基于問題導向的初中物理教學探討

曹麗

【摘要】問題是調(diào)動學生好奇心、激發(fā)學生學習動機的重要因素，如何充分利用問題展開有效教學也是教育工作者研究的重點.在新課程改革背景下，基于問題導向開展教學已經(jīng)成為各學科創(chuàng)新教學設(shè)計的重要思路.

【關(guān)鍵詞】問題導向；初中物理；課堂教學

在初中物理課程教學中，教師應根據(jù)課程目標要求來設(shè)計問題，通過問題呈現(xiàn)、課堂教學、答疑解惑、研討交流等方式主導教與學，進而激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力、激發(fā)學習興趣，提高學生的課堂參與度和學習效果.從實踐層面來看，基于問題導向的初中物理教學可以從以下幾個方面展開.

1 根據(jù)課程目標，設(shè)計教學問題

在教學設(shè)計中，問題的設(shè)計不是隨意的，而是應該與教學目標緊密相連的，這樣學生才能在分析、回答問題的過程中完成學習任務(wù)，并達到預期的教學效果.

例如 在蘇科版八年級物理“壓強”第一節(jié)內(nèi)容，引導學生理解“壓強”這一核心概念是學習本課乃至本單元內(nèi)容的關(guān)鍵.教師在教學設(shè)計中應以問題為導向，引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗循序思考，逐漸建立概念、鞏固理解、完成學習目標.具體教學措施如下：

（1）導入新課.教師利用多媒體展示圖片.

教師 這些事例在生活中十分常見，你能說一說它們之間的相同點和不同點嗎？

通過啟發(fā)和引導，學生發(fā)現(xiàn)圖片中不同情境下壓力的作用效果、力的大小、受力面積等情況不同.

學生1 圖1中小姑娘對雪地的壓力小，但是雙腳的受力面積也小；大人對雪地的壓力大，但是雪橇的受力面積大.

學生2 圖2中手指給鉛筆兩端的壓力是相同的，但是筆尖的受力面積小，筆尾的受力面積大.

教師 那你們知道壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)嗎？

學生紛紛猜測，并給出了不同的答案.

學生1 和壓力的大小有關(guān)系.

學生2 和受力面積的大小有關(guān)系.

教師及時總結(jié)，導入“壓強”的概念.

（2）生成概念.在上一環(huán)節(jié)，有學生猜想“壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關(guān)”.為驗證猜測，教師引導學生進行實驗，并設(shè)計問題促使學生復習控制變量的實驗探究方法.

教師 根據(jù)猜測，我們在實驗中應該如何顯示壓力的作用效果？如何控制和改變壓力、受力面積等變量？

學生分組合作，并利用木塊、砝碼、沙盤等器材設(shè)計實驗，解決上述問題.教師在學生實驗探索、總結(jié)發(fā)言的基礎(chǔ)上提煉“壓強”的概念，即“單位面積受到的壓力”.

（3）鞏固提高.教師繼續(xù)根據(jù)生活場景設(shè)計問題，引導學生遷移運用.

教師 冬天北方的河面結(jié)冰，某同學在結(jié)冰的河面上行走時突然發(fā)現(xiàn)冰面即將破裂，他應采取怎樣的措施來自救？

學生根據(jù)“壓強”的概念給出方案.

學生1 不能快跑，應該趴在冰面上，慢慢爬行，避免增加對冰面的壓力.

學生2 還可以將衣服平鋪在冰面上，盡量增加冰面的受力面積.

教師對正確方案進行了肯定，并適當滲透了安全教育.

綜上，教師在課堂上所設(shè)計的問題始終圍繞課程教學目標展開，讓學生在問題啟發(fā)下經(jīng)歷認識、生成、理解應用概念的過程，從而提高了學習效果.

2 抓住教學時機，巧妙展示問題

問題不是“無源之水、無本之木”，它往往存在于精心、巧妙設(shè)計的問題情境中.在初中物理教學中，教師應合理設(shè)計課堂，構(gòu)建情境基礎(chǔ)，抓住提問時機，巧妙提出問題，這樣才能有效啟發(fā)學生思考并培養(yǎng)學生問題意識.

例如 在學習“杠桿”相關(guān)內(nèi)容時，教師在教學導入階段利用多媒體展示一幅古代勞動人民用桔槔來提水的圖片（如圖3）.在圖片構(gòu)建的情境中，學生質(zhì)疑：

學生1 古人為什么要這樣做呢？

學生2 這樣做有什么益處嗎？

教師 要想回答大家提出的問題，我們可以拿起教材，閱讀“杠桿”這部分知識，了解“杠桿”的概念，然后想一想這種現(xiàn)象是否可以用“杠桿”來解釋.

學生帶著問題閱讀教材、分組討論，教師抓住學生疑惑的時機，及時啟發(fā)學生探索杠桿這一核心概念，讓學生在問題導向中初步認識物理現(xiàn)象.

教師在引導學生探究杠桿平衡這一重要問題時，依然將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生帶著問題展開實驗，并進行猜測、思考、生成知識.在這一環(huán)節(jié)中有的學生根據(jù)小組實驗的結(jié)果猜想杠桿平衡條件是“動力＋動力臂＝阻力＋阻力臂”.針對學生的這一猜測，有的學生產(chǎn)生了不同的觀點，教師趁機提出問題.

教師 你是否也有相同的猜測？不同的物理量是否能夠相加？如果你有不同的觀點，請展示出來.

學生1 （展示小組實驗結(jié)果）我們組在實驗中得出的結(jié)論并不能驗證“動力＋動力臂＝阻力＋阻力臂”，因此，這一結(jié)果是不準確的.

學生2 （展示小組實驗結(jié)果）我們組經(jīng)過幾組數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，猜測杠桿平衡條件是“動力×動力臂=阻力×阻力臂”.

教師 通過實驗驗證了杠桿平衡條件是“動力×動力臂=阻力×阻力臂”.這一結(jié)論很重要，但更重要的是你們探索的精神.有的小組通過做實驗得出了不同的結(jié)論，有的小組還根據(jù)實驗結(jié)果否定了自己的猜想，這種善于批判思考的意識很可貴，同學們在未來的學習中應繼續(xù)保持.

這一環(huán)節(jié)主要通過實驗探究的方式展開，學生通過觀察桿秤的平衡猜想杠桿的平衡條件，然后在實驗中驗證猜想或者否定猜想，從而得出正確的結(jié)論.在猜想、否定、驗證等一系列活動中，學生的問題意識得到了強化，辯證思考能力也得到了提升.

綜上，在問題導向教學實踐中，教師需要抓住時機對學生進行啟發(fā)和點撥，讓學生在問題中實現(xiàn)突破、發(fā)展和提升.

3 優(yōu)化課堂指導，做好答疑解惑

在課堂教學中，教師提出的問題通常都是學習的重點和難點.學生在解答中難免會遇到障礙，因此，教師要及時發(fā)揮主導作用，做好講授和指導，幫助學生翻閱掌握，順利“通關(guān)”.

例如 在“浮力”相關(guān)內(nèi)容的教學指導中，教師將問題與實驗活動相結(jié)合，引導學生結(jié)合動手操作分析問題，并針對教學重難點進行深入講解，為學生答疑解惑，讓學生突破自主思考與探究上的難關(guān)，完成知識建構(gòu).在課堂上，教師進行了如下指導：

（1）設(shè)計問題，導入概念.

教師 同學們，找找看你們身邊有什么物體放入水中是浮在水面上的，又有什么物體放入水中是沉下去的？為什么有些物體能夠漂浮在水面上呢？而那些沉入水中的物體有沒有受到浮力的作用呢？

學生1 皮球在水中是浮起來的，石頭則是沉下去的.

學生2 可能是有些物體比較輕，所以能夠浮起來；有些物體比較重，就沉下去了.

學生3 沉在水中的物體應該沒有受到浮力.

在課堂的一開始教師就用一連串發(fā)問提起學生對這一課內(nèi)容的興趣.而學生在思考這些生活中常見問題的過程中形成了對浮力這一概念的初步認識.

（2）設(shè)計趣味活動，利用浮力.

雖然“浮力”是本節(jié)課的新知識，但其實學生早在平時的生活中就學會了利用浮力.為了讓學生意識到這一點，教師設(shè)置了一個活動環(huán)節(jié)：現(xiàn)在燒杯中有一個乒乓球，你能找到手不伸進燒杯里就可以把乒乓球拿出來的方法嗎？學生根據(jù)“烏鴉喝水”這則寓言的啟發(fā)，很快就想到了可以往燒杯中加水讓小球浮起來.教師肯定了學生的操作，讓學生感受到知識學習的樂趣.

（3）設(shè)計對比實驗，體驗浮力.

教師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個小實驗：其一，按壓水中乒乓球；其二，松開手中氦氣球.然后鼓勵學生走上講臺體驗力的作用方向，并設(shè)計問題：在這兩個實驗中你都感受到了怎樣的力？學生根據(jù)體驗回答：在將乒乓球壓入水中和讓氦氣球升空的兩個實驗中都感受到了一個向上的力，一個是讓乒乓球不下沉，一個是讓氦氣球飄起來.針對學生的回答，教師進一步解釋：浸在液體或氣體中的物體受到的這個向上的托力，就叫做浮力.

（4）繼續(xù)實驗，理解浮力.

在前面兩個小實驗后，學生發(fā)現(xiàn)浮力是一個向上的托力，但其實向上這個概念還是很模糊，為了讓學生進一步明確概念，教師提出問題：

教師 上述中所說的這個向上的力是否有一個明確的方向呢？如果有，應該是怎樣向上的力呢？

帶著這個問題，教師引導學生繼續(xù)實驗——在盛水的水槽底部用細線系著一個乒乓球.分別觀察水槽放在水平桌面上時細線的方向以及水槽放在斜面上時細線的方向.

學生1 水槽放在水平桌面上時細線是豎直向上飄動的.

學生2 水槽放在斜面上時細線還是豎直向上的.

學生通過觀察、討論后，都發(fā)現(xiàn)了實驗中的細線都是豎直的，并且認為浮力的方向是豎直向上的.緊接著，教師又讓學生根據(jù)之前學過的二力平衡嘗試畫出學案中放置在斜面上的燒杯中浮在水中的小球所受的浮力的示意圖，讓學生自主思考、再次論證浮力的方向，以深化理解.最后學生確定：不管從實驗角度還是理論角度，都可以確定浮力的方向就是豎直向上的.

綜上，教師將問題貫穿在學生探究學習的全過程，讓學生結(jié)合實驗操作解答問題，并在關(guān)鍵時刻進行啟發(fā)、點撥，促使學生完整、深入地理解物理知識.

4 結(jié)語

在初中物理教學實踐中基于問題導向構(gòu)建教學模式，能夠突出問題的啟發(fā)和引導作用，讓學生圍繞問題展開探索學習，提高教學效果.上述研究內(nèi)容從教學模式構(gòu)建的角度對初中物理問題導向教學實踐給出了相關(guān)建議，為相關(guān)研究提供參考，當然，其中依然存在不足.作為初中物理教師應繼續(xù)深入教研工作，圍繞問題導向教學模式進行探索，不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗，以提升課程教學效果.

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