境外高校學(xué)生事務(wù)管理研究的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

蔡玫

摘 要：高校學(xué)生事務(wù)管理對(duì)高校發(fā)展至關(guān)重要。本文基于1994—2014年的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，對(duì)境內(nèi)學(xué)者研究境外高校學(xué)生事務(wù)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行探析，發(fā)現(xiàn)此類研究發(fā)文量總體曲折上升，但關(guān)注度仍不夠；刊載量較多的期刊級(jí)別、研究者學(xué)術(shù)水平均較高；研究主題較分散，研究對(duì)象多為發(fā)達(dá)國(guó)家或區(qū)域的高校；研究獲得一定財(cái)政資助，但仍欠缺，且學(xué)術(shù)規(guī)范有待增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生事務(wù)管理 境外高校 文獻(xiàn)分析

高校學(xué)生事務(wù)管理一般指“通過(guò)非學(xué)術(shù)性事務(wù)和課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生施加教育影響，以規(guī)范、指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生，豐富學(xué)生校園生活，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的組織活動(dòng)”[1]，它關(guān)系著高校發(fā)展和人才培養(yǎng)等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相比于境外高校，境內(nèi)高校該方面工作還存在一定差距。本研究對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（簡(jiǎn)稱CNKI）1994—2014年境內(nèi)學(xué)者公開(kāi)發(fā)表的境外高校學(xué)生事務(wù)管理的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，嘗試探析此類研究的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。因其涉及廣泛，以具體內(nèi)容為篇名搜索會(huì)得到過(guò)多文獻(xiàn)，或關(guān)鍵詞不當(dāng)遺失文獻(xiàn)，故只選取題名含“學(xué)生事務(wù)（管理/工作）”“學(xué)生工作/管理”的文獻(xiàn)，且研究區(qū)域?yàn)榫惩飧咝?。手工剔除新聞?bào)道、講話稿等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)后得到有效文獻(xiàn)287篇，為期刊論文、碩博士學(xué)位論文。當(dāng)然，本研究的文獻(xiàn)檢索還很不全面，一是未檢索相關(guān)英文文獻(xiàn)，二是可能方法不當(dāng)?shù)冗z漏某些文獻(xiàn)。

一、研究的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

1.文獻(xiàn)數(shù)量

1994—2004年期間，關(guān)于境外高校學(xué)生事務(wù)管理研究的發(fā)文量總體曲折上升。2005年之前，鮮有研究者關(guān)注該領(lǐng)域的研究，發(fā)文量基本在8篇及以下。以此為分水嶺，2006年的發(fā)文量開(kāi)始成倍增長(zhǎng)，2010年達(dá)到最高峰，說(shuō)明學(xué)者們對(duì)境外高校學(xué)生事務(wù)管理的關(guān)注在升溫，但近幾年的發(fā)文量又略有下降。統(tǒng)計(jì)分析顯示，2006—2014年的年均發(fā)文量約為26篇，相比于1994—2005年的年均發(fā)文量不到5篇明顯提升很多。

2.文獻(xiàn)來(lái)源

287篇文獻(xiàn)中，有262篇期刊論文，散布于上百種刊物，以4篇為標(biāo)準(zhǔn)，刊載量在4篇及以上的期刊共14種，占33.1%。其中《比較教育研究》、《北京教育（德育）》和《黑龍江高教研究》的刊載量均在10篇及以上，成為此類研究成果發(fā)表的主要陣地。《比較教育研究》、《江蘇高教》、《高等教育研究》等為中文社會(huì)科學(xué)引文索引（簡(jiǎn)稱CSSCI）來(lái)源期刊，《黑龍江高教研究》、《思想教育研究》、《中國(guó)成人教育》等為全國(guó)中文核心期刊，其他也為較具代表性的正規(guī)期刊。由此觀之，此類研究的發(fā)文質(zhì)量較高。

3.研究機(jī)構(gòu)及人員

境內(nèi)研究境外高校學(xué)生事務(wù)管理的主體是高校，占98.6%，其他如省教育廳、教育工作委員會(huì)等單位也有一定成果，但僅占1.4%，研究力度顯著低于前者。研究者所在高校涵蓋上百個(gè)大學(xué)，主要集中在北京師范大學(xué)等14所高校中，發(fā)文量均在4篇及以上，占31.4%，成為此類研究的主力軍。其中，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和華中科技大學(xué)為985工程院校，華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和東北師范大學(xué)等為211工程院校，其他也基本為重點(diǎn)大學(xué)，由此可知，此類研究隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平較高。

4.研究主題

境外高校學(xué)生事務(wù)管理的研究涉及眾多內(nèi)容，如概念、歷史演變、理論基礎(chǔ)、工作內(nèi)容、工作方式及特色等。287篇文獻(xiàn)中有200篇以上不是集中討論某個(gè)領(lǐng)域，而是多個(gè)同時(shí)探討。換言之，大多數(shù)文獻(xiàn)探討的主題較為零散。分析發(fā)現(xiàn)，主題最集中在專業(yè)化管理上，其次是具體內(nèi)容，再次是學(xué)生事務(wù)觀，及歷史演變和理論基礎(chǔ)等基本要素。雖然研究者們對(duì)其多樣化主題關(guān)注得較全面，但略微局限在介紹性的文字表述上，深度有所欠缺。

5.研究區(qū)域

因大量文獻(xiàn)不只論述一個(gè)區(qū)域，故每篇有涉及的均被計(jì)數(shù)。境內(nèi)學(xué)者關(guān)注的區(qū)域中，美國(guó)與其他形成鮮明對(duì)比，占70%。也因?yàn)樵擃I(lǐng)域的理論及實(shí)踐濫觴于美國(guó)，且是國(guó)際公認(rèn)最專業(yè)的。其次是香港，占13.52%。再次是英國(guó)，占5.66%。德國(guó)和臺(tái)灣均為3.46%?？芍硟?nèi)學(xué)者主要關(guān)注發(fā)達(dá)區(qū)域的高校學(xué)生事務(wù)管理，可能更成熟，值得借鑒。

6.資料收集方式

主要分為非經(jīng)驗(yàn)主義和經(jīng)驗(yàn)主義方法[2]。287篇文獻(xiàn)中，只有23%的文獻(xiàn)采用經(jīng)驗(yàn)主義，即赴境外高?？疾鞂W(xué)習(xí)的方式來(lái)收集資料，說(shuō)明從事境外高校學(xué)生事務(wù)管理研究的境內(nèi)學(xué)者多傾向于“坐在書房里做研究”[3]。當(dāng)前，經(jīng)驗(yàn)主義和非經(jīng)驗(yàn)主義相結(jié)合的方法是學(xué)術(shù)研究的趨勢(shì)，學(xué)者們可以借鑒，使得結(jié)果更具參考和啟發(fā)性。

7.研究資助

對(duì)學(xué)術(shù)研究支持的最主要指示器是財(cái)政資助[4]。287篇文獻(xiàn)中，115篇獲得了項(xiàng)目資助（包括公費(fèi)外出學(xué)習(xí)和基金項(xiàng)目），占40%，這表明我國(guó)目前對(duì)高校學(xué)生事務(wù)管理的研究形成了一定的制度性支持和財(cái)政資助，但仍有上升空間。

8.學(xué)術(shù)規(guī)范

指研究者對(duì)研究資料的占有和分析程度及遵循學(xué)術(shù)印證規(guī)則的程度[5]。統(tǒng)計(jì)顯示，45.7%的文章僅引用2條以內(nèi)文獻(xiàn)，有文獻(xiàn)引用并有理論對(duì)話的文獻(xiàn)僅占33.8%。說(shuō)明此類研究的文獻(xiàn)引用多屬于較淺表的文獻(xiàn)羅列，沒(méi)有深入、科學(xué)地利用前人的研究成果。相比于前述的發(fā)表期刊級(jí)別和研究者隊(duì)伍的學(xué)術(shù)質(zhì)量，此類文章的學(xué)術(shù)規(guī)范性有待增強(qiáng)。

二、研究的內(nèi)容分析

下文將在前述的研究者關(guān)注較為集中的主題中合并、選取三點(diǎn)加以詳述和分析。

1.歷史流變和理論基礎(chǔ)

吳志功將其分為“初始期”（1890-1920）、“發(fā)展期”（1920-1960）和“成熟期”（1906年至今）三階段[6]。邢國(guó)忠分為“發(fā)軔伊始：替代父母制”、“步入正軌：學(xué)生人事”、“角色轉(zhuǎn)換：學(xué)生服務(wù)”和“職業(yè)專業(yè)化：學(xué)生發(fā)展”四階段 [7]。蔡國(guó)春分為“替代父母制（殖民時(shí)期—19世紀(jì)末20世紀(jì)初）”、“學(xué)生人事工作（19世紀(jì)末20世紀(jì)初—二戰(zhàn)前）”、“學(xué)生服務(wù)（二戰(zhàn)后—20世紀(jì)70年代）”、“學(xué)生發(fā)展（20世紀(jì)70年代—20世紀(jì)90年代）和“學(xué)生學(xué)習(xí)（20世紀(jì)90年代至今）”五階段 [8]?，F(xiàn)較普遍的為五段式，其實(shí)這些劃分沒(méi)有本質(zhì)矛盾，只是起始時(shí)間和研究角度不一。學(xué)生事務(wù)管理的眾多理論基礎(chǔ)中，“學(xué)生發(fā)展理論”歷經(jīng)嬗變成為主流，最具代表性的包括個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、社會(huì)心理與認(rèn)同發(fā)展理論、類型理論、整合型理論等[9]。

2.服務(wù)的具體內(nèi)容

學(xué)者們因視角不同而論述紛紜。如程晉寬據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生事務(wù)管理組織有三種功能：輸入功能，包括招生、經(jīng)濟(jì)資助和定向；流通功能，包括評(píng)定、輔導(dǎo)、活動(dòng)、訓(xùn)練、健康服務(wù)和學(xué)生宿舍管理；輸出功能，包括就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)安置和校友事務(wù)等[10]。于偉認(rèn)為可大致分為三類：學(xué)生管理工作（管理校園教派、管理學(xué)生行為、制定政策、安全保障、醫(yī)療保障、公寓服務(wù)等） 、學(xué)生咨詢服務(wù)（心理、學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)） 及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)[11]。蔡國(guó)春認(rèn)為高校實(shí)際施行的主要有：招生、注冊(cè)管理、新生入學(xué)教育、住宿管理、行為規(guī)范、經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)生組織和活動(dòng)、健康服務(wù)、咨詢服務(wù)和就業(yè)指導(dǎo)[12]。

3.管理的專業(yè)化

境內(nèi)學(xué)者對(duì)境外高校學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)化的論述主要分為三方面。一是工作人員的專業(yè)化，包括其入職篩選、培訓(xùn)、考核、職業(yè)發(fā)展等的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)和體系，人員學(xué)歷、工作技能和其他素養(yǎng)的專業(yè)化程度。 [13]。二是各種專業(yè)協(xié)會(huì)。美國(guó)的這些協(xié)會(huì)通過(guò)制定綱領(lǐng)文件和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、推動(dòng)專業(yè)研究與出版、促進(jìn)會(huì)員專業(yè)發(fā)展等方式，實(shí)質(zhì)上參與并深刻影響了美國(guó)乃至全球高校學(xué)生事務(wù)管理的專業(yè)化進(jìn)程。其中最為權(quán)威和綜合性的兩個(gè)全國(guó)性專業(yè)協(xié)會(huì)分別是“全美學(xué)生人事管理者協(xié)會(huì)”（NASPA）和“美國(guó)大學(xué)人事協(xié)會(huì)”（ACPA）[16]。三是專業(yè)設(shè)置和學(xué)科。1913年，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院設(shè)立了第一個(gè)學(xué)生事務(wù)實(shí)踐者準(zhǔn)備項(xiàng)目。目前全美已有一百多所高校提供這一項(xiàng)目，授予碩博士學(xué)位。雖然每所大學(xué)該專業(yè)的歸屬院系、名稱、培養(yǎng)等各異，但遵守同一職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——美國(guó)高等教育標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展理事會(huì)（CASEH）出版的“學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)碩士生準(zhǔn)備項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和指南（CAS）”[17]。

三、研究的反思與展望

1.研究主題

分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者側(cè)重于從宏觀角度來(lái)把握境外高校的學(xué)生事務(wù)管理，如介紹歷史演變、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)理念等。相對(duì)缺乏對(duì)某一具體工作領(lǐng)域，如學(xué)生的心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、醫(yī)療健康輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等的翔實(shí)論述，基本都是較淺表地介紹境外高校學(xué)生事務(wù)管理工作的做法。同時(shí)，境內(nèi)學(xué)者對(duì)美國(guó)目前學(xué)生事務(wù)管理的趨勢(shì)——和學(xué)術(shù)事務(wù)的融合，研究的還不夠深入，僅有一篇碩士論文專門詳述了二者從疏離到協(xié)作的歷史演變，而其他幾篇期刊論文、學(xué)位論文僅有部分內(nèi)容探討了學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的關(guān)系以及合作等。

2.研究方法

倘若狹義地將研究方法分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究，287篇文獻(xiàn)中僅有1篇學(xué)位論文采用了實(shí)證研究方法。雖有66篇文獻(xiàn)的資料收集方式源自作者赴境外考察學(xué)習(xí)，但其文章中基本只是有感而發(fā)，很多完全沒(méi)有參考文獻(xiàn)，也沒(méi)有再加工內(nèi)化收獲后遷移到境內(nèi)高校中進(jìn)行研究。因此，絕大多數(shù)研究嚴(yán)格來(lái)講都屬于非實(shí)證研究，更加沒(méi)有高質(zhì)量的質(zhì)性研究和量化研究的方法出現(xiàn)，研究方法顯得異常單調(diào)、比例失衡。但嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的方法是研究結(jié)果的信度和效度的重要保證，也是學(xué)術(shù)研究走向繁榮不可或缺的基本條件[18]。因此日后此類研究可在研究方法層面多花精力和工夫去完善，爭(zhēng)取獲得更優(yōu)質(zhì)的研究成果。

3.研究的隊(duì)伍

文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，樣本文獻(xiàn)中的境內(nèi)學(xué)者多為從事學(xué)生管理工作的行政人員，如學(xué)校黨委副書記，副校長(zhǎng)，德育教研室研究員，招生處、就業(yè)處、勤工助學(xué)辦的工作人員或輔導(dǎo)員等，且其文章多為赴境外考察后的感想，或?qū)惩鈱W(xué)生工作的大致情況介紹。這確實(shí)有益處，即一線實(shí)際的學(xué)生工作者們能積極關(guān)注并參與此類研究，但美中不足的是，這些研究者的成果中教育學(xué)話語(yǔ)體系較少，且較為淺表，理論水平和學(xué)術(shù)規(guī)范有待增強(qiáng)。同時(shí)，也反映出高等教育學(xué)界的專家學(xué)者們對(duì)學(xué)生事務(wù)管理領(lǐng)域的關(guān)注度和研究力度還不夠。有效處理該問(wèn)題也許是提高境內(nèi)學(xué)者對(duì)境外高校學(xué)生事務(wù)管理研究水平和層次的良策。

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