SPW課堂討論模式在英語閱讀中的運用

錢小丹

【摘? 要】本文以SPW課堂討論模式在英語閱讀中的運用為切入點，從課前研讀、課內(nèi)討論和課外延伸角度出發(fā)，圍繞語句、短語和單詞在閱讀素材中的運用作探討。結(jié)合學(xué)生的理解需求，從文本語言探討、協(xié)作交流和拓展延伸等角度進行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生在深入品味中提升閱讀理解感悟能力水準。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；課堂討論模式；SPW；交流

討論作為學(xué)生理解語篇表達內(nèi)涵意義的重要前提，為學(xué)生更好地理解文本表達主題提供了必要的基礎(chǔ)。圍繞語篇探索的需要，教師可要求學(xué)生針對自己的不同認知感受，結(jié)合理解發(fā)現(xiàn)，從主題拓展的角度找出有效的信息點。為此，從主題意義中深入挖掘文本表達內(nèi)涵意義，就是要求學(xué)生根據(jù)Sentence（語句）、Phrase（短語）、Word（單詞）在語篇中的運用，建立SPW課堂討論模式，按照循序漸進的原則，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)環(huán)相扣的認知交流中說出自己的感悟體驗。結(jié)合學(xué)生的整體認知想法，引導(dǎo)學(xué)生從探求的切入點出發(fā)，根據(jù)文本的構(gòu)成意義深入探知，能讓學(xué)生在由此及彼的探究中形成敏銳的語感和深厚的感悟?qū)嵺`。

一、課前自主研讀，認知主題

（一）梳理文本結(jié)構(gòu)，整體認知

互動交流的過程更多注重引導(dǎo)學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)中篩選相關(guān)主線，引導(dǎo)學(xué)生在自我梳理中獲得整體認知。根據(jù)文本結(jié)構(gòu)多為學(xué)生提供可閱讀的路徑，能使學(xué)生享有更多話語表達權(quán)。SPW討論模式運用于課堂則是幫助學(xué)生梳理整體認知的有效方法。梳理文本結(jié)構(gòu)便于學(xué)生從整體認知的角度揣摩作者匠心構(gòu)思，加深理解的準確性與連貫性。

根據(jù)語篇的構(gòu)成要件，結(jié)合語篇表達主題，從語句、短語和單詞等方面梳理相關(guān)體系，能幫助學(xué)生從中找到有效的認知切入點。例如，在第二冊Unit 3的Reading “A beginners guide to exercise”的導(dǎo)讀中，可按照文本結(jié)構(gòu)，從“Understanding the benefits of exercise”“Planning your exercise routine”“Eating and drinking right”“Avoiding injury”等方面梳理相應(yīng)的認知體系。從“Exercise can make us become healthy more and more”的表達主題意義中，去探索plan，eat and drink等內(nèi)容，要求學(xué)生針對自己在認知語篇過程中的感知體驗，從“What are you going to do for your health？”角度主動梳理相應(yīng)認知，使語篇閱讀更有可讀性和深度。

按照學(xué)生的整體探知需要，教師可要求學(xué)生多梳理認知所得，要求學(xué)生在整體研讀的基礎(chǔ)上圈畫出要點。學(xué)生根據(jù)這些要點深入搜集相關(guān)資料，并結(jié)合詞匯、短語以及相應(yīng)的內(nèi)容進行深入闡述，有利于學(xué)生形成整體運用意識。

（二）關(guān)注文本語言，理解主題

結(jié)合語篇的構(gòu)成，教師可要求學(xué)生多從語句、短語、詞匯中找出與之相關(guān)的信息，能幫助學(xué)生積淀深厚認知。按照學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)，多引導(dǎo)學(xué)生從語言表達的邏輯思維中探尋與之相關(guān)的內(nèi)涵信息，能幫助學(xué)生在由淺入深的理解中生成獨特認知。同時，這種認知也為學(xué)生獲得精準主題奠定堅實基礎(chǔ)，產(chǎn)生深刻印象。

從文本語言理解中聚焦中心，能使學(xué)生獲得更廣闊的視野。按照學(xué)生的認知需要，教師可結(jié)合具體學(xué)習(xí)素材，如在第二冊Unit 3的Reading “A beginners guide to exercise”理解中，結(jié)合文本的表達內(nèi)容，按照作者在表述中提及的詞匯，結(jié)合“The benefits of exercise”的要求，從動名詞運用、短語構(gòu)成等角度深入探知，幫助學(xué)生在厘清語篇表達要義中形成多元感思。教師也可根據(jù)語篇內(nèi)容，從eating，drinking，safety等方面摘錄和搜集相應(yīng)的素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的主題闡述自己的見解，使之形成有效認知路徑和方法。

按照文本的構(gòu)成，多給學(xué)生提供相應(yīng)的理解路徑，讓學(xué)生從文本語言的特色中找到可表達運用的著力點。按照學(xué)生認知感思整體構(gòu)成，鼓勵學(xué)生從不同的層面和維度探索內(nèi)涵，讓學(xué)生從深度切磋中找出自己的認知感觸。這種感悟有利于學(xué)生透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，找到更多適合自己的學(xué)習(xí)思維。

二、課內(nèi)協(xié)作討論，探究主題

（一）分享己見

SPW是基于英語表達語言單位構(gòu)成角度而開展的討論，要求學(xué)生結(jié)合自己的整體學(xué)習(xí)需求各抒己見。從拓寬學(xué)生的認知表達視野和思維的角度出發(fā)，讓學(xué)生各抒己見便是有效之法，定能讓學(xué)生在主動切磋交流中增強深刻印象。學(xué)生協(xié)作探知的過程就是其各抒己見和分享己見的過程，學(xué)生享有充分的話語權(quán)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

按照SPW討論規(guī)則，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題濃縮概括，生成深厚認知。教師可要求學(xué)生圍繞語篇表達核心深化理解，如在第二冊Unit 3 Festivals and customs的Reading “Alex around the world”導(dǎo)讀中，針對Alex分享自己的親身旅游經(jīng)歷，可要求學(xué)生針對自己的閱讀感知收獲，從“Why did you join the interesting wedding ceremony？”和“Do you know about Rio Carnival？”話題探知角度暢言己見。很多學(xué)生結(jié)合自己的見聞感受，以主動言說形式提出自己的獨到之處，在開闊眼界中分享己見。通過這樣的分享，能切實增強學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁精神，滿足其探知需求。

切合閱讀主題深入研讀，是學(xué)生獲得深層理解感知的必然需求。學(xué)生以分享己見的形式相互交流，利于他們在集思廣益中沉淀語言文化知識。學(xué)生在分享自己的發(fā)現(xiàn)中也能學(xué)習(xí)更多知識，彌補自己的不足。

（二）話說理由

學(xué)生討論的過程其實也是學(xué)生話說理由和相互爭辯的過程，能使學(xué)生在主動參與中更好地表達自己的觀點。結(jié)合學(xué)生的認知需求，教師可組織學(xué)生從破解問題疑惑的角度深入闡述理由，以此提升語言表達的準

確性。

例如，在“The Kings Speech”的導(dǎo)讀中，針對影片中表達主題，可要求學(xué)生就“What do you think of The King？”深入闡述己見，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個方面大膽提出自己的觀點，以此強化理解識記。按照學(xué)生的認知需求，教師可要求學(xué)生結(jié)合“What should we learn from the film？”話題，建議學(xué)生主動提出自己的觀點，從國王戰(zhàn)勝困難的角度中闡述自己的感悟，按照“榜樣的力量是無窮的”予以深入闡述，以此增強學(xué)生閱讀理解的深度和廣度。

按照學(xué)生英語表達需要，教師多從幫助學(xué)生拓寬眼界的角度深入構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生從自己的整體理解中挑出適合自己論述的觀點，利于其增強學(xué)習(xí)激情。同時，教師可針對學(xué)生論述，多讓他們在主動對話中闡述自己的觀點，以此深化理解識記。

（三）綜合評價

結(jié)合學(xué)生的認知，從不同的角度予以對比評價，幫助學(xué)生在交流中查漏補缺。按照學(xué)生語言表達的需求，以綜合評價的方式引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)認知過程作總結(jié)，幫助他們在參與切磋中形成多元感觸體驗。

按照學(xué)生認知差異，開展綜合評價能激發(fā)學(xué)生無限的潛能與活力。例如，在第二冊“Be sporty，be healthy”的Reading“ A beginners guide to exercise”閱讀評價中，針對有關(guān)健康的話題，可組織學(xué)生開展多元評價。要求學(xué)生針對自我理解感知，評價整體閱讀發(fā)現(xiàn)，從理解感知、互動交流等方面評價自己的整體學(xué)習(xí)探知過程。此外，教師可組織學(xué)生就“How to keep us healthy？”作深入交流，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的不同認知設(shè)想捕捉相應(yīng)信息，以此幫助學(xué)生形成深刻印象

認知。

以綜合評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)劣，是教師調(diào)整教學(xué)策略的有效手段，也為學(xué)生在自覺研讀中找到適合自己的閱讀方法。這種方法便于學(xué)生根據(jù)評價找出自己的不足，能及時調(diào)整好學(xué)習(xí)的路徑和方法，便于其形成多元深刻印象。

三、課后拓展延伸，升華主題

（一）書面表達切磋

SPW課堂討論為學(xué)生提供了建言獻策的機會，能讓學(xué)生在各抒己見中大膽表達自己的觀點。這種表達也為學(xué)生形成書面表達素材提供了資本，教師應(yīng)按照學(xué)生的整體認知需要活化教學(xué)，多支持學(xué)生將課堂討論轉(zhuǎn)化為實踐運用，為學(xué)生提升語用表達能力奠定

基礎(chǔ)。

結(jié)合學(xué)生的理解深入切磋交流，能使學(xué)生享有足夠的話語表達權(quán)。結(jié)合學(xué)生的整體認知需求，從某個話題出發(fā)，建議學(xué)生根據(jù)自己的整體探知需求尋找相應(yīng)素材。例如，在有關(guān)“Teenage problems”話題討論中，針對“How do you understand teenage problems？”話題，可要求學(xué)生針對其中的內(nèi)容深入探知，引導(dǎo)學(xué)生從“What are teenage problems？”“Why teenage problems happened？”“How to settle teenage problems？”思路深入挖掘與之相應(yīng)的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生形成多樣化與深層次認知。此外，教師可組織學(xué)生對書面表達進行評比，引導(dǎo)學(xué)生在相互切磋和主動學(xué)習(xí)中提升語技。

教師可要求學(xué)生根據(jù)課堂討論發(fā)現(xiàn)，以細節(jié)描述的方式揭示其中的主題內(nèi)容，幫助學(xué)生形成整體意識。教師也可結(jié)合學(xué)生的探知需求，按照由淺入深的原則，針對其中的內(nèi)容深入切磋，以此幫助學(xué)生從中收集有價值的素材。

（二）編演主題劇本

課后的拓展延伸是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用英語，是為了讓學(xué)生享有足夠的自我學(xué)習(xí)探知權(quán)利。編演主題劇本，能讓學(xué)生在有效參與互動交流中產(chǎn)生多樣化深層次理解思維的火花。學(xué)生編演主題劇本的過程，也是體現(xiàn)課堂互動交流的有效切入點。

按照學(xué)生的整體理解需要，多給學(xué)生探知嘗試的機會，利于學(xué)生獲得深層感悟體驗。例如，在題為“School life”的閱讀理解中，針對“What is your dream school life？”和“How are you going to introduce your school life？”等話題，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的需求，主動編演主題劇本，從自身現(xiàn)實生活中存在的問題進行一一扮演。結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，教師可要求學(xué)生將自己的角色融入現(xiàn)實生活，以此幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑與方法。學(xué)生通過編演主題劇本，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新能力。

通過編演主題劇本給學(xué)生提供自我創(chuàng)作的路徑，讓學(xué)生從自我學(xué)習(xí)探知的需求出發(fā)，找出與之相關(guān)的內(nèi)容，定會有不同的收獲。結(jié)合學(xué)生的編演，教師可組織學(xué)生從相應(yīng)的主題中探尋與之相關(guān)的內(nèi)容，使之與教材文本形成有機融合。教師也可組織學(xué)生對編演的主題劇本開展沙龍活動，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)取經(jīng)。

從主題意義角度探尋閱讀方法，能為閱讀指明目標方向，提升閱讀的靶向性與實效性。SPW課堂討論模式能幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在深入探討中形成敏銳認知語感，便于學(xué)生深化理解認知。從主題探究的角度活化閱讀，就是要求學(xué)生在深入探求語言構(gòu)成單位的意義中，形成深刻印象，從而促進學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力上的融合發(fā)展。這樣的閱讀定會是學(xué)生青睞的學(xué)習(xí)模式，更是學(xué)生喜歡的探究方式，值得嘗試。