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    基于網(wǎng)絡(luò)空間安全的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革思考

    2023-06-15 05:31:50吳華勛
    學(xué)周刊 2023年19期
    關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全教學(xué)改革

    吳華勛

    摘 要:互聯(lián)網(wǎng)安全是時(shí)下社會(huì)中的熱點(diǎn)話(huà)題。從一定意義上來(lái)說(shuō),互聯(lián)網(wǎng)安全直接關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家的發(fā)展,而中職學(xué)校是為國(guó)家輸送網(wǎng)絡(luò)人才的重要基點(diǎn)。對(duì)此,本文將從實(shí)際出發(fā),從網(wǎng)絡(luò)空間安全的角度簡(jiǎn)單地概述了中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀,了解其在網(wǎng)絡(luò)空間安全等方面存在的問(wèn)題,并以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育為主要目的,從精準(zhǔn)錨定目標(biāo)、創(chuàng)建分層模式、引進(jìn)課堂練習(xí)、巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)等方面推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)空間安全背景下的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革,以此培養(yǎng)中職生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)、提升其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平,以此營(yíng)造安全、健康的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。

    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)空間安全;中職;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)改革

    中圖分類(lèi)號(hào):G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2023)19-0037-03

    DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.012

    現(xiàn)階段,網(wǎng)絡(luò)空間的安全問(wèn)題得到了國(guó)家和社會(huì)大眾的關(guān)注和重視。為建構(gòu)安全的網(wǎng)絡(luò)空間體系,國(guó)家大力推出網(wǎng)絡(luò)安全教育計(jì)劃。與之相對(duì)的,當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)空間安全的技術(shù)人才相對(duì)比較匱乏,若長(zhǎng)期任由這種狀況發(fā)展下去,將對(duì)國(guó)家的穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生較大的威脅。針對(duì)此種情況,中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)起責(zé)任,改革和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式和內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)安全的重要性,并能主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能,為營(yíng)造安全的網(wǎng)絡(luò)空間做出努力和貢獻(xiàn)。

    一、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀

    從整體上來(lái)說(shuō),現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在理想與現(xiàn)實(shí)不符的情況,影響因素包括目標(biāo)不精準(zhǔn)、教學(xué)觀念和行為落后、實(shí)踐性不強(qiáng)等。通常情況下,中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師在制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)時(shí),極少關(guān)注計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián),一味地關(guān)注知識(shí)和技能的傳授。這也導(dǎo)致他們引入的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上脫離了學(xué)生的需求和社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全人才的要求,長(zhǎng)久下去,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生很可能面臨“所學(xué)”與“所用”相脫離的現(xiàn)象。而且,部分教師缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣,多年以來(lái)仍然使用相同的教學(xué)方法和手段。這種脫離實(shí)際和時(shí)代性的方式既不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展,也會(huì)限制網(wǎng)絡(luò)安全教育的進(jìn)步[1]。除此之外,實(shí)踐性不強(qiáng)也是當(dāng)前影響教學(xué)效果的顯著因素之一。在缺乏實(shí)踐的情況下,中職學(xué)生的安全意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)安全技能等皆處于停滯的狀態(tài)。

    二、基于網(wǎng)絡(luò)空間安全的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革措施

    (一)精準(zhǔn)錨定目標(biāo),激活安全意識(shí)

    根據(jù)上文分析得出的結(jié)論,現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在目標(biāo)不明確的現(xiàn)象,是限制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素?;诖?,為了全面激活中職生的安全意識(shí),讓他們自覺(jué)地守護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全,教師要主動(dòng)反思教學(xué)現(xiàn)狀,以網(wǎng)絡(luò)安全教育和專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)為主精準(zhǔn)地錨定目標(biāo),從知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度等方面,將網(wǎng)絡(luò)安全的有關(guān)思想和理念融于教學(xué)目標(biāo)之中,為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指明方向,從而以目標(biāo)為導(dǎo)向,選擇合理的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生時(shí)刻保持警醒的狀態(tài),將維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全作為己任,這樣即可完成培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)空間安全人才的第一層任務(wù)。從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō),教師不單單要設(shè)定統(tǒng)領(lǐng)性的目標(biāo),也要將目標(biāo)具象化到某一個(gè)課程內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)名詞或者教學(xué)環(huán)節(jié)之中,潛移默化地融入網(wǎng)絡(luò)安全教育的思想,以具備導(dǎo)向性的目標(biāo)為載體,讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)刻刻地接受思想教育和引領(lǐng),進(jìn)而將創(chuàng)建安全的網(wǎng)絡(luò)空間作為自身的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

    (二)創(chuàng)建分層模式,鍛煉技術(shù)能力

    教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和固定的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),既不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展,也違背了因材施教的教育原則,同時(shí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,自然無(wú)法關(guān)注與網(wǎng)絡(luò)安全教育相關(guān)的內(nèi)容?;谝陨锨闆r,教師可以創(chuàng)建分層教學(xué)模式,為學(xué)生提供量身定做的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃,促使他們重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)和技術(shù),以此鍛煉其技術(shù)能力、強(qiáng)化其安全意識(shí)。

    1. 以學(xué)生實(shí)力為基準(zhǔn)進(jìn)行分層。分層教學(xué)并不意味著無(wú)目標(biāo)、無(wú)基準(zhǔn)的分層,恰恰相反,基于網(wǎng)絡(luò)安全空間的分層教學(xué),更要關(guān)注教學(xué)的科學(xué)性和公正性。所以,教師不能僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榉謱拥囊罁?jù),還要充分考慮實(shí)操考核、理論測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和集中談話(huà)等形式,全面考查和了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)成績(jī)、主觀意愿、技術(shù)水平等,并對(duì)獲得的信息進(jìn)行匯總和整理,在此基礎(chǔ)上展開(kāi)科學(xué)分層。隨后,教師可以根據(jù)分層結(jié)果、教學(xué)要求以及網(wǎng)絡(luò)空間安全教育需求,為每一個(gè)層次的學(xué)生精心選定教學(xué)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,鼓勵(lì)他們領(lǐng)取對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃表,并利用練習(xí)時(shí)間和課余時(shí)間針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的不足。為了與分層學(xué)習(xí)計(jì)劃相配,教師也可以提前預(yù)設(shè)和制定考核標(biāo)準(zhǔn),以數(shù)字和程度副詞等作為標(biāo)準(zhǔn)中的量詞,細(xì)致規(guī)定不同層次的學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技能以及具備的情感價(jià)值觀等,并在學(xué)生初步完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)后,對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)科學(xué)公正的考查,讓學(xué)生意識(shí)到自身在知識(shí)、技能或者意識(shí)形態(tài)中存在的問(wèn)題,這樣才可以達(dá)成具體問(wèn)題具體分析的效果,學(xué)生所掌握的網(wǎng)絡(luò)安全技能也會(huì)不斷增加。

    2. 以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)進(jìn)行分層。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分層模式中,除以學(xué)生實(shí)力為分層的基準(zhǔn)和依據(jù)之外,教師可以將教學(xué)的內(nèi)容作為分層的基準(zhǔn)。在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中,教師可以結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際難度、類(lèi)型等,將其設(shè)置為不同的分組,如以難度為分層的基礎(chǔ),可分為易、中和難三個(gè)層次。在完成教學(xué)內(nèi)容的分層任務(wù)后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自身的真實(shí)計(jì)算機(jī)水平和學(xué)習(xí)興趣等要素,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練計(jì)劃,促使他們?nèi)硇牡貙?zhuān)注于網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)訓(xùn)練中,從而掌握建構(gòu)“防火墻”、清除網(wǎng)絡(luò)病毒等技能。在教學(xué)內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生熟練地掌握安全技術(shù),教師也可以創(chuàng)建線上分層作業(yè)包,讓學(xué)生在課后時(shí)間展開(kāi)分層學(xué)習(xí),進(jìn)一步鞏固和深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,不斷提高自己的知識(shí)水平和操作技能。

    (三)引進(jìn)課堂練習(xí),鞏固學(xué)習(xí)成果

    我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“聰明出于勤奮,天才在于積累”,唯有努力,才能通往成功的道路。尤其是在教育事業(yè)中,一個(gè)勤奮的學(xué)生往往能夠取得更為豐富的學(xué)習(xí)成果。基于此理念,為完成網(wǎng)絡(luò)安全教育的任務(wù),教師要培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)的意識(shí),引進(jìn)課堂練習(xí),幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果,讓他們熟練地掌握多種多樣的網(wǎng)絡(luò)安全技能,進(jìn)而從容應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。

    1. 引進(jìn)理論問(wèn)答練習(xí)。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以理論知識(shí)為基礎(chǔ),學(xué)生若能牢固地記憶和準(zhǔn)確地辨析理論知識(shí)、理論映射的范圍等,就能在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用知識(shí),逐步提高應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的能力。據(jù)此,教師可以將理論知識(shí)作為主要素材,結(jié)合計(jì)算機(jī)教材、可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題等建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù),將其作為理論問(wèn)答練習(xí)的主要素材。當(dāng)完成理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)后,教師隨即在課堂上展開(kāi)問(wèn)答活動(dòng),以快速問(wèn)答的形式考查學(xué)生的反應(yīng)能力和思維的靈活性,讓他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)解決填空、連線等類(lèi)型的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這一輪的練習(xí),學(xué)生的理論知識(shí)記憶效果更加顯著。與此同時(shí),為了增強(qiáng)課堂練習(xí)的趣味性,教師也可以借助多媒體設(shè)備制作游戲道具和素材,以動(dòng)畫(huà)、卡片等為載體創(chuàng)新理論知識(shí)的呈現(xiàn)形式,帶給學(xué)生豐富的新鮮感和體驗(yàn)感,讓他們主動(dòng)地參與問(wèn)答練習(xí)活動(dòng)。另外,教師也可以采用游戲化的教學(xué)方式,通過(guò)舉手搶答、接力答題等多樣化的形式吸引學(xué)生的注意力,促使他們自覺(jué)地參與課堂練習(xí)活動(dòng)[3]。

    2. 引進(jìn)動(dòng)手操作練習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性,尤其是在構(gòu)建安全的網(wǎng)絡(luò)空間的背景下,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性提出了更高的要求。對(duì)此,除理論知識(shí)問(wèn)答練習(xí)之外,教師也要重點(diǎn)引進(jìn)動(dòng)手操作練習(xí),以一人一機(jī)的方式,根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)安全教育的需求設(shè)定實(shí)操類(lèi)的練習(xí)題,讓學(xué)生在練習(xí)中掌握實(shí)操的技能,不斷加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的印象。而且,每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況都存在差異性,如果教師等待最后一個(gè)學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)后再發(fā)放新的練習(xí)題,那么將會(huì)造成資源的浪費(fèi)。對(duì)此,教師可以仿照理論問(wèn)答練習(xí)的形式,建設(shè)線上實(shí)操題目?jī)?chǔ)備庫(kù),并根據(jù)不同的屬性和涉及的具體知識(shí),將其劃分為不同的類(lèi)型和板塊,由學(xué)生根據(jù)自身的訓(xùn)練情況自主地選擇打開(kāi)哪一個(gè)板塊、選擇哪一個(gè)練習(xí)題,在此基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)踐操作,在練習(xí)過(guò)程中提升解決網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的能力,加強(qiáng)自身的實(shí)踐操作意識(shí)。

    (四)巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù),強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

    在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),可以帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓他們通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)感知知識(shí)和技能的具體運(yùn)用辦法,并自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。按照這一邏輯,基于網(wǎng)絡(luò)安全空間的建設(shè)需求,教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)中選擇真實(shí)的案例和素材,以文字材料、視頻資源等為載體,為學(xué)生設(shè)計(jì)具備生活化和實(shí)踐性特征的學(xué)習(xí)任務(wù),為他們預(yù)留自主探究和深入思考的空間,讓他們?cè)趩?wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)和指導(dǎo)下運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)闡釋和解決網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。而在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,教師也應(yīng)指導(dǎo)他們制定詳細(xì)的解決方案,將問(wèn)題中涉及的計(jì)算機(jī)知識(shí)、原理等添加到學(xué)習(xí)任務(wù)匯報(bào)表中,清晰地闡釋自身解決問(wèn)題的具體思路、取得的階段性成果以及未來(lái)的展望等等,并根據(jù)實(shí)踐過(guò)程中遇到的難題和困惑提出自己的疑問(wèn),進(jìn)而為后續(xù)的合作探究以及實(shí)習(xí)活動(dòng)提供素材。

    (五)組織合作探究,增強(qiáng)實(shí)操能力

    在傳統(tǒng)的中職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師往往以知識(shí)和技能教學(xué)為主,一定程度上忽視了網(wǎng)絡(luò)安全教育的重要性,這就使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)出一板一眼的特征,導(dǎo)致學(xué)生難以將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。而為了提升網(wǎng)絡(luò)空間安全教育的有效性,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的實(shí)操性特征組織合作探究活動(dòng),以小組為活動(dòng)單位,為他們提供交換機(jī)、防火墻、服務(wù)器、客戶(hù)機(jī)等道具和素材,并預(yù)設(shè)制造出一種網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題,讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的資源、已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能,與小組成員展開(kāi)合作探究和實(shí)踐探索,通過(guò)小組討論、猜想論證、實(shí)踐操作和反思檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)找出癥結(jié)所在,明確解決網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)問(wèn)題的具體路徑,并于實(shí)際操作中提升網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)水平。另外,針對(duì)中職學(xué)生好奇心和勝負(fù)欲強(qiáng)的特征,教師也可以為合作探究活動(dòng)配備專(zhuān)門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)制度,以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地加入合作探討的陣營(yíng),以此增強(qiáng)其實(shí)操能力[4]。

    (六)開(kāi)展校企活動(dòng),推動(dòng)職業(yè)發(fā)展

    在新時(shí)代職業(yè)教育背景下,校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合等成為中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)的熱門(mén)理念。將其融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,不單單可以強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全教育的效果,還能推動(dòng)中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展,使其具備強(qiáng)勁的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?;诖耍處熆梢詮挠?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的角度出發(fā)開(kāi)展校企聯(lián)合活動(dòng)。

    1. 開(kāi)展校內(nèi)“雙創(chuàng)”活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步,各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題層出不窮,而我國(guó)應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的技術(shù)性人才卻呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的狀態(tài),這也為中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供了更多的可能。因而,從職業(yè)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)安全教育的角度出發(fā),教師可以開(kāi)展校內(nèi)“雙創(chuàng)”活動(dòng),遵照創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的原則,圍繞著網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)引進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容,要求學(xué)生以個(gè)人或者小組的名義提供解決問(wèn)題的方案、創(chuàng)建解決問(wèn)題的模型,并將邀請(qǐng)來(lái)的技術(shù)過(guò)硬、實(shí)力超群的企業(yè)主管或者技術(shù)人才作為“雙創(chuàng)”活動(dòng)的評(píng)委,對(duì)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)做出如實(shí)評(píng)價(jià),選拔出高水平的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)人才。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校和企業(yè)可以創(chuàng)建就業(yè)導(dǎo)向制度,為表現(xiàn)突出且取得優(yōu)異成績(jī)的人才提供就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)崗位等機(jī)會(huì),以此開(kāi)辟一條人才培養(yǎng)和輸出的廣闊路徑,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

    2. 開(kāi)展校外實(shí)習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)之一。在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師可從校企聯(lián)合的角度入手開(kāi)展校外實(shí)習(xí)活動(dòng),以網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和安全教育為主題,為學(xué)生分配實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)任務(wù),讓他們與企業(yè)中的技術(shù)人員建立師徒關(guān)系,通過(guò)實(shí)時(shí)觀摩師傅的工作過(guò)程,分析師傅解決網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的具體方法,了解當(dāng)前行業(yè)內(nèi)的動(dòng)向,明確網(wǎng)絡(luò)安全對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生的重要影響。而在實(shí)習(xí)活動(dòng)接近尾聲時(shí),教師也要邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生展開(kāi)客觀公正的評(píng)價(jià),以此找出他們存在的問(wèn)題,并在后續(xù)的實(shí)習(xí)活動(dòng)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中做出針對(duì)性的改進(jìn),最終提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)能力,推動(dòng)其職業(yè)發(fā)展。

    三、結(jié)語(yǔ)

    基于現(xiàn)階段國(guó)家發(fā)展的長(zhǎng)期計(jì)劃,中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)人才為主要目標(biāo),通過(guò)設(shè)定精準(zhǔn)的目標(biāo)、組織合作探究和開(kāi)展校企活動(dòng)等方式,將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)安全教育融合起來(lái),讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中形成網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí),并自覺(jué)地投入相關(guān)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中,既能強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這是一項(xiàng)有利于推動(dòng)社會(huì)科技和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的舉措,也是提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 宋勝文.面向網(wǎng)絡(luò)空間安全的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(38):150.

    [2] 賈青麗.基于任務(wù)的自主合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流,2019(14):118.

    [3] 鮑鵬.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)策略研究[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用,2020(2):91.

    [4] 王萍芳.中職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐研究——評(píng)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全及管理技術(shù)研究》[J].中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù),2020(6):189.

    [責(zé)任編輯 杜建立]

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