工程教育認(rèn)證背景下專業(yè)拓展課教學(xué)策略與考核方式探索

張曉陽(yáng) 王東東 王晗 張軍建 呂大煒

摘? 要：專業(yè)拓展課是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、拓寬專業(yè)知識(shí)的重要支撐，由于其任選性導(dǎo)致與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)管理。該文以O(shè)BE理念為核心，依托于已建立的工程教育認(rèn)證背景下的課程管理方法，探索適用于目前專業(yè)拓展課現(xiàn)狀的教學(xué)策略與考核方式。以非常規(guī)天然氣地質(zhì)學(xué)課程為例，在畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)匹配、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及方法改進(jìn)、課程考核、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)等方面提出具體實(shí)施方法，為工科專業(yè)拓展課教學(xué)改革提供借鑒方法，有利于教學(xué)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：專業(yè)拓展課;工程教育認(rèn)證;教學(xué)策略;考核方式;課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）15-0089-04

Abstract： Professional Development Course is an important support to enhance students' professional quality and broaden their professional knowledge. Due to the optional nature of Professional Development Course， their management is out of step with the accreditation standards of engineering education. Based on the OBE concept and the established curriculum management methods under the background of engineering education certification， the teaching strategies and assessment methods suitable for the current situation of Professional Development Course are explored. Taking the course Geology of Unconventional Natural Gas as an example， specific implementation methods are proposed in terms of observation point matching for graduation requirements， course objective design， improvement of teaching contents and methods， course assessment， achievement evaluation of course objectives， and continuous improvement. This study provides a reference for the teaching reform of engineering specialty extension course， which is conducive to the continuous improvement of teaching level.

Keywords： Professional Development Course; engineering education certification; teaching strategy; assessment method; curriculum design

工程教育認(rèn)證是提高我國(guó)工程教育質(zhì)量的重要途徑，其以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)（OBE）的三大核心理念對(duì)于高校工程教育改革和專業(yè)建設(shè)具有指導(dǎo)意義，為高校工科專業(yè)本科生培養(yǎng)提供了新的思路與方法[1-3]。山東科技大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院近年來(lái)積極推進(jìn)工程教育認(rèn)證工作，目前已有地質(zhì)工程專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)通過(guò)認(rèn)證。按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)通常制定12條畢業(yè)要求，每條畢業(yè)要求又劃分為若干觀測(cè)點(diǎn)，由相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)去支撐畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)的達(dá)成。教學(xué)活動(dòng)主要由各類課程組成，主要包括通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)拓展課（專業(yè)選修課）和實(shí)踐環(huán)節(jié)，不同課程支撐不同的畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)即可衡量畢業(yè)要求的達(dá)成情況[4-6]。由于工程教育認(rèn)證是合格性評(píng)價(jià)，在觀測(cè)點(diǎn)支撐課程設(shè)置時(shí)通常選擇全部必修課程建立支撐矩陣，而專業(yè)拓展課由學(xué)生任意選擇，修夠一定學(xué)分即可達(dá)到畢業(yè)條件，不同學(xué)生選擇不同，不適宜列入課程支撐矩陣進(jìn)行達(dá)成性評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致專業(yè)拓展課教學(xué)過(guò)程中失去系統(tǒng)的過(guò)程監(jiān)控，不利于教學(xué)效果提升。因此，專業(yè)拓展課如何借助于工程教育認(rèn)證的理念和方法，自身不斷進(jìn)行教學(xué)改革，使之整個(gè)課程體系符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就至關(guān)重要。筆者以O(shè)BE理念為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身近幾年專業(yè)拓展課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)拓展課教學(xué)策略與考核方式進(jìn)行探索，對(duì)相關(guān)工科專業(yè)的專業(yè)拓展課教育教學(xué)水平提升具有實(shí)踐意義。

一? 當(dāng)前專業(yè)拓展課設(shè)置及開(kāi)展情況

專業(yè)拓展課是增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力、拓寬專業(yè)知識(shí)面的課程，通常為選修課，供學(xué)生自主選擇[7-8]。以山東科技大學(xué)資源勘查工程專業(yè)為例，2020版培養(yǎng)方案要求專業(yè)拓展課需在畢業(yè)前至少選修17學(xué)分，為了豐富學(xué)生的選擇范圍，資源勘查工程專業(yè)提供了33門共64學(xué)分的課程讓學(xué)生在本科4年期間進(jìn)行選擇。

由于為學(xué)生提供的專業(yè)拓展課選擇較多，每學(xué)期學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行任意選擇，導(dǎo)致目前資源勘查工程部分專業(yè)拓展課選課人數(shù)介于10～15人（表1），為小班開(kāi)課模式，與專業(yè)必修課形成了明顯的差別。工程教育認(rèn)證背景下，專業(yè)必修課在畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)支撐矩陣?yán)镉忻鞔_的位置，有完善的課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)工作責(zé)任機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方法和結(jié)果使用等方面均有明確的制度規(guī)定，但專業(yè)拓展課不在畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)支撐矩陣之中，任課教師仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課和過(guò)程管理，就導(dǎo)致專業(yè)拓展課沒(méi)有真正借助于工程教育認(rèn)證的理念進(jìn)行執(zhí)行，不利于教學(xué)管理的統(tǒng)一和教學(xué)水平的提升。

表1? 資源勘查工程專業(yè)部分專業(yè)拓展課選課人數(shù)

二? 專業(yè)拓展課教學(xué)策略

基于目前專業(yè)拓展課小班化的教學(xué)現(xiàn)狀，依托于工程教育認(rèn)證理念，借鑒專業(yè)核心課的課程管理方法，從教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)制定、教學(xué)形式和方法、過(guò)程管理和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化改革，使其融入目前的課程管理體系，提高教學(xué)效果。

（一）? 確定課程與畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)的支撐關(guān)系

畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程體系應(yīng)有清晰的對(duì)應(yīng)關(guān)系，課程體系支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，由于工程教育認(rèn)證為合格性評(píng)價(jià)，產(chǎn)出為導(dǎo)向，不同學(xué)生選擇專業(yè)拓展課存在差異，專業(yè)拓展課并未列入支撐矩陣，導(dǎo)致專業(yè)拓展課定位不準(zhǔn)。專業(yè)拓展課任課教師應(yīng)與課程體系組織機(jī)構(gòu)和制定責(zé)任人共同商定，明確課程所支撐的畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)，即便不參與畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)，但也應(yīng)保證課程體系里每門課程都是為畢業(yè)要求達(dá)成所服務(wù)，是畢業(yè)要求充分達(dá)成的重要補(bǔ)充。以非常規(guī)天然氣地質(zhì)學(xué)課程為例，在課程教學(xué)大綱里，明確其支撐36個(gè)畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)中的1.4和3.1（表2）。

（二）? 明確課程教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、過(guò)程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。基于OBE理念的課程目標(biāo)設(shè)置要圍繞其支撐的畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行（表2），以產(chǎn)出為導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，并且可衡量、可評(píng)價(jià)，可以落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（三）? 優(yōu)化小班化教學(xué)內(nèi)容

目前專業(yè)拓展課逐步趨向于小班化教學(xué)形式，選課人數(shù)往往不足傳統(tǒng)教學(xué)班30人的標(biāo)準(zhǔn)，一方面是由于專業(yè)拓展課設(shè)置較多，學(xué)生選擇空間較多導(dǎo)致;另一方面專業(yè)拓展課的設(shè)置目的是在專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸拓展，可能與部分專業(yè)核心課在教學(xué)內(nèi)容上存在重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，選課人數(shù)較少。因此，應(yīng)結(jié)合該課程所支撐的畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)縱向?qū)Ρ戎瓮挥^測(cè)點(diǎn)不同課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)，橫向精煉本課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，明確每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，建立教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

（四）? 持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法

小班化教學(xué)背景下，建議任課教師在專業(yè)拓展課選課前首先對(duì)課程進(jìn)行說(shuō)課，向?qū)W生說(shuō)明該課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有充分的了解，增強(qiáng)學(xué)生選課興趣。改革教學(xué)思路，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以課程教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)，增加知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，改變以往傳統(tǒng)課堂知識(shí)點(diǎn)的講授模式，在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)一步加深拔高，采取互動(dòng)式案例教學(xué)，并引入科研項(xiàng)目，積極與學(xué)生溝通交流，使學(xué)生有獲得感和榮譽(yù)感。以筆者所授非常規(guī)天然氣地質(zhì)學(xué)課程為例，首先在智慧樹(shù)平臺(tái)建立翻轉(zhuǎn)課堂，方便學(xué)生日常管理交流，及時(shí)在平臺(tái)上傳課程相關(guān)前沿資料，結(jié)合所承擔(dān)科研項(xiàng)目，通過(guò)平臺(tái)布置6次應(yīng)用型作業(yè)，并將學(xué)生作業(yè)成果應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，并且認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性。

三? 專業(yè)拓展課考核方式

工程教育認(rèn)證背景下，專業(yè)核心課程已經(jīng)建立了比較完善的課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制，專業(yè)拓展課可以以此為標(biāo)準(zhǔn)，在考核形式、考核比例、考核方法上進(jìn)行改革，使之既符合專業(yè)拓展課的課程性質(zhì)、也符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。本部分仍以筆者所承擔(dān)的非常規(guī)天然氣地質(zhì)學(xué)課程為例進(jìn)行介紹。

（一）? 改進(jìn)過(guò)程考核方式及比例

以往課程考核方式主要由期末考試（70%）和平時(shí)成績(jī)（30%）組成，期末考試為閉卷考試，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，平時(shí)成績(jī)則主要考查學(xué)生的出勤及課堂表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課程進(jìn)行過(guò)程中的方方面面，原有考核方式不利于考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，秉承以學(xué)生為中心的理念，改革課程考核方式，加強(qiáng)過(guò)程性考核力度，遵循目標(biāo)與能力并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)效果、過(guò)程及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)非智力因素進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。非常規(guī)天然氣地質(zhì)學(xué)課程采取多元化、多維度、多環(huán)節(jié)的考核方式，其中課堂表現(xiàn)及出勤占10%，平時(shí)作業(yè)占30%，專題研討占10%，期末課堂測(cè)驗(yàn)占30%，期末論文占20%，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程對(duì)學(xué)生考核，公平公正。

（二）? 明確考核環(huán)節(jié)及支撐的課程目標(biāo)

根據(jù)課程目標(biāo)可衡量、可評(píng)價(jià)的原則，落實(shí)各考核環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容及所支撐的課程目標(biāo)（表3），并向?qū)W生闡明，使學(xué)生做到心中有數(shù)、學(xué)有所用。

（三）? 明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)建立具體的監(jiān)控機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)要求，映射到課程考核環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)各考核環(huán)節(jié)設(shè)置具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（表4），使學(xué)生考核過(guò)程透明化、標(biāo)準(zhǔn)化，也便于多人上課情況下的成績(jī)?cè)u(píng)判。

（四）? 進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

課程考核結(jié)束后，基于工程教育認(rèn)證所建立的課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出持續(xù)改進(jìn)策略。非常規(guī)天然氣地質(zhì)學(xué)課程采用課程成績(jī)分析法進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算公式如下

選修非常規(guī)天然氣地質(zhì)學(xué)課程的2018級(jí)資源勘查工程學(xué)生2個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度為0.80和0.86，課程目標(biāo)達(dá)成，但課程目標(biāo)1達(dá)成度不如課程目標(biāo)2，反映出學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力得到了提高，但對(duì)基礎(chǔ)概念性知識(shí)的掌握反而相對(duì)弱化，針對(duì)此問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中增加課前和課后總結(jié)，并在在線平臺(tái)增加基礎(chǔ)知識(shí)小測(cè)驗(yàn)，提高學(xué)生總結(jié)概括基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

四? 結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)拓展課是高校工科專業(yè)課程體系中的重要組成部分，以O(shè)BE理念為核心，針對(duì)目前專業(yè)拓展課所存在的小班化、教學(xué)管理不規(guī)范、教學(xué)方法和考核方式落后等現(xiàn)狀，探索切實(shí)有效的教學(xué)策略和考核方式，提出了完全符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程組織→課程教學(xué)→課程考核→課程評(píng)價(jià)→持續(xù)改進(jìn)方法，形成閉環(huán)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)專業(yè)拓展課教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣賢維.工程教育認(rèn)證理念在我院人才培養(yǎng)中的探索實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2020（34）：131-133.

[2] 曹玉東，王冬霞，周城旭，等.基于工程教育認(rèn)證和OBE理念的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)——以數(shù)字信號(hào)處理課程為例[J].大學(xué)教育，2021（3）：88-90.

[3] 武瑋，桑國(guó)慶，潘維艷，等.工程教育認(rèn)證背景下工程水文學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技視界，2021（35）：1-4.

[4] 楊勇，江京亮，孫瑞.面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的機(jī)械原理課程目標(biāo)、過(guò)程考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].中國(guó)冶金教育，2021（5）：11-15.

[5] 王曉梅，黃鋼，張艷明.基于OBE理念的紡織工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系改革[J].紡織服裝教育，2021，36（6）：574-577.

[6] 侯紅玲，任志貴，何亞銀，等.基于OBE理念反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程研究[J].大學(xué)教育，2019（10）：57-59.

[7] 王先昌.“雙創(chuàng)”背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)拓展課教學(xué)策略與考核方式探究——以廣東海洋大學(xué)為例[J].黑龍江教育，2020（4）：10-14.

[8] 孫丙華.高等院校專業(yè)選修課的教學(xué)改革初探[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（2）：113-114.