從形式到實質(zhì)：網(wǎng)絡(luò)與思政課融合的應(yīng)有走向

摘 要 當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合呈現(xiàn)出較為明顯的形式化取向：一是網(wǎng)絡(luò)信息資源被當(dāng)作一種佐證材料，直接進入課堂教學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源被當(dāng)作一種技術(shù)工具，被簡單用來轉(zhuǎn)化現(xiàn)有的教育內(nèi)容。這種形式化的融合不僅削弱了思政課應(yīng)有的課程效果，也傷害了學(xué)生的健康成長。為避免此類消極影響，網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合應(yīng)由形式走向?qū)嵸|(zhì)。從網(wǎng)絡(luò)資源和思政課來看，兩者實質(zhì)性融合的主要著力點有二，即價值觀層面的融合和思維方式層面的融合。為實現(xiàn)兩者的實質(zhì)性融合，需多方進行協(xié)同努力：思政課教師應(yīng)不斷熟悉思政課的價值觀并對網(wǎng)絡(luò)資源的價值觀和思維方式有所了解；思政課教研組織可以充分利用自身職能和優(yōu)勢開展專題研討；教育行政部門可探索形成網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的標(biāo)準(zhǔn)并建設(shè)教學(xué)資源庫。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)資源；思政課程；實質(zhì)性融合

作者簡介 孔祥淵，深圳大學(xué)教育學(xué)部副教授

為了促使大學(xué)生思想政治課程（以下簡稱“思政課”）更為生動、有效，部分高校教師選擇了運用網(wǎng)絡(luò)資源這一方式。一些網(wǎng)絡(luò)資源因較為符合學(xué)生的“胃口”，會在很大程度上提升高校思政課的吸引力、實效性。[1]但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合狀態(tài)并不都是健康的，其所產(chǎn)生的影響也并非均為積極的。在某些層面，它可能會產(chǎn)生一些消極影響。原因為何？如何破解？在網(wǎng)絡(luò)資源日益增多且不斷滲透到教育領(lǐng)域中的數(shù)字化時代，這些問題亟待深入探討。本文試圖基于“形式”與“實質(zhì)”這一對關(guān)鍵詞，進行相關(guān)的探討分析，以期對網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的深度融合有所裨益。

一、網(wǎng)絡(luò)資源與高校思政課融合的形式取向：表現(xiàn)及其消極影響

對于大學(xué)生的思政課而言，網(wǎng)絡(luò)資源主要有兩種類型：一是網(wǎng)絡(luò)信息資源，二是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源。本文將從這兩個方面呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的現(xiàn)狀，并分析其消極影響。

（一）網(wǎng)絡(luò)資源與高校思政課融合的形式取向：兩種表現(xiàn)

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)資源與高校思政課的融合體現(xiàn)出形式取向，主要有兩種表現(xiàn)。

第一，網(wǎng)絡(luò)信息資源被當(dāng)作一種佐證材料，直接進入課堂教學(xué)。這是目前網(wǎng)絡(luò)資源與高校思政課融合的第一種方式。思政課需要借助案例傳遞一些特定的觀點。此時，因教材中的案例遠(yuǎn)離學(xué)生生活或者缺少相關(guān)案例等原因，一些任課教師往往尋找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，如文章、圖片、視頻等，并將其“復(fù)制”到課堂教學(xué)中，較少進行適應(yīng)性、適合性等方面的考察。在現(xiàn)實的教育教學(xué)生活中，這一點最為明顯的表現(xiàn)是：學(xué)生記住了案例卻忘記了與之相應(yīng)的觀點。在課堂教學(xué)中，相似的情況并不少見。例如，一些教師使用的網(wǎng)絡(luò)資源可能過于唯美、有趣、奪人眼球，致使學(xué)生將精力主要置于網(wǎng)絡(luò)資源上，忽略甚至遺忘了這些材料所要佐證的觀點。這種使用網(wǎng)絡(luò)資源的方式因過于注重各種網(wǎng)絡(luò)資源的特色與具體表現(xiàn)，未能與課程所要傳遞的觀點建立起真正密切的聯(lián)系。本質(zhì)上，這是一種網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的形式結(jié)合。

第二，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源被當(dāng)作一種技術(shù)工具，被簡單用來轉(zhuǎn)化現(xiàn)有的教育內(nèi)容。這是網(wǎng)絡(luò)資源與思政課結(jié)合的另一種形式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展尤其是各種新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，一些教師意識到短視頻、網(wǎng)絡(luò)動畫等形式對學(xué)生具有很強的吸引力。受此啟發(fā)，部分教師運用多種較為簡易的技術(shù)手段，將部分課程內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，使其具備“網(wǎng)絡(luò)”的樣子。例如，將一些課程內(nèi)容制作成短視頻，在課堂上予以播放。從表面上看，教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式無疑因教師的技術(shù)設(shè)計而有所轉(zhuǎn)變，如從教師口述的形式到短視頻甚至動畫播放的形式。但這種轉(zhuǎn)變較為簡單。一個直接的判斷標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感受、態(tài)度等并未發(fā)生較大變化。進一步講，這種結(jié)合方式并未真正挖掘、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可能具有的吸引作用。因此，它是另外一種網(wǎng)絡(luò)資源與思政課形式結(jié)合的方式。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源與高校思政課形式融合的消極影響

網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的形式融合，可能會產(chǎn)生諸多方面的消極影響。這里僅聚焦課程的效果及學(xué)生的健康成長兩個方面，對其消極影響進行分析。

第一，削弱思政課應(yīng)有的課程效果。在思政課的課程教學(xué)中，教師引入網(wǎng)絡(luò)資源的重要目的是為了提升課程效果。但在很大程度上，網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的形式融合，不僅不能實現(xiàn)這一目的，還會削弱思政課的課程效果。一方面，網(wǎng)絡(luò)資源進入課堂會占用固定的教學(xué)時間，通過減少教學(xué)時長的方式削弱思政課的課程效果。相關(guān)部門在編撰思政課教材、安排日常教學(xué)時，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間進行了較為細(xì)致、嚴(yán)格的思考，兩者較為匹配。教學(xué)安排雖然給予了教師一定的教學(xué)自主權(quán)，可以對教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容進行彈性安排，但這并不意味著教學(xué)時間可以被隨意揮霍、浪費。因為教學(xué)時間是完成課程目標(biāo)、達(dá)成課程效果的重要保證之一。正因如此，一些與思政課有著形式聯(lián)系但實際上并不適合的網(wǎng)絡(luò)資源進入課堂后，會給教學(xué)時間造成“耗費”，進而影響課程效果。另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源進入課堂會吸引學(xué)生的注意力，通過分散學(xué)生注意力的方式削弱思政課的課程效果。“注意力是個體在眾多刺激因素中，選擇占據(jù)個體意識的刺激因素的過程?！盵2]對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，注意力非常重要。它在很大程度上決定了學(xué)生關(guān)注、選擇哪些內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、思考，也在無形中左右著其忽略或者回避的內(nèi)容。具體到思政課上而言，那些與思政課僅有形式關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)資源，可能由于趣味性、生動性、休閑性等原因吸引了學(xué)生的注意力，但會在無形中分散他們對課程內(nèi)容的關(guān)注與選擇，進而削弱思政課的課程效果。

第二，傷害學(xué)生的健康成長。網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的形式結(jié)合，不僅會影響思政課的課程效果，還可能會影響學(xué)生在身心、價值觀等方面的健康成長。一方面，信息的負(fù)面價值屬性可能會傷害學(xué)生的健康成長。從顯性角度看，一些信息自身可能帶有強烈的刺激性給學(xué)生造成諸多不適，影響其健康成長。這種影響較為直接、外顯，易被人們察覺，也較容易糾正。從隱性角度看，信息所暗含的各種價值傾向可能會給學(xué)生帶來諸多不良的、潛移默化的影響，影響學(xué)生的健康成長。眾所周知，信息并非是完全客觀中立的，其帶有相關(guān)群體的價值觀念。其中，一些負(fù)面價值觀念的隱蔽性較好，可能以表面是“正向、積極”實際卻是“負(fù)面、消極”的方式存在著。教師在選取相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源時如果未注意到這些特征與因素，則可能在無形中運用了諸多負(fù)面的信息教育學(xué)生，對青少年的健康成長就會產(chǎn)生消極、阻礙作用。另一方面，技術(shù)的負(fù)面價值屬性可能會傷害學(xué)生的健康成長。一般認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一種客觀中立的存在，其在教育教學(xué)中的影響，取決于教育者的具體運用。實際并非如此。依照技術(shù)哲學(xué)的重要觀點，技術(shù)本身并非單純的手段，而是一種存在方式。“每一種技術(shù)都是具體的政治經(jīng)濟環(huán)境的產(chǎn)物，每一種技術(shù)都帶有獨特的綱要、議程和理論?！盵3]它可以對個體的生活方式乃至思想產(chǎn)生重要影響。具體到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其本身具有碎片化、平面化特征，無形中會彌散學(xué)生的思想，吞噬學(xué)生的注意力。因而，網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的形式結(jié)合，可能會由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身具有的一些價值屬性而影響學(xué)生的健康成長。

二、網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的實質(zhì)融合：

主要著力點及整體結(jié)構(gòu)

面對網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的形式結(jié)合及其產(chǎn)生的多種消極后果，一種破解途徑是遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)資源，避免其對思政課可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。這是一種因噎廢食的不可取方式。另外一種破解的路徑則是深入思考網(wǎng)絡(luò)資源如何與思政課進行有機結(jié)合，降低其消極影響，盡可能提升其積極影響，使其實現(xiàn)實質(zhì)性融合。

（一）網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實質(zhì)融合的主要著力點

網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實質(zhì)融合的主要著力點，與思政課的任務(wù)及網(wǎng)絡(luò)的特殊性有密切關(guān)系。因此，本部分從這兩個方面出發(fā)，探討網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實質(zhì)融合的主要著力點。

第一，傳遞適宜的價值觀是高校思政課的重要任務(wù)。因而，價值觀方面的融合成為網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實質(zhì)融合的一個重要著力點。在我國的課程體系中，思政課占據(jù)著特殊的位置并擔(dān)負(fù)著特定的任務(wù)。對于學(xué)生而言，思政課的重要作用是培育他們正確的價值觀念與理想信念。從這一現(xiàn)實出發(fā)，包括網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)的所有資源與思政課進行融合時，首先需要考慮的是價值觀層面的融合。如果不注意這一點，相關(guān)的努力與工作可能會事半功倍甚至南轅北轍。因此，價值觀的融合是網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實質(zhì)融合的第一個著力點。要注意的是，這里的價值觀又可以分為兩種類型：一種是思政課所要傳遞的價值觀，一種是思政課所蘊含的價值觀。對于前者，人們并不陌生。這主要體現(xiàn)為國家、社會倡導(dǎo)的各種價值觀，如社會主義核心價值觀。對于后者，人們則意識不足。在學(xué)校課程體系中，每一門課程體系均擔(dān)負(fù)著立德樹人的重要使命，可具體實現(xiàn)方式卻存在差異。這種差異與各門課程的具體內(nèi)容相關(guān)，也與各門課程所蘊含的價值觀念密切相關(guān)。與其他課程比較而言，思政課在此方面所蘊含的價值觀可總結(jié)為：直接、體系化。具體而言，思政課是以非常直接的方式呈現(xiàn)所要傳遞之價值觀的具體內(nèi)容及與之相關(guān)的系統(tǒng)知識?！八颊n要把道理‘講深’的實質(zhì)，就是要透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，深入剖析所講‘道理’的深層次、深刻性蘊義，避免膚淺化、碎片化地傳授道理。”[4]

第二，網(wǎng)絡(luò)對于個體的思維模式產(chǎn)生了重要影響，因此，思維模式層面的融合是網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的另一重要著力點。對于個體而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其發(fā)展帶來了豐富的生活“材料”與“方式”。例如，各種視頻、網(wǎng)絡(luò)交易等的出現(xiàn)，使得個體的生活方式發(fā)生了變化。網(wǎng)絡(luò)“正以極其迅捷的速度影響著人們的社會生活，并全方位地改變著人類社會的面貌，改變著人類的娛樂方式、思考方式、行為方式及認(rèn)同方式”[5]。與此同時，網(wǎng)絡(luò)也在改變著社會的物質(zhì)基礎(chǔ)以及整個社會結(jié)構(gòu)。“以信息技術(shù)為中心的技術(shù)革命，正在加速重造社會的物質(zhì)基礎(chǔ)?！盵6]這里以“社會—個體”“顯性—隱性”構(gòu)建象限并進行分析，網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的影響可如下圖所示。

從上圖可以看出，網(wǎng)絡(luò)造成的影響多種多樣。但是，對于高校思政課能夠接觸尤其是可以影響的部分而言，學(xué)生思維模式的變化是需要特別關(guān)注的關(guān)鍵點。一方面，網(wǎng)絡(luò)對社會及個體生活的影響，會在個體思維模式上留下痕跡。與學(xué)生的思維模式進行對話，在某種程度上是與網(wǎng)絡(luò)所造成的多種影響進行互動。另一方面，個體的思維模式能夠在很大程度上反映網(wǎng)絡(luò)本身所具有的一些思維方式。在思政課教師選取網(wǎng)絡(luò)資源并將其與思政課融合時，需要充分考慮個體思維模式的變化以及由此反映出的網(wǎng)絡(luò)思維方式，并借此最終回應(yīng)學(xué)生思維模式的變化。因此，思維模式層面的融合，是網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實質(zhì)融合的一個重要著力點。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實質(zhì)融合的整體結(jié)構(gòu)

在探討了網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實質(zhì)融合的重要著力點之后，我們還需進一步了解兩者結(jié)合的整體結(jié)構(gòu)。如此，才有可能實現(xiàn)真正的融合。

第一，網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實質(zhì)融合的主要構(gòu)成部分。價值觀層面的融合、思維方式層面的融合，是網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實質(zhì)融合的主要構(gòu)成部分。此外，我們不可忽視的一部分內(nèi)容是方式方法的結(jié)合。即，我們按照價值觀、思維方式尋找到適宜的網(wǎng)絡(luò)資源之后，如何恰當(dāng)?shù)嘏c課程內(nèi)容進行整合。這看似較為簡單，實質(zhì)上卻不容易。原因在于，網(wǎng)絡(luò)資源是一種輔助性的技術(shù)或者材料，目的是完成課程的任務(wù)與目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)資源在進入課堂時，不能有喧賓奪主的傾向與痕跡。因此，這種融合的方式方法也成為網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的重要構(gòu)成部分。

第二，網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實質(zhì)融合各構(gòu)成部分的地位。對于網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合而言，各構(gòu)成部分的角色與地位存在著一定差異。總體而言，價值觀層面的融合是最為基礎(chǔ)的。它在很大程度上決定著融合的成敗。如果網(wǎng)絡(luò)資源與思政課在價值觀方面并未進行有機融合，或者分歧巨大，那么，后續(xù)工作無論開展得多么良好，都難以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的真正融合。因此，這是網(wǎng)絡(luò)資源與思政課結(jié)合的重要基礎(chǔ)所在。思維層面的融合是關(guān)鍵，也是直接影響網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合效果的一個部分。在融合過程中，如果教師未能把握兩者在思維方式上的融合點，那么，最后形成的融合也只能是一種形式上的融合，就如我們現(xiàn)在所看到的諸多融合一樣?？梢哉f，思維方式的融合是一種中介，為我們促進網(wǎng)絡(luò)資源和思政課的融合提供了一個可操作的憑借。融合的方式方法是重點。一般認(rèn)為，我們只要在價值觀與思維方式上進行了良好的把握，那么，網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合就實現(xiàn)了實質(zhì)性的融合。其實遠(yuǎn)非如此。按照教育教學(xué)的一般理論與觀點，我們?nèi)绻荒茉谛问缴险J(rèn)真打磨與分析，那么，前期的工作也可能毀于一旦。在網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合過程中，這一層面可總結(jié)為具體的手段。此外，在網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合過程中，這三個層面的具體顯現(xiàn)程度不一。一般情況下，價值觀層面的融合較為隱性，融合的方式方法較為顯性，思維方式層面融入則處于二者之間，顯性與隱性兼有。基于上述論述，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實質(zhì)融合的結(jié)構(gòu)可如下表所示。

三、網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實質(zhì)融合的相關(guān)策略

在分析了網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的主要著力點與基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們需進一步思考各主體應(yīng)當(dāng)如何協(xié)同工作，促進網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的實質(zhì)融合。這里主要從思政課教師、思政課教研組織、教育行政部門三個主體出發(fā)，探討可能的策略。

（一）教師應(yīng)不斷熟悉思政課的價值觀并對網(wǎng)絡(luò)資源的價值觀和思維方式有所了解

對于思政課教師而言，思政課的價值觀似乎是一個不言自明的問題。但實際情況并非如此。一方面，關(guān)于思政課所要傳遞的價值究竟是什么，部分思政課教師其實缺乏一個清晰、正確的認(rèn)知。因此，為了防止可能的偏差，思政課教師需不斷回到教材并對其進行持續(xù)性的學(xué)習(xí)和分析，把握其所需傳遞的價值觀念。另一方面，思政課教師需熟悉思政課本身蘊含的價值觀。如前文所述，與其他能夠發(fā)揮立德樹人作用的課程相比，思政課蘊含獨特的價值觀。思政課教師可借助思政課教材、教學(xué)方面的相關(guān)政策文本、研究文獻(xiàn)等對此有所了解、深刻把握，并用這一類價值觀指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。

此外，思政課教師對網(wǎng)絡(luò)資源的價值觀和思維方式也應(yīng)有所了解，并在將其與思政課融合之前認(rèn)真分析。具體而言，教師需要學(xué)會分析網(wǎng)絡(luò)資源的價值觀。對網(wǎng)絡(luò)資源，教師不能拿來就用，而是要在選擇過程中不斷分析各種網(wǎng)絡(luò)資源所蘊含的價值觀，尤其是那些較為隱蔽的價值觀。在思維方式層面，思政課教師應(yīng)當(dāng)不斷思考網(wǎng)絡(luò)自身所帶有的思維方式。在此方面，教師可能需要進行兩方面工作：一是閱讀技術(shù)哲學(xué)層面的著作，了解網(wǎng)絡(luò)在思維方式上的可能改變；二是密切關(guān)注各種網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象（包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息傳播與各種網(wǎng)絡(luò)群體事件），以此作為材料分析網(wǎng)絡(luò)的思維方式。在上述學(xué)習(xí)、了解、分析的基礎(chǔ)上，教師將所選取的網(wǎng)絡(luò)資源與思政課深度互動，形成一種融合網(wǎng)絡(luò)資源的思政課。如此，網(wǎng)絡(luò)資源與思政課才有望實現(xiàn)實質(zhì)性融合。

（二）思政課教研組織可以充分利用自身職能和優(yōu)勢開展專題研討

這里的思政課教研組織不僅指思政課的教研室，還包括高校思政課名師工作室等機構(gòu)。一般認(rèn)為，教研組織的主要職能和優(yōu)勢是教學(xué)研究，通過學(xué)科教師的緊密合作和不斷實踐、反思、探討等過程，對教材、課程、教學(xué)等影響教學(xué)過程優(yōu)化的有關(guān)議題和活動進行探索。這是一種源于教學(xué)、通過教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的組織和研究活動。一些研究也在某種程度上說明了教研組織對高校教育教學(xué)的重要性?！敖萄惺覟橹饕螒B(tài)的基層教學(xué)組織，是推動我國高校內(nèi)涵式發(fā)展的基石?！盵7]為了促進網(wǎng)絡(luò)資源與思政課更好地融合，思政課教研組織可以充分利用自身的職能與優(yōu)勢，開展專題研討。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的現(xiàn)狀及目標(biāo)，本文認(rèn)為，思政課教研組織至少可以在兩方面開展深度研討。一是網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的模塊。網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合之后的整體，是由具體的模塊有機組織而成的。如果缺乏對這些模塊的基本認(rèn)知和了解，思政課教師可能很難將其有機整合。因此，思政課教研組織可以引導(dǎo)教師在“模塊”這一內(nèi)容上進行研討，讓教師基于自己所教的科目，分析網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合時所需要模塊、各模塊的基本內(nèi)容以及模塊之間基本的內(nèi)在聯(lián)系和外在整合原則、途徑、方式方法等。二是網(wǎng)絡(luò)資源與思政課具體融合的探討。對于思政課教師而言，集體形成一個網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的課例既可以讓教師了解融合的過程，又可以給自己一個直接的參考案例。因此，思政課教研組織可以以某一具體的課程或內(nèi)容為例，充分發(fā)揮教研組織中教師群體的智慧，就網(wǎng)絡(luò)資源與具體內(nèi)容的融合進行研討。

（三）教育行政部門可探索形成網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的標(biāo)準(zhǔn)并建設(shè)教學(xué)資源庫

在促進網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合過程中，教育行政部門需要充分發(fā)揮監(jiān)督和服務(wù)的功能，運用多種措施，提升兩者的融合程度。一方面，教育行政部門應(yīng)不斷探索并逐漸形成網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的基本標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)具有重要的價值和意義。它可以為教師融合網(wǎng)絡(luò)資源和思政課提供相對清晰的基本指引，有助于兩者之間的實質(zhì)性融合。同時，它還可以為有關(guān)機構(gòu)（如高校教學(xué)指導(dǎo)或督導(dǎo)組織）評價、檢查思政課提供基本的參考標(biāo)準(zhǔn)，也可以為思政課教師提供基本的參照體系，避免那些形式性融合甚至明顯不適宜的、產(chǎn)生諸多負(fù)面影響的融合方式及具體課程。這種“消極的避免”本身是“積極建設(shè)”的重要組成部分，有助于網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的實質(zhì)性融合。另一方面，教育行政部門可以建立網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的資源庫。網(wǎng)絡(luò)資源紛繁多樣，思政課內(nèi)容豐富厚重。無論對思政課教師而言，還是對思政課的教研組織來說，全面、完整地掌握兩方面的內(nèi)容并將其進行融合，是一個非常困難甚至幾乎不可能完成的工作?？梢哉f，對思政課教師而言，具有可借鑒的、優(yōu)質(zhì)的資源和課例是一件方便自己融合網(wǎng)絡(luò)資源和思政課的重要基礎(chǔ)。在這個方面，教育行政部門具有獨特的優(yōu)勢。它可以充分調(diào)動諸多思政課教師、教研組織的力量進行相關(guān)建設(shè)。教育行政部門可以建立教學(xué)資源庫，引導(dǎo)多方力量為教學(xué)資源庫提供網(wǎng)絡(luò)資源、課例等教學(xué)資源，通過點滴建設(shè)，發(fā)揮自己的服務(wù)功能，助力網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的實質(zhì)性融合。

2022年，教育部明確提出要“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”。在這一背景下，網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合就不僅是思政課教師為了提升教學(xué)趣味性而采取的一種權(quán)宜之策，而是回應(yīng)社會發(fā)展與教育需求的應(yīng)當(dāng)作為。也正是如此，思政課教師及相關(guān)主體，需要對網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合進行深度、理性的思考，助力兩者的真正融合，為立德樹人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅，鞏倩倩.新媒體技術(shù)與高校思政課融合路徑研究探析[J].電化教育研究，2020（10）：89-93.

[2]李松，許源源.政策議程、傳播與注意力：基于心理視角的分析[J].湖南社會科學(xué)，2018（6）：83-91.

[3]尼爾·波茲曼.技術(shù)壟斷：文化向技術(shù)的投降[M].何道寬，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007：111.

[4]石海君，黃蓉生.“思政課的本質(zhì)是講道理”的深刻蘊涵與實現(xiàn)路徑[J].思想理論教育，2022（8）：16-22.

[5]黃少華.網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)的基本議題[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：135.

[6]曼紐爾·卡斯特.網(wǎng)絡(luò)社會的崛起[M].夏鑄九，等，譯.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006：1.

[7]曾建潮，吳淑琴，張春秀.虛擬教研室：高?；鶎咏萄薪M織創(chuàng)新探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（11）：64-69.

責(zé)任編輯 劉潔