基于英語課堂活動觀的高中英語閱讀課堂活動高效設(shè)計(jì)

張燕莉

摘 要：為了解決英語閱讀課堂目標(biāo)不清、層次不明等問題，學(xué)習(xí)活動觀被提上日程，發(fā)揮著日益重要的作用。學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新等全方位銜接，強(qiáng)調(diào)“學(xué)用結(jié)合”，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新時期，高中英語教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)思路，改變教學(xué)態(tài)度，注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力設(shè)計(jì)不同的閱讀活動，增加學(xué)生閱讀量，推動學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；活動觀；課堂活動

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-01０６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0３５

傳統(tǒng)的英語教學(xué)對于學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐活動的把握不夠具體，對于學(xué)生的教育力度不足。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出“英語學(xué)習(xí)活動觀”，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)必須不斷創(chuàng)新，為解決問題而教，幫助學(xué)生獲取多元化的信息，在英語交際過程中充滿自信和動力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人目標(biāo)。那么，如何將學(xué)習(xí)活動觀更好地融入課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的能動性和主體性，成為教師思考的難題。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該貫徹落實(shí)學(xué)習(xí)活動觀，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，對英語閱讀活動做出深入的分析，激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，生成豐富的英語知識和英語情感，從根本上解決學(xué)生英語閱讀水平低的問題。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別論述英語課堂活動觀對英語閱讀教學(xué)的意義和具體策略，旨在達(dá)到訓(xùn)練思維能力和學(xué)習(xí)能力的目的。

一、英語課堂活動觀對英語閱讀教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生理解英語知識

由于缺少母語環(huán)境，很多高中生在學(xué)習(xí)英語的時候都會感到困惑，花費(fèi)了很大的精力卻收效甚微。這與學(xué)生的理解能力和接受能力有直接關(guān)系，成為限制學(xué)生發(fā)展的絆腳石。在學(xué)習(xí)活動觀的影響下，教師在教學(xué)上更有方向性和教育性，可根據(jù)學(xué)生的不同情況對英語知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，開發(fā)新穎的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生通過閱讀體會到英語的魅力，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并且在閱讀中加強(qiáng)對英語知識的了解。與此同時，教師在閱讀中可為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，更加方便學(xué)生概括、復(fù)述、仿寫等，提升認(rèn)知高度，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)踐能力

受到傳統(tǒng)思維的束縛，有些高中生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，沒有真正體會到英語學(xué)習(xí)的價值，不愿意主動運(yùn)用英語知識解決實(shí)際問題。隨著英語學(xué)習(xí)活動觀的滲透，學(xué)生的這一觀念被打破，越來越多的學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣，并且積累了很多生活經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)學(xué)生具備了一定的英語閱讀能力，他們就能夠從語用角度出發(fā)，在真實(shí)語境中展現(xiàn)自己的英語風(fēng)采，還會主動加入小組交流討論活動，在潛移默化中鍛煉聽、說、讀、寫能力，滿足成長需求。

（三）提升學(xué)生遷移創(chuàng)新品質(zhì)

樹立英語學(xué)習(xí)活動觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和遷移能力的培養(yǎng)。教師可組織學(xué)生開展閱讀推理或者閱讀賞析，將傳統(tǒng)文化與英語文化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，理解文化具有多樣性的特點(diǎn)。讀寫是相輔相成的，教師還可以為學(xué)生帶來各種開放性的寫作活動，讓學(xué)生有更多展示自我的機(jī)會，將閱讀中的情感抒發(fā)到寫作中，從整體上鍛煉英語思維，這對于學(xué)生今后的成長至關(guān)重要。

二、英語課堂活動觀背景下英語閱讀活動的設(shè)計(jì)策略

（一）巧設(shè)課前活動，調(diào)動閱讀熱情

興趣是學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)動力。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師的教學(xué)活動只局限于文本閱讀，密密麻麻的字母使很多學(xué)生望而生畏，提不起興趣，甚至還存在一定的排斥心理。為此，教師要把學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，通過巧妙的設(shè)計(jì)課前活動調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，在潛移默化中提高閱讀理解水平。

在課前，教師可以利用微課組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把教學(xué)中的重難點(diǎn)知識以及學(xué)生遇到的問題進(jìn)行匯總和講解，并錄制成微課上傳到班級學(xué)習(xí)平臺中，讓學(xué)生借助這些微課資源開展課前自主預(yù)習(xí)。教師還可以將微課與預(yù)習(xí)清單有機(jī)結(jié)合起來，利用預(yù)習(xí)清單為學(xué)生指明課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)和主要內(nèi)容等，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的針對性和目的性。教師要鼓勵學(xué)生借助微課資源自主突破課前預(yù)習(xí)困擾，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生一邊預(yù)習(xí)，一邊記筆記，消除學(xué)生對文本的陌生感，為課堂中高效閱讀做好事前準(zhǔn)備。課前活動設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，教師在設(shè)計(jì)課前活動時不能只關(guān)注知識本身，更要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式新穎、內(nèi)容有趣、具有開放性的課前活動，比如利用文本插圖組織學(xué)生開展“說話”活動，讓學(xué)生用自己的語言描述圖畫，猜測文本內(nèi)容，以富有趣味性的閱讀活動驅(qū)動學(xué)生主動閱讀文本；給出文本標(biāo)題及文本中的關(guān)鍵詞匯，組織學(xué)生開展“預(yù)測”活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)標(biāo)題和詞匯提示揣摩文本大意，并將自己的猜測用筆寫下來。對于學(xué)生的猜測結(jié)果，教師先不要急于判定，讓他們自己進(jìn)行探究，在這個過程中獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求職欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)活動情境，開拓創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)任何一門語言都需要一定的語言環(huán)境，英語也不例外。然而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師過分注重知識的傳授，忽略了語言環(huán)境的營造，導(dǎo)致學(xué)生的語言運(yùn)用能力較為薄弱。為了彌補(bǔ)這一缺陷，教師可以基于英語課堂活動觀采用情境教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)活動情境，用有趣的活動內(nèi)容和活動形式調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲，開拓創(chuàng)新思維。

教師可以在課堂上設(shè)計(jì)表演活動，通過對教室的簡單布置或借助多媒體工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生分別扮演生活中的角色，模擬人物對話，再現(xiàn)真實(shí)的生活場景，鍛煉學(xué)生的語言交際能力。同時，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，在表演過程中根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗(yàn)加入一些自己的語言、動作等，使表演更加自然，更加貼近現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力。高中英語蘊(yùn)含的知識點(diǎn)非常多，大量的單詞、句型、語法需要學(xué)生記憶和掌握。面對滿篇的英文字母，很多學(xué)生望而生畏，對其提不起興趣。為此，教師可以在課堂上有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味性的游戲情境，組織學(xué)生開展詞匯接龍、擊鼓傳花、找鄰居等游戲活動，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動運(yùn)用英語進(jìn)行交際，使學(xué)生對英語單詞、句型、語法等形成深刻的印象。獨(dú)學(xué)則無友，合作能力是當(dāng)代高中生必須具備的基本素養(yǎng)之一。在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，首先結(jié)合閱讀文本為學(xué)生提出具有探究價值的問題，然后根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行調(diào)整，保證每個小組內(nèi)部人員都存在一定不同，能夠在完成教師布置的任務(wù)時互相配合。另外，教師還可以讓學(xué)生自由結(jié)組，以小組為單位對教師提出的問題展開探究，用互助學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，在與同學(xué)和教師的思辨和交流中收獲更多的知識、經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）借助信息技術(shù)，延伸閱讀空間

信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在高中英語閱讀課堂活動的高效設(shè)計(jì)中發(fā)揮了重要的作用，豐富了學(xué)生的知識積累。伴隨信息時代的到來，在高中英語教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，教師要運(yùn)用好這一教學(xué)手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的優(yōu)勢，從不同角度出發(fā)搜集資料，增加閱讀教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過閱讀了解不一樣的故事，體會不一樣的情感，促使其閱讀能力得到發(fā)展。

在以往的閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料大多來自教材、教參或練習(xí)冊，閱讀材料的來源較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面較為狹窄。還有些閱讀材料趣味性不足，超過學(xué)生的理解能力，使學(xué)生提不起閱讀的興趣。為改變這一現(xiàn)狀，教師可以開展課外閱讀活動，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合閱讀教學(xué)主題，從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找學(xué)生感興趣的、關(guān)注的閱讀素材，還可以結(jié)合當(dāng)前的時事和社會熱點(diǎn)，為學(xué)生推薦具有時代特點(diǎn)、富含正能量的文本內(nèi)容，保證學(xué)生在閱讀時可以有所收獲，開拓視野。教師還要給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓他們學(xué)會搜集閱讀資料，從網(wǎng)絡(luò)中搜尋自己喜歡的閱讀素材，培養(yǎng)英語閱讀興趣與愛好。教師還可以利用信息技術(shù)建立英語閱讀資源庫，把一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇收錄其中，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)具有難度的閱讀習(xí)題。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生自主登錄資源庫，根據(jù)閱讀興趣選擇語篇，完成與自己學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的閱讀練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)，發(fā)展學(xué)生能力。教師還可以組織他們參加打卡活動，充分發(fā)揮監(jiān)督作用，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，學(xué)生還可以將自己的閱讀心得、在閱讀中遇到的問題發(fā)送到學(xué)習(xí)群中，接受教師和其他學(xué)生的評價與指點(diǎn)，使學(xué)生可以更好地糾正閱讀中的不足，不斷升華英語情感。

（四）優(yōu)化課堂練習(xí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

英語閱讀不僅要讓學(xué)生讀通、讀順，還要讓學(xué)生讀懂。為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，教師可以結(jié)合閱讀文本，為學(xué)生設(shè)計(jì)理解性的練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上積累的英語知識充分應(yīng)用到語言輸出活動中，進(jìn)一步扎實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，有針對性地鍛煉學(xué)生的閱讀技能。在學(xué)習(xí)活動觀的指引下，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生才是語言學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的課堂練習(xí)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，使學(xué)生積累更多有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

詞匯是構(gòu)成閱讀文本的主要元素，也是學(xué)生在閱讀中的最大障礙。在學(xué)生充分閱讀過后，教師可以對閱讀文本進(jìn)行精煉處理，在不改變原文大意的前提下，將其設(shè)計(jì)為一篇概括性的短文，并把其中的關(guān)鍵詞匯做挖空處理，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解進(jìn)行填空練習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)生對新學(xué)詞匯的理解和運(yùn)用能力，帶領(lǐng)學(xué)生重溫文本內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對不同文本內(nèi)容的理解，然后鼓勵他們根據(jù)自己的閱讀理解把文本大意用學(xué)過的單詞、句型和語法敘述出來，為學(xué)生搭建展示空間。對于一些篇章較長、情節(jié)較為復(fù)雜的文本，可以讓學(xué)生對其中的某一段落或某一事件進(jìn)行復(fù)述，鍛煉學(xué)生的理解、記憶和表達(dá)能力。教師也可以開展繪制思維導(dǎo)圖的活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和回憶，用圖文結(jié)合的方式分層次地繪制文本的時間線索、關(guān)鍵詞、情節(jié)發(fā)展等，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，深化學(xué)生對閱讀文本的理解。此外，教師還可以開展觀點(diǎn)表達(dá)、拓展討論類的課堂活動，在課堂上留出充足的時間引導(dǎo)學(xué)生從寫作特點(diǎn)、文本情感、閱讀價值等角度對文本展開討論，鼓勵學(xué)生將文本與自身的人生經(jīng)歷、知識相聯(lián)系，用“現(xiàn)身說法”的方式表達(dá)自己的獨(dú)到見解，增強(qiáng)語言表達(dá)的說服力，深化學(xué)生的閱讀理解層次。此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與文本主題相關(guān)，但又超越文本主題的話題，組織學(xué)生開展拓展討論，用新學(xué)的英語知識自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，擴(kuò)大英語閱讀的教育價值，給學(xué)生帶來更多人生和學(xué)習(xí)上的啟迪。

（五）實(shí)施讀后續(xù)寫，增強(qiáng)英語素養(yǎng)

近幾年，讀后續(xù)寫成為新高考的一種重要形式，給教師教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生只有熟練掌握讀后續(xù)寫，才能在學(xué)習(xí)和考試中取得優(yōu)異成績。英語活動觀強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和實(shí)踐，不要束縛學(xué)生的“手腳”，應(yīng)該讓學(xué)生有上升空間，將知識融會貫通。所以，高中教師要在教學(xué)中實(shí)施讀后續(xù)寫，挖掘英語教學(xué)的核心要素，鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，使其在語言表達(dá)上更上一層樓。當(dāng)學(xué)生通過粗讀、精讀后，對于英語閱讀內(nèi)容會有一個深度的了解，此時教師不要認(rèn)為教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，而是要為學(xué)生提供續(xù)寫的活動，創(chuàng)造出更大的教育價值，夯實(shí)學(xué)生的英語根基。讀后續(xù)寫不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程，教師可以先要求學(xué)生續(xù)寫一句話，然后增加到續(xù)寫一段話，最后增加到續(xù)寫一篇文章。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力和活躍度都會得到鍛煉，強(qiáng)化了遣詞造句和謀篇布局能力，建立正確的英語觀念。教師要對學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并且?guī)椭鷮W(xué)生改進(jìn)和潤色，幫助學(xué)生消除畏難情緒，使全體學(xué)生都能夠在英語課堂上受益。對于優(yōu)秀的續(xù)寫內(nèi)容，教師要給予表揚(yáng)，還可以發(fā)表到校園網(wǎng)上，一方面樹立學(xué)習(xí)榜樣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)氛圍；另一方面形成先進(jìn)帶后進(jìn)的方案，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。為了增加讀后續(xù)寫的氛圍，教師可以故意制造“矛盾”，為學(xué)生提供兩篇或者多篇續(xù)寫內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料進(jìn)行研究，說說自己認(rèn)為哪篇才是最佳的續(xù)寫內(nèi)容，通過學(xué)生的討論和交流，使他們的批判思維更加靈活和成熟，對待英語閱讀和寫作的情感也更加真摯。此外，面對新題型、新要求，教師要為學(xué)生做好心理疏導(dǎo)，建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在日常閱讀中養(yǎng)成記筆記或者寫心得的習(xí)慣，逐步掌握續(xù)寫的技巧，感悟續(xù)寫的價值所在。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)活動觀是落實(shí)核心素養(yǎng)教育、實(shí)施深度教學(xué)的理論支撐。教師要想推動英語教育發(fā)展，就需要創(chuàng)新教學(xué)方式和課程目標(biāo)，豐富英語閱讀活動，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的內(nèi)化與運(yùn)用，形成正確的價值觀。同時，教師要注重遷移創(chuàng)新類活動的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)和生活貼近，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生有更多的機(jī)會參與英語活動，提高核心素養(yǎng)能力。

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［責(zé)任編輯 趙頌花］