融合戲劇閱讀　演繹青春風(fēng)采

【摘 要】整本書閱讀的價值追求是創(chuàng)設(shè)真實情境，促進深度閱讀，發(fā)展高階思維。在《簡·愛》整本書閱讀中，融合戲劇閱讀與表演，建構(gòu)“青春版《簡·愛》表演”任務(wù)群，搭建發(fā)展支架，創(chuàng)新評價方式，助力學(xué)生在真實情境中完成融合學(xué)習(xí)與深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】《簡·愛》；學(xué)習(xí)任務(wù)群；戲劇閱讀；情境化導(dǎo)讀

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）20-0031-03

【作者簡介】李猛，南京市金陵匯文學(xué)校（南京，210036）教師，高級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

整本書閱讀是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)的“拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一。在整本書閱讀中，融合戲劇閱讀與表演，建構(gòu)“讀·演”任務(wù)群，搭建發(fā)展支架，能夠促進學(xué)生交流和討論、質(zhì)疑和反思、探究和創(chuàng)造的深度閱讀。

筆者在《簡·愛》的閱讀指導(dǎo)中，建構(gòu)了“青春版《簡·愛》表演”任務(wù)群，形成跨學(xué)科、多維度的學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生在真實情境中完成融合學(xué)習(xí)與深度閱讀。

一、融合戲劇閱讀，建構(gòu)“讀·演”任務(wù)群

夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》是統(tǒng)編語文教材九年級下冊所列的必讀書目。本書的課程價值主要在于學(xué)習(xí)外國小說的閱讀策略，理解主人公簡·愛獨立自尊的精神品質(zhì)。書中主人公簡·愛曲折的人生命運扣人心弦，她對愛情的執(zhí)著追求打動人心。學(xué)生有閱讀本書的興趣，但因面臨中考，缺少閱讀時間。

教材九年級下冊的另一個教學(xué)難題是第五單元的戲劇“活動·探究”單元。在實際教學(xué)中，不少教師匆匆?guī)W(xué)生讀一讀教材所選的三篇劇本，便覺得完成任務(wù)。至于任務(wù)二“準(zhǔn)備與排練”、任務(wù)三“演出與評議”便讓學(xué)生課后自行完成，或直接跳過。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，可以整合名著閱讀與戲劇表演，建構(gòu)“讀·演”任務(wù)群，以破解現(xiàn)實難題，實現(xiàn)“用教材教”的題中之義。一方面，《簡·愛》的故事性強，矛盾沖突多，適合改編成劇本進行演出。另一方面，戲劇表演與評議須有良好的劇本作保證。因此，二者的融合不僅可以提升學(xué)習(xí)效率，而且能讓學(xué)生在真實的情境中運用知識，習(xí)得技能，解決實際問題。

基于以上思考，筆者將“讀·演”任務(wù)群主題設(shè)定為“品讀《簡·愛》，演繹經(jīng)典”。圍繞這一主題，筆者確立如下目標(biāo)：（1）閱讀課內(nèi)外經(jīng)典劇本，學(xué)習(xí)戲劇文體知識，把握劇本特征；（2）品讀《簡·愛》，創(chuàng)寫劇本，融通劇本閱讀與寫作；（3）深讀《簡·愛》，通過表演塑造人物形象，多方位展現(xiàn)表達藝術(shù)；（4）跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，多角度呈現(xiàn)閱讀成果，全面提升語文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計進階任務(wù)

崔允漷教授指出，指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實學(xué)習(xí)，真實學(xué)習(xí)必須要有真實情境與任務(wù)的介入。而學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施與落地同樣也需要圍繞主題，設(shè)計大任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生在具體的任務(wù)驅(qū)動中走進真實生活情境，實現(xiàn)知識遷移與運用。

在學(xué)習(xí)九年級下冊戲劇“活動·探究”這一單元前，學(xué)生已經(jīng)完成了對《簡·愛》的粗讀，他們對故事情節(jié)有了初步的梳理，對人物形象也有了大概的印象。面對真實的表演情境，學(xué)生表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情。近兩周的戲劇學(xué)習(xí)與名著閱讀時光，成了他們的“青春表演周”。

圍繞“品讀《簡·愛》，演繹經(jīng)典”這一主題，筆者設(shè)計了四項進階任務(wù)：一是經(jīng)典劇本品讀；二是名著劇本改寫；三是《簡·愛》橋段表演；四是主創(chuàng)論壇話心得。四項任務(wù)不是尋常意義上的課時學(xué)習(xí)，而是前后關(guān)聯(lián)、螺旋上升、持續(xù)驅(qū)動的大任務(wù)。四項任務(wù)又包含一系列的具體任務(wù)。

任務(wù)一：經(jīng)典劇本品讀。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生品讀九年級下冊第五單元“活動·探究”單元的三個經(jīng)典劇本。其次，讓學(xué)生課外閱讀《三塊錢國幣》《雷雨（選段）》等經(jīng)典劇本。此外，筆者還組織學(xué)生利用課余時間觀看1996年和2011年兩個版本的電影《簡·愛》，比較電影與原著在情節(jié)及人物形象上的差異，為接下來的劇本改編做準(zhǔn)備。

任務(wù)二：名著劇本改寫?！逗啞邸肥情L篇小說，學(xué)生只能選擇其中的精彩片段加以表演。因此，在劇本改編前，學(xué)生必定要做出選擇。學(xué)生通讀一遍小說，精讀幾段，取舍之后，才能進行創(chuàng)作。

任務(wù)三：《簡·愛》橋段表演。表演是綜合性的舞臺藝術(shù)，是團隊協(xié)作活動。所以，學(xué)生要組建團隊并在團隊中找到自己的位置。一系列新的問題出現(xiàn)了：劇本是否要再次修改？演員與角色如何匹配？這些問題的解決直接驅(qū)動了學(xué)生對《簡·愛》的深度閱讀與反饋。

任務(wù)四：主創(chuàng)論壇話心得。表演結(jié)束后，開設(shè)“主創(chuàng)論壇”，邀請幾個組的主創(chuàng)代表登臺，進行切磋交流。

三、巧搭發(fā)展支架，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

陸志平先生指出，語文大單元教學(xué)以大任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使聽說讀寫的過程不僅是語言的建構(gòu)與運用，也是思維、審美、文化等方面素養(yǎng)提升的過程。“青春版《簡·愛》表演”任務(wù)下的深度學(xué)習(xí)離不開教師對活動支架的搭建和過程的指導(dǎo)。

1.劇本的創(chuàng)作與優(yōu)化

學(xué)生在通讀完《簡·愛》后，開始精讀自己喜歡的片段。此時，他們在改編內(nèi)容的選擇上遇到了困難。于是，筆者啟發(fā)他們本著“表演為先”的原則選擇表演片段，引導(dǎo)學(xué)生聚焦情節(jié)曲折、矛盾凸顯、場景集中的內(nèi)容進行劇本的改編。初稿完成后，筆者組織學(xué)生進行優(yōu)秀劇本的評選。之后，學(xué)生又從優(yōu)化情節(jié)安排、精練人物語言、集中場景設(shè)計等方面升級劇本。最終，班級確定了四個表演劇本。

2.演員的招募與選擇

根據(jù)學(xué)生的自我推薦和全班的投票，班級選出四位導(dǎo)演。四位導(dǎo)演分別與四位編劇通過雙選組成表演團隊。四個表演團隊各自招募男女演員及劇務(wù)等相關(guān)人員。演員是表演的關(guān)鍵人物，筆者建議導(dǎo)演和編劇從角色理解、角色匹配、臺詞功底、表演熱情等幾個方面進行招募與選擇。各小組都制訂了個性化的演員選拔標(biāo)準(zhǔn)，有的側(cè)重演員的表演天賦，有的側(cè)重演員對角色的理解，有的側(cè)重演員表演的熱情。

3.表演的指導(dǎo)與精進

如何提升表演能力呢？筆者首先結(jié)合電影與學(xué)生討論人物形象與表演技巧，讓學(xué)生演員模仿借鑒。接著組織導(dǎo)演、編劇和演員之間說戲，努力化解表演中的“摩擦”。比如在表演羅切斯特扮吉普賽人考驗簡·愛時，導(dǎo)演希望簡·愛的表演多一些戲劇張力，這樣更能調(diào)動觀眾的興趣。而扮演簡·愛的演員則想平實地表演，以展現(xiàn)簡·愛的從容淡定。通過說戲這一環(huán)節(jié)，團隊成員間加強了了解。學(xué)生通過背景音樂的渲染、臺詞的口語化改編達成了預(yù)期的目標(biāo)，實現(xiàn)了表演的精進。

四、創(chuàng)新評價方式，實現(xiàn)素養(yǎng)提升

指向核心素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)任務(wù)群重視以評價調(diào)節(jié)任務(wù)的進程。在“品讀《簡·愛》，演繹經(jīng)典”這一主題的任務(wù)推進中，筆者也創(chuàng)新了評價方式。

1.推進嵌入式評價，在活動過程中優(yōu)化學(xué)習(xí)成果

在《簡·愛》劇本的創(chuàng)寫之初，學(xué)生先評選了六篇出色的原創(chuàng)劇本。隨后，學(xué)生自行升級劇本。經(jīng)過小組評價與班級選拔，學(xué)生最終評選出四個最佳劇本，并在班級宣傳板、QQ群和公眾號中展現(xiàn)。在排練過程中，筆者組織學(xué)生根據(jù)自己在團隊中的任務(wù)撰寫導(dǎo)演手記、角色解讀、劇務(wù)手記等，形成過程性成果，將《簡·愛》的閱讀向縱深推進。

2.實施問題解決和任務(wù)型評價

這樣的評價讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，在完成真實情境的任務(wù)中，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。除表演組，我們還設(shè)了評審組，由5名學(xué)生組成。評審組結(jié)合表演要求，參照專業(yè)表演的評分表，設(shè)計了“最佳表演評選表”“最佳導(dǎo)演評選表”等系列評選表。各組主創(chuàng)團隊也按照相關(guān)評選表，優(yōu)化各項表演及服務(wù)工作。

活動結(jié)束后，筆者在主創(chuàng)訪談環(huán)節(jié)設(shè)立多項互動環(huán)節(jié)，讓主持人與主創(chuàng)、評委和觀眾展開交流。多重互動構(gòu)建起立體式評價網(wǎng)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以展現(xiàn)與發(fā)展?；顒勇淠缓?，筆者又設(shè)計了一個任務(wù)型寫作活動，作為整個活動的綜合測評。

新課標(biāo)指出，整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”。在整本書閱讀中融入戲劇表演，建構(gòu)貼合文本價值的任務(wù)群，設(shè)計有梯度、多維度的學(xué)習(xí)任務(wù)，能助力學(xué)生在真實情境中融合學(xué)習(xí)，深度閱讀，從而發(fā)展其核心素養(yǎng)。