基于“三全育人”理念的國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

魏 婧

(哈爾濱廣廈學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150025)

2016年,習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上初次提出“三全育人”教育理念,習(xí)近平總書記指出:“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！贝撕?教育部在《關(guān)于開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》中要求,開(kāi)展“三全育人”綜合改革。這一理念強(qiáng)調(diào)高校要將思想價(jià)值的引領(lǐng)落實(shí)到在校全體師生,覆蓋于教育全過(guò)程,融入到教學(xué)全部環(huán)節(jié),形成以立德樹(shù)人為根本任務(wù),融思想政治教育、道德精神教育、科研文化教育和勞動(dòng)實(shí)踐教育為一體的綜合長(zhǎng)效培育機(jī)制。

課程思政是高校開(kāi)展思想政治教育的一種隱性教育模式,是高校在專業(yè)課教學(xué)中基于授業(yè)、解惑基礎(chǔ)上的價(jià)值引領(lǐng)與思想提升。本文基于“三全育人”理念,結(jié)合我院近年來(lái)辦學(xué)實(shí)踐中人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題及實(shí)施策略,對(duì)重構(gòu)國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程內(nèi)容體系和課程建設(shè)中的思政元素進(jìn)行了深度梳理和挖掘并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,取得了令人滿意的教學(xué)效果。

一、“三全育人”教育實(shí)施中課程思政教育的必要性

2018年5月2日,習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出:“要把立德樹(shù)人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié),做到以樹(shù)人為核心,以立德為根本。”我國(guó)高校教育應(yīng)以立德樹(shù)人為中心,將思想政治教育貫穿于教育全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)“全員全程全方位”育人。

1.課程思政及其作用

“課程思政”絕不是要把所有專業(yè)課都上成思政課,在落實(shí)思想政治理論課程創(chuàng)新改革基礎(chǔ)上,加強(qiáng)思政育人與專業(yè)課程的有效結(jié)合與統(tǒng)一,將專業(yè)課程中的教學(xué)元素與思政教育元素進(jìn)行融合,保證各門專業(yè)課程都能同向同行,形成多元統(tǒng)一的局面,使得思想政治教育彌漫在空氣中、悄無(wú)聲息的產(chǎn)生育人的作用是“課程思政”的核心追求。在形式上,課程思政教育一般采用由學(xué)?；蚪處熖峁┑脑⒔逃跇?lè)、貼近生活實(shí)際的教育方式方法,引導(dǎo)熏陶學(xué)生憑借主觀觀察、客觀感知并進(jìn)行理性思考自身與周圍環(huán)境的關(guān)系,在潛移默化中堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”,進(jìn)而自發(fā)形成對(duì)國(guó)家、民族以及社會(huì)的認(rèn)同感和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感等,最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的教育目的[1]。

2.思政課程與課程思政脫節(jié)

理想的“三全育人”教育實(shí)施過(guò)程應(yīng)該是注重思政課程與課程思政、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。但在當(dāng)前高校的思想政治教育中呈現(xiàn)出明顯的思政課獨(dú)挑大梁、流于說(shuō)教,不利于“全員全程全方位”育人理念的實(shí)現(xiàn)。這種脫節(jié)主要表現(xiàn)為:課程思政教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不足、利用程度不高、缺乏全員參與觀念;教育工作者的關(guān)注重點(diǎn)更多在于思政課,忽視課程思政的地位和作用;思政教育與專業(yè)教育在一定程度上存在“兩張皮”現(xiàn)象,主動(dòng)進(jìn)行課程思政的專業(yè)骨干教師存在一定的不足,大學(xué)生受客觀環(huán)境影響,無(wú)法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性等[2]。

3.課程思政與立德樹(shù)人根本任務(wù)全過(guò)程的融合

育人之本,在于立德鑄魂。如何把立德樹(shù)人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié),做到立德樹(shù)人是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義時(shí)期教育工作的根本任務(wù),實(shí)現(xiàn)這個(gè)根本任務(wù)主要依靠高校的思想政治教育。在教育方式上,課程思政靈動(dòng)、深入、潤(rùn)物無(wú)聲,配合思想政治理論教育能夠產(chǎn)生綜合完美的教育效果;在教育實(shí)踐上,培養(yǎng)一批有道德、有理想、有文化、有技能、有體能,德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,課程思政的隱性教育作用不容小覷。

二、“三全育人”理念下課程思政教育應(yīng)解決的問(wèn)題

1.課程資源與學(xué)情的契合度問(wèn)題

現(xiàn)有課程資源與本校教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容不匹配,未全面結(jié)合本校實(shí)際學(xué)情,不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。課程組參照本?！皯?yīng)用型”本科院校要求,突出課程的應(yīng)用性與實(shí)踐性,靈活選用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、自媒體、視頻資源等,以求在理論教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、精要、不枯燥的要求。在實(shí)踐教學(xué)方面,通過(guò)增加案例、專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),力求緊密聯(lián)系實(shí)際,貼近生活、貼近學(xué)生,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.專業(yè)知識(shí)與思政元素的融合問(wèn)題

傳統(tǒng)的思政教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí),而對(duì)于表達(dá)思想和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度不足。而國(guó)際貿(mào)易學(xué)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)核心課,理論與實(shí)踐性均很強(qiáng)。理論層面關(guān)注國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生原因、發(fā)展演變及利益分配,實(shí)踐層面關(guān)注國(guó)際貿(mào)易政策運(yùn)用與措施的實(shí)施。將專業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)融合,潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生形成宏觀系統(tǒng)的思維理念、自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論分析和解決經(jīng)貿(mào)問(wèn)題是國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程思政的教育目標(biāo)。兩者有機(jī)融合的有效方法是圍繞“案例-理論-感悟”的教學(xué)邏輯,增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)與情感升華以達(dá)到以景觸情的效果。如學(xué)習(xí)非關(guān)稅措施,可以引入華為被美國(guó)制裁與應(yīng)對(duì)措施這個(gè)案例,解析各種非關(guān)稅措施的效用及運(yùn)用方法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步的重要性。

3.過(guò)程考核與結(jié)果考核關(guān)系問(wèn)題

傳統(tǒng)期末一卷定“勝負(fù)”或一考定“成敗”的考核方式,注定導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)重心向期末一個(gè)節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)移,不符合應(yīng)用型學(xué)科考核規(guī)律。此外,應(yīng)用型學(xué)科的考核除應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)掌握程度,更應(yīng)強(qiáng)化針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力、事件處理能力以及發(fā)散思維能力的考核。本課程開(kāi)展全過(guò)程性考核方式,考核內(nèi)容包括學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與交流討論、線下日?？己?、行為表現(xiàn)及活動(dòng)成果等,從而實(shí)現(xiàn)多維、立體的科學(xué)考核體系,有力促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與可持續(xù)性學(xué)習(xí)。

三、“三全育人”理念下國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施路徑

為解決上述問(wèn)題,課程組從課程資源建設(shè)、師生參與度、思政元素挖掘、考核方式變革等方面進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐。

1.校企合作加強(qiáng)課程資源建設(shè)

國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的基本規(guī)律、基本理論以及措施的具體運(yùn)用,滿足在經(jīng)濟(jì)開(kāi)放條件下國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域?qū)?shí)踐應(yīng)用型人才的需要而設(shè)置的。教學(xué)內(nèi)容包括國(guó)際貿(mào)易的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和分類,三方面貿(mào)易理論即自由貿(mào)易理論、保護(hù)貿(mào)易理論和現(xiàn)代貿(mào)易理論,不同歷史時(shí)期國(guó)際貿(mào)易政策的選擇,關(guān)稅措施、非關(guān)稅措施、貿(mào)易鼓勵(lì)與救濟(jì)措施以及相關(guān)專題,如世界貿(mào)易組織、國(guó)際貨物貿(mào)易與服務(wù)貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等[3]。通過(guò)本門課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠構(gòu)建出分析國(guó)際經(jīng)貿(mào)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本思路并自主尋求有效的解決方案。為此,課程組多次邀請(qǐng)校督導(dǎo)、企業(yè)專家和課程組教師共同研討了課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建、內(nèi)容選取及課程評(píng)價(jià)過(guò)程方案設(shè)計(jì)。本課程共分為五大教學(xué)模塊,以開(kāi)放思想為核心,按照由淺入深的思維邏輯構(gòu)建教學(xué)體系,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要,以課程理論知識(shí)為基礎(chǔ)、結(jié)合我國(guó)對(duì)外貿(mào)易實(shí)踐引入思政元素,構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系如圖1所示。

圖1 國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程體系

2.以學(xué)生為中心,全員參與課程建設(shè)

一方面,本課程以學(xué)生為中心貫徹“體驗(yàn)式”教學(xué)模式,不僅聚焦于知識(shí)目標(biāo),更關(guān)注德育目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程共56學(xué)時(shí),根據(jù)實(shí)際需要采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式,線上基于學(xué)習(xí)通和釘釘平臺(tái),線下以課程講授加實(shí)踐教學(xué)方式展開(kāi),注重教學(xué)的實(shí)效性。

首先,重視課前線上學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生思考。課前通過(guò)學(xué)習(xí)通或釘釘?shù)绕脚_(tái)上傳教學(xué)資源,布置學(xué)生閱讀相關(guān)文章或觀看視頻,進(jìn)行小組討論或撰寫感悟以引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的思考。如在研究國(guó)際分工理論時(shí)可以在課前布置學(xué)生閱讀盧克文的《中國(guó)工業(yè)30年》這篇文章,初步了解中國(guó)改革開(kāi)放后工業(yè)發(fā)展歷程和在國(guó)際分工體系中的地位,思考我國(guó)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)全球產(chǎn)業(yè)鏈的攀升。

其次,強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí),引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與德育目標(biāo)。課程教學(xué)要以學(xué)生為中心,采用靈活的教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主鉆研、提高獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。綜合運(yùn)用情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、集體討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法,因材施教。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,在掌握基本知識(shí)和技能的同時(shí),為學(xué)生提供積極展示自己的空間和舞臺(tái)。通過(guò)主題演講、案例分析、時(shí)政討論等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、注重細(xì)節(jié)、不卑不亢、進(jìn)退有度的職業(yè)操守。

最后,提升學(xué)生課后實(shí)踐學(xué)習(xí),協(xié)作實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。通過(guò)走進(jìn)哈洽會(huì)、進(jìn)博會(huì)等展會(huì),走進(jìn)企業(yè),引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中尋找答案。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)[4]。

另一方面,注重提高教師及教輔人員參與課程思政建設(shè)的主動(dòng)性。教師是高校教學(xué)工作的實(shí)施主體,最直觀面對(duì)學(xué)生傳道授業(yè)解惑。如果教師自身狀態(tài)不好、熱情不夠、教學(xué)研究投入不足等就無(wú)法感染學(xué)生,也無(wú)法有效地為學(xué)生答疑解惑。因此,有必要提高教師參與課程思政建設(shè)的主動(dòng)性。為此,需要組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)并參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)網(wǎng)絡(luò)虛擬教研室建設(shè),團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行分工合作,撰寫課程設(shè)計(jì)方案、完善教學(xué)大綱、教案、課件等教學(xué)文件,不斷適時(shí)更新,持續(xù)補(bǔ)充新形勢(shì)、新觀點(diǎn)、新材料,豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容;鼓勵(lì)教師深入研究教學(xué)內(nèi)容、積極關(guān)注國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)事件、廣泛搜集思政元素、組織學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)外研討與專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng);通過(guò)開(kāi)展教師磨課與聽(tīng)課提高教學(xué)水平;通過(guò)定期交流與研討及時(shí)解決教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題;通過(guò)各種政策措施的實(shí)施與保障有效提高教師的認(rèn)知和授課水平。同時(shí),輔導(dǎo)員和班主任等教輔人員是課下與學(xué)生接觸最多的人,最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài),了解學(xué)生的所知所想所行,因此,有必要加強(qiáng)教輔人員的培訓(xùn)以確保全員參與[5]。

3.以過(guò)程為基礎(chǔ),通過(guò)多元考核實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

由過(guò)去單一的平時(shí)加期末試卷考試的考核方式調(diào)整為過(guò)程性考核。重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力,具體包括對(duì)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的認(rèn)知、對(duì)貿(mào)易理論與中國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合的理解、對(duì)不同經(jīng)濟(jì)背景下貿(mào)易政策的靈活選用、對(duì)貿(mào)易措施的有效性認(rèn)知與運(yùn)用、對(duì)中國(guó)與世貿(mào)組織的淵源與往來(lái)的把握、對(duì)我國(guó)貨物及服務(wù)貿(mào)易現(xiàn)狀及發(fā)展前景分析等。課程教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生在具體情境中的案例學(xué)習(xí),學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提問(wèn),發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題方面的評(píng)價(jià)。因此,本課程組制定了主題演講評(píng)價(jià)表、實(shí)踐成果評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、提問(wèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等,將主題演講、實(shí)踐成果和提問(wèn)等納入課程評(píng)價(jià)全過(guò)程。具體考核結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程多元考核結(jié)構(gòu)一攬表

4.以實(shí)踐為提升,拓展課堂帶來(lái)“三全育人”新模式

國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程需要結(jié)合我國(guó)國(guó)情,積極應(yīng)對(duì)新環(huán)境,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和實(shí)踐,將更多的中國(guó)元素融入課堂教學(xué)中。任課教師需要結(jié)合國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)將國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程的核心內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、哲學(xué)觀、馬克思主義、黨的二十大報(bào)告文件精神相結(jié)合,并配以相應(yīng)的教學(xué)方法,力圖使國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程成為學(xué)生平視世界的引擎,客觀公正的認(rèn)識(shí)和理解諸如中美貿(mào)易戰(zhàn)、進(jìn)博會(huì)、消博會(huì)、金磚中國(guó)年、城市群高質(zhì)量發(fā)展、跨境電商、RCEP協(xié)議等國(guó)際經(jīng)貿(mào)熱點(diǎn)問(wèn)題。

以上問(wèn)題單靠課上講解與討論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課程組在課外以實(shí)踐為突破口,通過(guò)拓展課堂帶來(lái)“三全育人”新模式,具體做法是:通過(guò)開(kāi)展專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)組織學(xué)生采用線下主題演講、辯論賽、展會(huì)、參加專業(yè)競(jìng)賽等形式,結(jié)合線上研討引導(dǎo)學(xué)生正確理解和分析這些經(jīng)貿(mào)問(wèn)題[3]。該方式的運(yùn)用即明確了課程高度,又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和研究能力,并對(duì)社會(huì)關(guān)注度較高的問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)冉虒W(xué)平臺(tái)及微信群推送經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)網(wǎng)站、主流經(jīng)濟(jì)媒體、公眾號(hào)、文章解讀、實(shí)踐賽事通知等。

四、教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)五年的教學(xué)探索與實(shí)踐,本課程取得了良好的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

一是激勵(lì)了學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生課堂發(fā)言與課下討論更加積極,參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)熱情日益高漲。二是樹(shù)立了正確的開(kāi)放觀、國(guó)家利益觀和消費(fèi)觀,培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷,擴(kuò)展了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視野,提升了研究能力。三是培育了良好品德,訓(xùn)練了專業(yè)素養(yǎng)。如通過(guò)對(duì)成功與財(cái)富的辯論引導(dǎo)學(xué)生踐行勤儉節(jié)約、適度消費(fèi)的美德,如教室的人走燈滅、食堂就餐節(jié)儉、遠(yuǎn)離網(wǎng)貸等,做到“知行合一”;引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、注重細(xì)節(jié)、不卑不亢、進(jìn)退有度的職業(yè)操守。將思政教育貫穿在課程教學(xué)全過(guò)程與師生關(guān)系中,持續(xù)培育學(xué)生良好品德與專業(yè)素養(yǎng)。四是強(qiáng)化了實(shí)踐能力。學(xué)生先后參加了全國(guó)大學(xué)生商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、黑龍江省服務(wù)貿(mào)易競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查大賽、東方財(cái)富杯金融挑戰(zhàn)賽、校內(nèi)辯論及主題演講等比賽。

結(jié)語(yǔ)

國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程在教學(xué)實(shí)踐中始終秉持“三全育人”理念,課程組成員及授課班級(jí)輔導(dǎo)員和班主任全員參與了課程建設(shè),并在教學(xué)實(shí)踐中得到了思想與教學(xué)水平的提升,學(xué)生全員參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)中提高了各方面能力;通過(guò)過(guò)程性考核大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度;通過(guò)課內(nèi)課外、線上線下教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展真正做到了全員、全程、全方位育人,并取得了良好的教學(xué)效果。