國(guó)際視野下數(shù)字教材研究總體格局、熱點(diǎn)向度與發(fā)展趨勢(shì)

吳華君　韓廣欣　婁秀麗　何聚厚

摘 要：文章以近20年CNKI和Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中1342篇高質(zhì)量核心文獻(xiàn)為依據(jù)，借助知識(shí)圖譜可視化分析技術(shù)，聚焦呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材研究總體格局、研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外研究整體處于增長(zhǎng)狀態(tài)，國(guó)外研究成果更加豐富，研究主體國(guó)外以高校為主，國(guó)內(nèi)以高校與出版社為主；國(guó)內(nèi)外都比較關(guān)注數(shù)字教材基礎(chǔ)理論研究、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究、教材出版研究與教學(xué)應(yīng)用模式及效果研究，但研究視角與方法各有側(cè)重；未來(lái)數(shù)字教材研究將聚焦新技術(shù)支撐下的新形態(tài)教材設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究、多學(xué)科視角下數(shù)字教材學(xué)習(xí)績(jī)效提升研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下數(shù)字教材出版模式研究和數(shù)字化時(shí)代數(shù)字教材驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材；數(shù)字化教材；知識(shí)圖譜；文獻(xiàn)分析；對(duì)比研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2023）01-0024-09

收稿日期：2022-08-12

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“師范生課堂教學(xué)表達(dá)能力自主實(shí)訓(xùn)與評(píng)價(jià)模型研究”（62177032）；陜西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“彈性教學(xué)模式研究”（2020P006）；陜西師范大學(xué)2021年實(shí)驗(yàn)室技術(shù)研究項(xiàng)目“基于人工智能的板書自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”（SYJS202120）

作者簡(jiǎn)介：吳華君（1993— ），男，貴州貴陽(yáng)人，碩士，貴州騰云教育研究院院長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻逃畔⒒c教師專業(yè)能力發(fā)展；韓廣欣（1990— ）男，陜西西安人，博士，陜西師范大學(xué)工程師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)研究，系本文通信作者；婁秀麗（1989— ），女，貴州貴陽(yáng)人，碩士，貴州騰云教育研究院研究助理，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?；何聚厚?970— ），男，甘肅天水人，教授、博士生導(dǎo)師、陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副主任，研究方向?yàn)榧夹g(shù)增強(qiáng)教學(xué)。

數(shù)字化技術(shù)有效促進(jìn)了信息產(chǎn)品的快速生產(chǎn)、傳播和迭代，盡管傳統(tǒng)印刷教材仍作為教學(xué)內(nèi)容和信息獲取的重要來(lái)源，但是得益于其便捷性獲取和高效性傳播等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和資源數(shù)字化正在成為不可阻擋的趨勢(shì)。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提到，要通過(guò)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)服務(wù)，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用[1]。自此，我國(guó)掀起了教育信息化改革與建設(shè)的熱潮。教育部印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要積極推動(dòng)教材配套資源和數(shù)字教材建設(shè)，探索紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造，加強(qiáng)新形態(tài)、融媒體教材建設(shè)[2]。然而，數(shù)字教材建設(shè)并非簡(jiǎn)單傳統(tǒng)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)換，而應(yīng)基于教育目標(biāo)和信息化教學(xué)理念引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)科學(xué)和出版科學(xué)等理論原則精心設(shè)計(jì)。因此，研究通過(guò)對(duì)近20年國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材研究高質(zhì)量文獻(xiàn)的系統(tǒng)量化梳理與定性分析，準(zhǔn)確把脈國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，探尋國(guó)內(nèi)外在數(shù)字教材研究上的異同點(diǎn)，以期為后續(xù)數(shù)字教材研究與建設(shè)提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

數(shù)字教材在持續(xù)的演進(jìn)發(fā)展進(jìn)程中，具有不同的階段性特征。研究主要采用知識(shí)圖譜可視化分析技術(shù)，借助Citespace可視化分析工具，從時(shí)間、主題等多個(gè)視角，對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材發(fā)展、研究現(xiàn)狀、研究前沿?zé)狳c(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理。通過(guò)對(duì)研究主體、研究機(jī)構(gòu)、研究主題等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，深度分析文獻(xiàn)內(nèi)容，從定量和定性兩個(gè)視角挖掘數(shù)字教材研究的知識(shí)脈絡(luò)與發(fā)展趨勢(shì)。

（二）數(shù)據(jù)獲取

對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材研究的分析與比較，首先要充分獲取國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究數(shù)據(jù)。有關(guān)數(shù)字教材研究的國(guó)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源于Web of Science（WoS）核心合集中的SSCI與SCI-EXPANDED數(shù)據(jù)庫(kù)，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)來(lái)源于CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，限定CSSCI為文獻(xiàn)來(lái)源。國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)時(shí)間跨度均在2002—2022年，通過(guò)數(shù)據(jù)篩選與無(wú)關(guān)文獻(xiàn)剔除，最終獲得高質(zhì)量的755篇外文文獻(xiàn)和587篇中文文獻(xiàn)。

二、國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材研究總體格局

（一）國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材研究文獻(xiàn)數(shù)量分析

某一研究主題的熱度和關(guān)注度可以從該主題歷史變化趨勢(shì)和數(shù)量分布中得到反映，圖1顯示了近20年國(guó)內(nèi)外圍繞數(shù)字教材研究的文獻(xiàn)變化數(shù)量。整體來(lái)看，國(guó)內(nèi)外以數(shù)字教材為主題的研究成果均在波動(dòng)起伏中持續(xù)增長(zhǎng)。不同的是，國(guó)外在2014年增長(zhǎng)達(dá)到最大值，之后保持相對(duì)穩(wěn)定的研究趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)持續(xù)增長(zhǎng)直到2021年達(dá)到最大值，說(shuō)明國(guó)外在數(shù)字教材研究方面成果數(shù)量更豐厚。國(guó)外數(shù)字教材研究的增長(zhǎng)爆發(fā)點(diǎn)早于國(guó)內(nèi)，移動(dòng)閱讀方式的流行與iPad等便攜式閱讀設(shè)備興起，加速了國(guó)外數(shù)字教材支撐移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的研究與發(fā)展，而國(guó)內(nèi)明確提出建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源是在2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中，時(shí)間上較國(guó)外稍晚。

（二）國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材研究核心作者與關(guān)鍵機(jī)構(gòu)

（1）國(guó)外數(shù)字教材研究核心作者與研究機(jī)構(gòu)

核心作者的研究成果數(shù)量與被引頻次是用于判別該作者在主題研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)與影響程度的重要參考指標(biāo)，有利于促進(jìn)研究主題的交流與合作。通過(guò)對(duì)WoS核心期刊載文作者的統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表1），奧芙拉·科拉特（Ofra·Korat）、沙米爾·艾迪娜（Shamir ·Adina）和緒方弘明（Hiroaki·Ogata）三位作者在數(shù)字教材領(lǐng)域有較為系統(tǒng)深入的研究。但是單憑成果數(shù)量量化作者領(lǐng)域影響具有一定片面性，研究進(jìn)一步通過(guò)統(tǒng)計(jì)作者在該領(lǐng)域成果的被引次數(shù)并計(jì)算篇均被引頻次，反映學(xué)者在數(shù)字教材研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)與影響力。可以看出沙米爾·艾迪娜、奧芙拉·科拉特和詹妮弗·羅利（Jennifer·Rowley）三位學(xué)者篇均文獻(xiàn)被引頻次最高，說(shuō)明這三位學(xué)者的研究成果在數(shù)字教材研究領(lǐng)域具有較大的學(xué)術(shù)影響力。進(jìn)一步分析文獻(xiàn)來(lái)看，上述學(xué)者多是從基礎(chǔ)理論研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用的視角引領(lǐng)數(shù)字教材的研究與發(fā)展?；旧纤凶髡咧行男跃鶠?，說(shuō)明作者之間尚未形成廣泛的合作關(guān)系，后期可在高影響學(xué)者間開(kāi)展合作研究，進(jìn)一步提升研究質(zhì)量與形成穩(wěn)定研究團(tuán)隊(duì)。

755篇高質(zhì)量外文文獻(xiàn)分布于全球493個(gè)研究機(jī)構(gòu)，從成果數(shù)量排前5的機(jī)構(gòu)來(lái)看，巴伊蘭大學(xué)（Barilan? University）、加利福尼亞大學(xué)（University of California System）和佛羅里達(dá)州立大學(xué)（Florida State University）等高等學(xué)校是國(guó)外開(kāi)展數(shù)字教材研究的主力（見(jiàn)表2）。從篇均被引次數(shù)來(lái)看，國(guó)外在數(shù)字教材研究領(lǐng)域具有一定影響力的機(jī)構(gòu)包括歐洲研究型大學(xué)聯(lián)盟（League of European Research Universities）、賓夕法尼亞州聯(lián)邦高等教育系統(tǒng)（Pennsylvania Commonwealth System of Higher Education）、加利福尼亞大學(xué)和巴伊蘭大學(xué)等高校，但所有機(jī)構(gòu)中心性均為0，說(shuō)明國(guó)際機(jī)構(gòu)之間尚未形成廣泛的合作關(guān)系，有待進(jìn)一步構(gòu)建研究機(jī)構(gòu)群體。

（2）國(guó)內(nèi)數(shù)字教材研究核心作者與關(guān)鍵機(jī)構(gòu)

根據(jù)CNKI的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)較為系統(tǒng)地研究數(shù)字教材的學(xué)者是游澤清、黃榮懷、黃悅明等（見(jiàn)表3）。從篇均被引頻次來(lái)看，陳桄、黃榮懷、黃悅明等在國(guó)內(nèi)數(shù)字教材研究領(lǐng)域具有較高影響力，尤其是陳桄在2012年發(fā)表的《電子教材：概念、功能與關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題》一文，系統(tǒng)深入地介紹了數(shù)字教材概念、功能與關(guān)鍵技術(shù)，對(duì)后來(lái)國(guó)內(nèi)數(shù)字教材研究與發(fā)展有重要影響。對(duì)成果所屬研究機(jī)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)參與數(shù)字教材研究的機(jī)構(gòu)主要有高等院校與出版機(jī)構(gòu)，且前兩名分別是高等教育出版社和人民教育出版社。說(shuō)明教材出版機(jī)構(gòu)為了突出圖書出版形態(tài)的多元化，更加注重?cái)?shù)字教材技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)研究（見(jiàn)表4）。

（三）數(shù)字教材研究區(qū)域分布

以國(guó)家為節(jié)點(diǎn)類型對(duì)數(shù)字教材研究進(jìn)行合作分析，可以幫助我們有效揭示國(guó)際上數(shù)字教材研究領(lǐng)域具有影響力的國(guó)家。美國(guó)和中國(guó)在數(shù)字教材研究領(lǐng)域成果數(shù)量最多，其后為英國(guó)和韓國(guó)等。美國(guó)的中心性最高，其次是英國(guó)、澳大利亞和韓國(guó)等。分析主要原因有如下兩點(diǎn)：一是在設(shè)備工具方面，支撐電子閱讀和移動(dòng)學(xué)習(xí)的Kindel和iPad都起源于美國(guó)，美國(guó)擁有較為豐厚的技術(shù)優(yōu)勢(shì)；二是在政策支撐層面，美國(guó)從2010年開(kāi)始推動(dòng)電子書包項(xiàng)目，為數(shù)字教材的研究與發(fā)展提供了較好的技術(shù)環(huán)境。國(guó)內(nèi)從2012年在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中以國(guó)家文件的形式提出打造智能教學(xué)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，數(shù)字教材研究與發(fā)展處以相對(duì)國(guó)際領(lǐng)先水平。

三、國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材研究熱點(diǎn)

（一）國(guó)外數(shù)字教材研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞代表了文章研究主題的精練表達(dá)，基于文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析可以確定數(shù)字教材研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。利用Cite Space V.5.8.R3軟件繪制國(guó)外數(shù)字教材研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞聚類圖譜并統(tǒng)計(jì)高頻關(guān)鍵詞表，呈現(xiàn)出技術(shù)接受模型（technology acceptance model）、啟蒙識(shí)字（emergent literacy）、電子教材（E-Textbook）、版權(quán)（copyright）、電子圖書（electronic book）、圖書出版（book industry）、主動(dòng)學(xué)習(xí)（active learning）、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project-based learning）、績(jī)效（performance）、詞匯（vocabulary）、學(xué)習(xí)投入（engagement）、知識(shí)（knowledge）、數(shù)字閱讀（e-reader）和多媒體學(xué)習(xí)（multimedia learning）共14個(gè)聚類標(biāo)簽，結(jié)合高頻關(guān)鍵詞表和主題演進(jìn)時(shí)間年譜，將國(guó)外數(shù)字教材研究熱點(diǎn)歸納為數(shù)字教材內(nèi)涵理論研究，數(shù)字教材設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與出版研究，數(shù)字教材教學(xué)應(yīng)用研究和數(shù)字教材應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)研究四個(gè)方面。

（1）數(shù)字教材內(nèi)涵理論研究

國(guó)外文獻(xiàn)中更多稱數(shù)字教材為電子教材，相關(guān)關(guān)鍵詞出現(xiàn)高達(dá)434次。大量文獻(xiàn)對(duì)數(shù)字教材給出了不同的描述，并嘗試從媒介形式、內(nèi)容、文件格式、技術(shù)支撐設(shè)備和內(nèi)容傳遞方式等多個(gè)角度對(duì)數(shù)字教材進(jìn)行定義，如“通過(guò)在線方式在任何包含屏幕的設(shè)備（移動(dòng)或桌面）上顯示的電子文本”[3]，或“基于數(shù)字形式將傳統(tǒng)書籍內(nèi)容呈現(xiàn)在數(shù)字環(huán)境中，具有搜索、超鏈接、書簽、注釋、高亮和交互等功能”[4]。隨著信息技術(shù)與信息化教學(xué)理論的發(fā)展，數(shù)字教材的定義與功能也在發(fā)生變化。奧克·格蘭德（?ke Gr?nlund）[5]提出一種協(xié)作式數(shù)字教材學(xué)習(xí)環(huán)境，師生可以進(jìn)行交流、參與反饋和討論、共享和操作媒體材料，以及開(kāi)展評(píng)價(jià)測(cè)試和監(jiān)控調(diào)節(jié)。貝納姆·拉赫達(dá)里（Behnam. Rahdari）[6]采用知識(shí)圖譜技術(shù)，結(jié)合自動(dòng)領(lǐng)域知識(shí)建模、學(xué)生建模和內(nèi)容推薦方法，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)興趣個(gè)性化推薦維基百科內(nèi)容，是人工智能領(lǐng)域在數(shù)字教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的前沿應(yīng)用。目前，數(shù)字教材理論研究更加注重學(xué)習(xí)交互與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是關(guān)注提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)興趣與降低認(rèn)知負(fù)荷，使其更容易了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)自主建構(gòu)。

（2）數(shù)字教材設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與出版研究

數(shù)字教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究是解決數(shù)字教材形態(tài)與內(nèi)容能否滿足師生教與學(xué)需要的關(guān)鍵過(guò)程，科學(xué)有效的數(shù)字教材設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)框架與出版模式是數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)走向標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化的主要標(biāo)志。在國(guó)外研究中，數(shù)字教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)主要基于教與學(xué)特點(diǎn)、信息技術(shù)產(chǎn)品和教材出版特點(diǎn)三個(gè)視角展開(kāi)。首先，數(shù)字教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)不但要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)要符合數(shù)字化教育傳播的特點(diǎn)，還要以多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論等學(xué)與教相關(guān)理論為依據(jù)，以改善并提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量為根本目的[7]；其次，關(guān)注信息技術(shù)特征與屬性，強(qiáng)化在界面設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、資源制作、形成過(guò)程性教與學(xué)大數(shù)據(jù)并提供精準(zhǔn)反饋支持等方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)認(rèn)知加工，推動(dòng)信息化、智能化教學(xué)改革[8]。最后，數(shù)字教材除在內(nèi)容上要滿足信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)方式，形態(tài)上也要符合組稿、編輯、審校等教材出版要求，使用過(guò)程中內(nèi)容及時(shí)更新再審等服務(wù)支持也是確保數(shù)字教材質(zhì)量的重要因素[9]。

（3）數(shù)字教材教學(xué)應(yīng)用研究

數(shù)字教材的教學(xué)應(yīng)用主要涉及教與學(xué)活動(dòng)中師生對(duì)數(shù)字教材內(nèi)容和功能接受程度研究，與數(shù)字教材促進(jìn)課程信息化教學(xué)重構(gòu)的方式與模式研究?jī)煞矫?。有研究者從用戶體驗(yàn)的角度出發(fā)探討影響使用電子閱讀器的主要因素，發(fā)現(xiàn)閱讀便利性、平臺(tái)兼容性和媒體豐富性都顯著促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的數(shù)字教材接受度[10]。還有研究者在機(jī)械制圖課程中探索數(shù)字教材軟件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)與開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的有用性，發(fā)現(xiàn)界面美觀性、便利性、使用意圖、用戶滿意度及任務(wù)適用內(nèi)容是學(xué)生比較關(guān)注的部分，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)影響數(shù)字教材的使用效果[11]。通過(guò)數(shù)字媒體技術(shù)將抽象概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際案例，提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展視、聽(tīng)多感官交互體驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者建立知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，并為學(xué)習(xí)者提供問(wèn)題解決方案。

（4）數(shù)字教材應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)研究

國(guó)外關(guān)于數(shù)字教材應(yīng)用效果評(píng)價(jià)已經(jīng)進(jìn)行了大量研究，早期研究（2002—2014年）主要聚焦于通過(guò)數(shù)字閱讀促進(jìn)啟蒙識(shí)字，以提升學(xué)齡前兒童的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣；后期研究（2015—2022年）中數(shù)字教材逐漸基于多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用于各類教育層次，通過(guò)設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)數(shù)字教材學(xué)習(xí)系統(tǒng)或軟件平臺(tái)，評(píng)價(jià)是否有效提升成績(jī)并降低學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮。結(jié)果表明，數(shù)字教材在應(yīng)用于不同群體的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)大多產(chǎn)生了積極的影響。在幼兒識(shí)字方面，數(shù)字教材的旁白、圖形圖像、聲音特效和視頻動(dòng)畫可以有效提升幼兒讀寫能力、詞匯識(shí)記、故事理解和口語(yǔ)表達(dá)能力，成為兒童詞匯學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)與障礙解決的有效工具[12]。在促進(jìn)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)方面，數(shù)字教材使用在提升大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平和降低焦慮水平方面表現(xiàn)良好，在傳統(tǒng)教材和數(shù)字教材之間，學(xué)生更傾向于使用數(shù)字教材[13]。整體而言，數(shù)字教材支持學(xué)習(xí)研究主要聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)效果（如讀寫能力、學(xué)習(xí)成績(jī)）提升策略、學(xué)習(xí)者的行為模式（如動(dòng)機(jī)水平、交互水平、參與度）改變以及增強(qiáng)教師教學(xué)效果。

（二）國(guó)內(nèi)數(shù)字教材研究熱點(diǎn)分析

通過(guò)Cite Space可視化軟件繪制國(guó)內(nèi)數(shù)字教材研究關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜，直觀呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)與研究動(dòng)態(tài)?？梢钥闯觯瑖?guó)內(nèi)數(shù)字教材研究呈現(xiàn)出數(shù)字教材、電子教材、教育出版、立體化教材、教育信息化、電子書包、多媒體教材、紙質(zhì)教材、數(shù)字化教材、教育技術(shù)、精品課程、教學(xué)資源庫(kù)和數(shù)字教科書13個(gè)聚類標(biāo)簽，結(jié)合高頻關(guān)鍵詞和研究主題演進(jìn)時(shí)間線年譜，對(duì)國(guó)內(nèi)數(shù)字教材研究熱點(diǎn)總結(jié)為數(shù)字教材概念更迭與內(nèi)涵演進(jìn)、數(shù)字教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究、數(shù)字教材出版屬性研究、數(shù)字教材應(yīng)用模式與效果研究四個(gè)方面。

（1）數(shù)字教材概念更迭與內(nèi)涵演進(jìn)

作為互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)進(jìn)步催生的新型教學(xué)媒體形態(tài)，數(shù)字教材相比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，具有高訪問(wèn)性、易傳播性、多媒體性和高交互性等優(yōu)勢(shì)，但又不具備傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相對(duì)權(quán)威統(tǒng)一的概念界定。關(guān)于數(shù)字教材相繼出現(xiàn)了電子教材、多媒體教材、立體化教材等概念。隨著支撐技術(shù)特征從“電子”“網(wǎng)絡(luò)”到“數(shù)字”和“云”逐漸演變，又出現(xiàn)了新形態(tài)教材、融媒體教材等概念。數(shù)字教材主要定位于教學(xué)軟件與教學(xué)資源系統(tǒng)，認(rèn)為數(shù)字教材是基于信息與通信技術(shù)，系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容、多媒體資源、軟件平臺(tái)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的應(yīng)用模塊[14]。隨著媒體資源的多樣性、動(dòng)態(tài)性和互動(dòng)性不斷發(fā)展，數(shù)字教材也逐漸從“文本+圖像”的靜態(tài)媒體呈現(xiàn)，發(fā)展到基于視頻、動(dòng)畫等多種媒體創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境的動(dòng)態(tài)媒體呈現(xiàn)，再到以交互式VR/AR技術(shù)支撐，主動(dòng)互動(dòng)沉浸體驗(yàn)與促進(jìn)主動(dòng)有效學(xué)習(xí)的交互式融媒體形式[15]。整體來(lái)看，數(shù)字教材的概念更迭與內(nèi)涵演進(jìn)反映了不同技術(shù)背景下研究者對(duì)數(shù)字教材內(nèi)涵特征認(rèn)識(shí)的差異，同時(shí)彰顯了信息技術(shù)發(fā)展與教育教學(xué)深度融合重要性的不斷提升。

（2）數(shù)字教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究

在數(shù)字教材設(shè)計(jì)研究方向，內(nèi)容是數(shù)字教材的關(guān)鍵要素，是教與學(xué)統(tǒng)一的重要載體。研究者認(rèn)為數(shù)字教材內(nèi)容應(yīng)以遵循閱讀認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，具備內(nèi)容精細(xì)化語(yǔ)義標(biāo)注，支持多樣化媒體呈現(xiàn)形式、交互式腳本語(yǔ)言及靈活精準(zhǔn)的排版布局，以及基于文本、圖像、顏色、音視頻、VR/AR和教育游戲的多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容表征方式[16]。數(shù)字教材應(yīng)兼具閱讀與教育功能的雙重屬性，如對(duì)字體字號(hào)、背景顏色、色彩明暗的自主調(diào)節(jié)，以及對(duì)內(nèi)容標(biāo)記、注釋與修改的自主控制[17]，基于學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，最大限度滿足泛在、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求。部分研究人員和出版企業(yè)基于具體數(shù)字教材開(kāi)發(fā)案例，總結(jié)提出了系列數(shù)字教材開(kāi)發(fā)流程和開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)。如基于教學(xué)分析、教材設(shè)計(jì)與制作開(kāi)發(fā)的三階段開(kāi)發(fā)流程[18]，以及采用“問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的四環(huán)節(jié)模式探索職業(yè)教育數(shù)字教材開(kāi)發(fā)[19]。當(dāng)前數(shù)字教材開(kāi)發(fā)多是基于傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)和軟件工程思想，然而作為數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)材料的重要載體，在標(biāo)準(zhǔn)性文件指導(dǎo)及與傳統(tǒng)教材開(kāi)發(fā)的區(qū)別體現(xiàn)上還存在欠缺。

（3）數(shù)字教材出版屬性研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展不僅帶來(lái)了學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)字化和學(xué)習(xí)方式個(gè)性化的變革，同時(shí)催生了基于數(shù)字教材出版的知識(shí)服務(wù)與供給模式，從時(shí)間維度與空間維度擴(kuò)展了教與學(xué)的手段與范圍。出版屬性是數(shù)字教材從屬于教材范疇固有的基本屬性，也是數(shù)字教材區(qū)別于其他教學(xué)資源的固有特征，相關(guān)研究主要從出版形態(tài)、出版標(biāo)準(zhǔn)等角度展開(kāi)探索。在數(shù)字教材出版形態(tài)方面，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，原有課程教學(xué)與教材的分離界限被打破，分別呈現(xiàn)出書網(wǎng)耦合、書網(wǎng)嵌合和書網(wǎng)融合等樣態(tài)，通過(guò)以科學(xué)性為前提，兼具知識(shí)性與技術(shù)性，整合課程教學(xué)內(nèi)容、信息化教學(xué)工具與學(xué)習(xí)空間，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。還有一部分學(xué)者和機(jī)構(gòu)致力于數(shù)字教材資源標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)行標(biāo)準(zhǔn)與版權(quán)規(guī)范等出版標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建研究，以指導(dǎo)數(shù)字教材出版發(fā)行與提供質(zhì)量保證[20]。

（4）數(shù)字教材應(yīng)用模式與效果研究

相關(guān)研究分別從教與學(xué)理論、信息化教學(xué)等理論視角構(gòu)建基于數(shù)字教材的課堂信息化教學(xué)模式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)者知識(shí)技能掌握、方法能力發(fā)展與情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。也有學(xué)者針對(duì)數(shù)字教材如何有效支撐線上線下混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的教與學(xué)展開(kāi)思考，從數(shù)字教材系統(tǒng)架構(gòu)與功能模塊角度出發(fā)，提出混合環(huán)境下的主題探究式、翻轉(zhuǎn)課堂式、教學(xué)互動(dòng)式等教學(xué)模式[21]，有效拓展課堂深度，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展。在教學(xué)應(yīng)用效果上，已有研究分別從定量和定性方面，基于試驗(yàn)、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、觀察和訪談等方法，針對(duì)數(shù)字教材學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等進(jìn)行探索。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成績(jī)提升方面，管玨琪等[22]從小學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能反饋著手，發(fā)現(xiàn)電子書包對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)有一定促進(jìn)作用。在滿意度影響因素方面，周晨蕊等[23]通過(guò)模型建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度、感知有效性等可作為預(yù)測(cè)因子。融合課堂教學(xué)是數(shù)字教材應(yīng)用的主要功能場(chǎng)景，與理論內(nèi)涵、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和出版研究緊密相關(guān)，互為保障。

四、國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材研究發(fā)展趨勢(shì)

研究通過(guò)Citespace的突現(xiàn)詞算法計(jì)算國(guó)內(nèi)外研究突現(xiàn)關(guān)鍵詞。通過(guò)突現(xiàn)詞屬性與支撐文獻(xiàn)分析，數(shù)字教材未來(lái)研究聚焦于新技術(shù)支撐下的新形態(tài)教材設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、多學(xué)科視角下數(shù)字教材學(xué)習(xí)績(jī)效提升研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下數(shù)字教材出版模式研究與數(shù)字化時(shí)代數(shù)字教材驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式研究四個(gè)方面。

（一）新技術(shù)支撐下的新形態(tài)教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)發(fā)展，研究者逐漸開(kāi)始思考如何將新技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，通過(guò)輔助教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)情境建構(gòu)，增強(qiáng)數(shù)字教材教學(xué)性、多樣性與交互性，降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，提升學(xué)習(xí)興趣。如考慮到AR技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)參與度和交互性上的優(yōu)異表現(xiàn)，在數(shù)字教材中通過(guò)嵌入二維碼鏈接AR試驗(yàn)，為學(xué)生提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化解決方案[24]。伴隨著新技術(shù)不斷出現(xiàn)，新形態(tài)教材設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)也將受到研究者不斷關(guān)注。

（二）多學(xué)科視角下數(shù)字教材學(xué)習(xí)績(jī)效提升研究

教育技術(shù)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)績(jī)效。伴隨著學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和腦科學(xué)的發(fā)展，研究者傾向于基于多學(xué)科交叉視野探究數(shù)字教材學(xué)習(xí)效果的影響因素。如從心理學(xué)視角探討學(xué)生情感依賴對(duì)數(shù)字教材學(xué)習(xí)的影響，后期可基于相關(guān)結(jié)論精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與推送學(xué)習(xí)材料；從學(xué)習(xí)科學(xué)視角探討數(shù)字教材學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知加工方式，如何基于內(nèi)容資源合理設(shè)計(jì)與組合有效降低認(rèn)知負(fù)荷；從腦科學(xué)視角探討大腦在混合媒體融合條件下的任務(wù)處理機(jī)制等?；诙鄬W(xué)科交叉視野揭示數(shù)字教材學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知機(jī)制，未來(lái)這一趨勢(shì)將成為數(shù)字教材研究的熱點(diǎn)話題。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下數(shù)字教材出版模式研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)既是傳統(tǒng)教材出版模式的推動(dòng)者，也是新型數(shù)字教材出版模式變革的引領(lǐng)者。但由于數(shù)字教材出版數(shù)據(jù)規(guī)范性、相關(guān)法律法規(guī)和技術(shù)倫理的滯后性，現(xiàn)有規(guī)范與制度體系不能很好地支撐“數(shù)據(jù)兼容性”“數(shù)據(jù)安全性”和“學(xué)術(shù)倫理”等問(wèn)題。因此相關(guān)學(xué)者應(yīng)從出版科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)和社會(huì)學(xué)等多角度探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下數(shù)字教材出版模式。

（四）數(shù)字化時(shí)代數(shù)字教材驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式研究

重大公共衛(wèi)生安全突發(fā)事件迫使教育系統(tǒng)開(kāi)展“停課不停學(xué)，停課不停教”。圖書館作為高校教學(xué)資源的服務(wù)提供者，服務(wù)質(zhì)量會(huì)在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字教材由于先天具有的易閱讀性、非接觸性和易獲取性等特征，是支撐開(kāi)展在線教學(xué)的關(guān)鍵要素[25]。因此，如何系統(tǒng)建設(shè)并完善數(shù)字教材資源共建共享，以及遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)基于何種服務(wù)策略和服務(wù)模式為師生提供數(shù)字教材資源，是數(shù)字化時(shí)代數(shù)字教材影響高校學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式變革的重要關(guān)注點(diǎn)。

五、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

從總體格局分布看，20年間國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)數(shù)量整體上處于增長(zhǎng)狀態(tài)，國(guó)外研究成果多于國(guó)內(nèi)。信息技術(shù)發(fā)展和政策環(huán)境是推動(dòng)研究的客觀條件，2010年和2011年分別是國(guó)外和國(guó)內(nèi)研究變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，相關(guān)研究主題與成果急劇增長(zhǎng)，分別在2014年與2021年達(dá)到頂峰。高等院校與教材出版社是數(shù)字教材研究的主體，國(guó)外以高校為主要研究機(jī)構(gòu)，國(guó)內(nèi)以“高校+出版社”為主，且國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究主體與研究機(jī)構(gòu)均未形成穩(wěn)健的研究合作網(wǎng)絡(luò)，研究主體與機(jī)構(gòu)間交流合作較少。美國(guó)在成果數(shù)量和影響力方面目前均居世界前列，中國(guó)也有較為豐富的研究成果，研究影響力仍可進(jìn)一步期待。

從主題研究熱點(diǎn)看，國(guó)內(nèi)外研究都比較關(guān)注數(shù)字教材基礎(chǔ)理論研究、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究、數(shù)字出版研究與教學(xué)應(yīng)用模式及應(yīng)用效果研究。不同的是，國(guó)外更加注重?cái)?shù)字教材基礎(chǔ)理論與內(nèi)涵研究，并從媒介形式、內(nèi)容格式、技術(shù)支撐和傳播方式等多個(gè)角度對(duì)數(shù)字教材進(jìn)行內(nèi)涵解讀。國(guó)內(nèi)則以技術(shù)更迭為演變脈絡(luò)，對(duì)數(shù)字教材在不同技術(shù)時(shí)期賦予其不同概念；國(guó)外主要基于學(xué)與教特點(diǎn)、信息技術(shù)產(chǎn)品和教材出版特點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)探討，國(guó)內(nèi)則圍繞數(shù)字教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)產(chǎn)品軟件開(kāi)發(fā)兩大領(lǐng)域展開(kāi)深入探索；國(guó)外主要關(guān)注數(shù)字教材出版流程的科學(xué)性與系統(tǒng)性，國(guó)內(nèi)則聚焦于教材出版形態(tài)和出版標(biāo)準(zhǔn)等出版屬性的探索；國(guó)外關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字教材內(nèi)容及功能的接受程度和具體情境下數(shù)字教材對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的促進(jìn)研究，國(guó)內(nèi)更關(guān)注基于數(shù)字教材的信息化教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用檢驗(yàn)。

從未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)看，未來(lái)數(shù)字教材研究將聚焦新技術(shù)支撐下的新形態(tài)教材設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究，多學(xué)科視角下數(shù)字教材學(xué)習(xí)績(jī)效提升研究，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下數(shù)字教材出版模式研究，以及數(shù)字化時(shí)代數(shù)字教材驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式研究四個(gè)方面。伴隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，數(shù)字教材將依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，深度結(jié)合教學(xué)科學(xué)、出版科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相關(guān)理論及原理，持續(xù)受到研究者關(guān)注與探索。

（二）研究展望

理論支撐，持續(xù)加強(qiáng)數(shù)字教材基礎(chǔ)理論研究。之所以當(dāng)前關(guān)于數(shù)字教材的概念界定不清，主要原因還是數(shù)字教材設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)缺乏基礎(chǔ)理論支撐，對(duì)數(shù)字教材內(nèi)在機(jī)制、功能特性和學(xué)科規(guī)律等缺乏清晰認(rèn)知，對(duì)數(shù)字教材具備的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀和教學(xué)觀缺乏準(zhǔn)確定位。

專業(yè)保障，建立健全專業(yè)化數(shù)字教材研究隊(duì)伍。高質(zhì)量研究成果需要以高水平研究團(tuán)隊(duì)為支撐，數(shù)字教材作為信息化時(shí)代教材的新形態(tài)，數(shù)字教材研究更是需要教材研究專家、學(xué)科內(nèi)容專家與媒體技術(shù)專家等多方合作，既需要以教材研究基本理論為支撐，又需要以專業(yè)學(xué)科內(nèi)容體系為依托，還需要以媒體技術(shù)為保障，構(gòu)建多元融合、高水平數(shù)字教材研究團(tuán)隊(duì)。

標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，規(guī)范完善數(shù)字教材編審體制機(jī)制。作為信息化時(shí)代發(fā)展的教育產(chǎn)品，多數(shù)數(shù)字教材仍舊參考傳統(tǒng)教材編審規(guī)范與管理制度，相關(guān)參數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、不統(tǒng)一，造成數(shù)字教材編審、出版與管理市場(chǎng)有一些混亂，勢(shì)必影響數(shù)字教材長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，健全完善數(shù)字教材編審管理制度，規(guī)范數(shù)字教材資源數(shù)據(jù)規(guī)范與審查機(jī)制，針對(duì)性制定數(shù)字教材出版發(fā)行管理規(guī)則，引領(lǐng)與保障數(shù)字教材長(zhǎng)期健康發(fā)展。

應(yīng)用為王，強(qiáng)化數(shù)字教材應(yīng)用方法與模式研究。數(shù)字教材作為數(shù)字化教學(xué)材料，其基本功能與核心價(jià)值是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。無(wú)論是基礎(chǔ)理論研究，還是打造系統(tǒng)專業(yè)化研究團(tuán)隊(duì)，完善教材編審規(guī)范機(jī)制，最終目的都是為了確保數(shù)字教材服務(wù)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與能力培養(yǎng)的適用性。因此，加強(qiáng)數(shù)字教材在混合教學(xué)時(shí)代教學(xué)方式方法、教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)研究及實(shí)證檢驗(yàn)，對(duì)提升教材基礎(chǔ)理論、打造專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)、規(guī)范編審標(biāo)準(zhǔn)也有反饋指導(dǎo)作用，促進(jìn)打造數(shù)字教材研究“理論支撐—專業(yè)保障—標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)—應(yīng)用為王”的生態(tài)閉環(huán)。

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知[EB/OL].（2012-03-13）[2022-05-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》的通知[EB/OL].（2021-12-07）[2022-12-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202112/t20211207_585534.html.

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（責(zé)任編輯 李強(qiáng) 王策）

Overall Pattern，Hotspots and Development Trend of E-Textbook Research from an International Perspective

Wu Huajun1，Han Guangxin2，Lou Xiuli1，He Juhou2

（1.Guizhou Teeyun Education Institution，Guiyang，Guizhou，China 550081;

2.Key Laboratory of modern teaching and education of the Ministry of education，Shanxi Normal University，Xian，Shanxi，China 710062）

Abstract： Based on 1 342 papers and articles from the high-quality core literature in CNKI and Web of Science databases for 20 years，this paper presents the overall pattern，hotspots and development trend of e-textbooks research at home and abroad with the help of knowledge graph visual analysis technology.It is found that domestic and foreign research results are growing，with richer foreign research results，and the research subjects are mainly colleges and universities abroad and colleges，universities and publishers at home;both domestic and foreign research focuses on the basic theory，design and development，publishing，teaching application mode and effect of e-textbooks， but with different focuses of research perspectives and methods;future research on e-textbooks will focus on the design and development of new forms of textbooks with the support of new technologies，the improvement of learning performance of e-textbooks from a multi-disciplinary perspective，the publishing model of e-textbooks in the context of “Internet Plus” and the learning support service model driven by e-textbooks in the digital era.

Key words： E-textbooks;Electronic textbooks;Knowledge graph;Literature analysis;Comparative study