學(xué)院日益突出的師資供給矛盾，徐麗華（2019）分析了孔子學(xué)院師資供給現(xiàn)狀與困境、師資失衡的原因，并從孔子學(xué)院總部和孔子學(xué)院中方合作院校兩大師資供給主體提出了變革方案和策略建議。

（三）國際中文教師的專業(yè)發(fā)展研究

教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為國內(nèi)外教育學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，教師的專業(yè)發(fā)展源于內(nèi)部自我需求。因此，有學(xué)者嘗試從個人成長角度來論述，如孫德坤（2014）通過個案研究的方式，對兩位國際中文教師個人實(shí)踐性知識進(jìn)行分析，結(jié)果表明這兩位教師的個性、成長過程、文化背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及她們對自己身份的意識均在不同程度上影響其核心理念的形成，且她們都用各自的核心理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，作者認(rèn)為該研究對教師培養(yǎng)有其參考價值。亦有學(xué)者就如何通過反思來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供可借鑒性的研究：如盛雙霞（2015）提出互助反思的課堂觀察方法有助于構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，她認(rèn)為該方法是教師成長與發(fā)展的重要途徑，其實(shí)施過程由課前集體備課、課堂各自觀察、課后分享反思三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。王添淼（2020）結(jié)合教師隱喻的研究方法對個案進(jìn)行分析，提出了教師隱喻對國際中文教師專業(yè)發(fā)展的三條啟示式意義。

（四）國際中文教師跨文化意識的研究

作為中國好聲音的傳播者和中華文化更好走向世界的助力者，國際中文教師不僅要有文化自知，還要具備跨文化意識。聶學(xué)慧（2012）指出漢語教師跨文化的教學(xué)能力應(yīng)由漢語教師的知識儲備、課堂教學(xué)能力和實(shí)踐能力、跨文化交際能力，三者共同作用，合力形成。孫琴等（2012）以國家公派到南非的教師為例，通過闡釋跨文化適應(yīng)的內(nèi)涵和跨文化適應(yīng)的影響因素，從四個方面分析了南非中文教師在跨文化層面上存在的心理問題，并據(jù)此提出了應(yīng)對策略。范慧琴（2013）、彭軍（2013）都以國際漢語教師在文化傳播能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題為研究對象，不同的是前者根據(jù)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》以實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出提升漢語教師傳播能力培養(yǎng)的具體方案。后者通過調(diào)查分析的方式闡明漢語教師應(yīng)具備四種跨文化交際能力，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出具體措施。

五、國際中文教師研究的反思與前瞻

國際中文教師的相關(guān)研究進(jìn)展迅速，越來越多的學(xué)者關(guān)注到了國際中文教師領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)其研究價值，但該領(lǐng)域仍存在一些待完善的地方。

（一）從研究內(nèi)容來看包括兩個方面

一是科技賦能催生教師培訓(xùn)新生態(tài)。人工智能正在重塑國際中文教育的新格局，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，國際中文教師如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式，設(shè)置遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，提升國際中文教師的信息素養(yǎng)和線上教學(xué)能力，變革教師培養(yǎng)的新體系，是我們亟須研究的課題。

二是新時代下本土及“雙師型”師資的建設(shè)。通過上述分析，不難發(fā)現(xiàn)重視本土教師的培養(yǎng)已成為學(xué)界共識，相關(guān)研究已經(jīng)問世，但仍處于探索階段。新時代下基于區(qū)域國別視角下的本土師資建設(shè)、數(shù)字時代如何打造高質(zhì)量“雙師型”本土教師以助力“中文＋職業(yè)教育”等話題仍常問常新，應(yīng)給予持續(xù)的關(guān)注與探索。

（二）研究方法多樣，仍有提升空間

從研究方法上看，實(shí)證研究逐漸增多，但所占比例仍然較少。我們應(yīng)充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析法、比較研究法、文獻(xiàn)計(jì)量法等使研究走出過于片面和宏觀的方法局限，以探求更多的研究發(fā)現(xiàn)。

（三）從研究視角來看，應(yīng)建立跨學(xué)科研究意識

從單一的中文教師研究轉(zhuǎn)向多學(xué)科、跨學(xué)科的交叉融合，發(fā)揮各學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、多媒體等線上資源開展有針對性的深入研究，尋找新的切入點(diǎn)，有助于研究議題的多元拓展。

（四）研究數(shù)據(jù)有待完善和更新

本研究中使用的數(shù)據(jù)僅從CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索，可能忽略了其他數(shù)據(jù)庫中包含的相關(guān)文獻(xiàn)。此外，由于現(xiàn)有研究相對分散，因此本研究沒有涉及研究主題突現(xiàn)詞排序和作者共引網(wǎng)絡(luò)。未來的研究可以通過考慮其他類型的數(shù)據(jù)庫來擴(kuò)展這項(xiàng)研究的邊界，從而為國際中文教師研究工作提供一個更為全面的數(shù)據(jù)圖譜。

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◎編輯 馬燕萍