語文閱讀教學(xué)高效性實踐路徑

朱家柳

內(nèi)容摘要：閱讀能夠增加知識儲備，更好拓寬視野，學(xué)習(xí)語言表達，提高文化涵養(yǎng)，豐富內(nèi)心世界。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的主體和重點，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。新課改背景下，通過明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義，研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要問題，主要是課前預(yù)習(xí)不夠重視、閱讀導(dǎo)入不太生動、缺乏閱讀方法指導(dǎo)、閱讀教學(xué)形式單調(diào)、閱讀習(xí)作融合不佳、課后拓展不夠深入。以此針對性構(gòu)建閱讀教學(xué)的高效性實踐策略：輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生動閱讀情景，加強閱讀方法指導(dǎo)，實施多種閱讀形式，閱讀習(xí)作有機融合，重視課后拓展閱讀，可以提高閱讀教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 閱讀方法 閱讀形式 讀寫融合

歐陽修發(fā)出了“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”的人生感慨；蘇軾樹立了“發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書”的宏偉目標(biāo)；陸游總結(jié)了“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難”的心得感悟。閱讀是個人獲取知識的最重要的方式之一，也是獲得知識的最廉價的手段。閱讀理解能力是一項基礎(chǔ)能力，對于個人的成長與發(fā)展有著至關(guān)重要的意義，需要從小培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不少教師仍然沿用傳統(tǒng)的單獨講授的灌輸式教學(xué)方法，一般是結(jié)合課文閱讀內(nèi)容進行照本宣科式的教學(xué)，課堂提問也大都提問學(xué)優(yōu)生，無法創(chuàng)設(shè)積極活躍的語文課堂氛圍。

一.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

1.聽說讀寫訓(xùn)練提高閱讀寫作能力

語言作為一種交流和傳達信息的工具，更好進行語言表達的基礎(chǔ)是掌握一定量的字詞。字詞如果脫離了具體語境，不僅不容易理解和掌握，而且失去了存在的意義。小學(xué)語文閱讀文本蘊含豐富的語境，運用各式各樣的語境可以更好培養(yǎng)學(xué)生語感。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀語境學(xué)習(xí)字詞，開展聽說讀寫的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更好閱讀課文，理解字詞的含義，熟悉字詞的運用，提高字詞學(xué)習(xí)的效率，有效提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力。比如布置自主閱讀《觀潮》的任務(wù)，基于此篇課文的聽說讀寫訓(xùn)練，根據(jù)潮前的語境，讓學(xué)生理解“人聲鼎沸”是指人聲嘈雜，就像鼎中的水沸騰了一樣，然后讓學(xué)生用這個詞造句，教師進行示范后讓學(xué)生自主造句：廣場上彩旗飄揚，人聲鼎沸，十分熱鬧。

2.賞析文本詞句提高語言表達能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，學(xué)習(xí)其中的遣詞造句、語言修辭方式、行文邏輯等，還可以提高學(xué)生語言表達能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生分析課文語句，學(xué)習(xí)其中表達方式進行仿寫訓(xùn)練。比如根據(jù)《爬山虎的腳》一文中“每根細絲像蝸牛的觸角”，可以明確葉圣陶先生將爬山虎莖上的細絲比喻成蝸牛的觸角，這種生動形象的描寫可以讓讀者快速勾勒出形象，更好理解課文的內(nèi)容。教師再布置仿寫訓(xùn)練任務(wù)，可以有效提高學(xué)生語言表達能力。

3.廣泛深入閱讀增加知識文化儲備

教師根據(jù)語文教材課文，運用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，介紹相關(guān)文化背景、作者資料等，以及拓展相關(guān)課外文本，要求學(xué)生自主閱讀，還可以增加學(xué)生知識文化儲備，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。比如通過閱讀《盤古開天地》一文，可以讓學(xué)生明確這篇神話故事的主要內(nèi)容，教師可以引入中國其他經(jīng)典神話傳說故事的資料，比如《后羿射日》《共工怒撞不周山》《嫦娥奔月》等，增加學(xué)生知識文化儲備，了解中國古代神話故事的主要內(nèi)容。

4.德育主題閱讀培養(yǎng)正確思想觀念

小學(xué)語文閱讀素材不僅符合學(xué)生的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，而且蘊含著許多育人元素，結(jié)合這些課文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，開展德育主題閱讀教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念。比如通過閱讀部編版五上的《圓明園的毀滅》一文，拓展中國近現(xiàn)代史，讓學(xué)生認識到我們國家的百年屈辱史，認識到落后就要挨打，要努力學(xué)習(xí)、報效祖國，以此培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想。在《慈母情深》《父愛之舟》的教學(xué)中，可以進行家庭美德教育，啟發(fā)學(xué)生孝順父母的思想意識。

二.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要問題

通過上述的分析，可以明確做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠輔助學(xué)生更好學(xué)習(xí)字詞、提高學(xué)生語言表達能力、增加學(xué)生知識文化儲備，還可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高學(xué)生文化涵養(yǎng)。但是在過去的閱讀教學(xué)中，由于教師閱讀教學(xué)理念的問題，加上方法不當(dāng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一些問題。

1.課前預(yù)習(xí)不夠重視，無法打好閱讀基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)作為一種綜合性的教學(xué)活動，不僅需要教師提前做好備課工作，還需要學(xué)生課前進行自主預(yù)習(xí)，熟悉課文中的生字詞，能夠熟練閱讀課文，明確課文主要內(nèi)容，留下一些問題等，便于在課堂上針對性地學(xué)習(xí)與探討。但是長久以來的閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠重視，較少地提供相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)資源，導(dǎo)致很多學(xué)生不能主動預(yù)習(xí)，無法打好閱讀基礎(chǔ)。在此影響下，學(xué)生對于閱讀內(nèi)容不夠熟悉，還需要占用課堂時間閱讀，降低了閱讀教學(xué)效率。

2.閱讀導(dǎo)入不太生動，無法激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。在興趣的驅(qū)動下，可以促進學(xué)生積極地思考、主動地探究，更快、更好地獲得相應(yīng)知識。但是在過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，卻存在著閱讀導(dǎo)入不太生動形象的問題，無法有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使得學(xué)生不能積極主動參與到閱讀當(dāng)中，影響了課堂閱讀教學(xué)效率。在新時期的語文閱讀教學(xué)中，教師要明確閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，重視通過創(chuàng)設(shè)生動情景導(dǎo)入新的閱讀教學(xué)。

3.缺乏閱讀方法指導(dǎo)，無法掌握科學(xué)方法

閱讀方法和技巧對于閱讀而言意義顯著，運用科學(xué)的閱讀方法與有效的閱讀技巧，可以更快找到文本的中心語句，更好劃分文本段落結(jié)構(gòu)，感悟其中思想內(nèi)涵，學(xué)會進行遷移運用。但是過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師多是結(jié)合閱讀文本進行講解，較少涉及到閱讀方法的指導(dǎo)教學(xué)，也比較缺乏閱讀方法方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握科學(xué)高效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力提升較慢。

4.閱讀教學(xué)形式單調(diào)，無法突出學(xué)生主體

長期以來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師多是通過直接講解的方式教學(xué)，學(xué)生處于被動接受的位置，課堂提問的機會較少，大都是讓學(xué)優(yōu)生解答，不能將更多的學(xué)生充分調(diào)動起來，無法營造積極活躍的課堂氛圍。因此，新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與實施多樣的教學(xué)形式，引領(lǐng)更多的學(xué)生參與其中。

5.課后拓展不夠深入，無法培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，僅僅依靠課內(nèi)有效的資源、依托課內(nèi)閱讀教學(xué)是不夠的，為增加學(xué)生的知識儲備、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解水平、提高學(xué)生語言表達能力，還需要拓展更多的閱讀文本，布置自主閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課后參與閱讀訓(xùn)練。但是由于教師對此不夠重視，缺少閱讀方法的指導(dǎo)，缺少相應(yīng)的課外閱讀活動，缺少相關(guān)的課外閱讀成果檢測等，導(dǎo)致學(xué)生不能積極主動參與到課外閱讀中，讓學(xué)生的閱讀長期停留在教材內(nèi)，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三.小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效性實踐策略

1.布置自主閱讀任務(wù)，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

通過以上分析，可以明確課前預(yù)習(xí)對于閱讀教學(xué)的重要意義。因此，更好實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要先布置自主閱讀任務(wù)，設(shè)計與制作自主閱讀學(xué)案，其中包括閱讀方法指導(dǎo)、基礎(chǔ)閱讀問題和相關(guān)任務(wù)等，以此引領(lǐng)與輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，促進學(xué)生積極參與課前自主閱讀，為課堂上深入閱讀打好基礎(chǔ)。

例如，部編版四上的《爬天都峰》，本課教學(xué)目標(biāo)主要包括：認識本課的生字與新詞，明確一小一老通過互相激勵爬上天都峰的經(jīng)過，感悟其中不怕困難與奮勇向上的精神；勾畫重點語句，做到有感情地朗讀全文?；谶@些教學(xué)目標(biāo)，教師可以提前準備本課的示范朗讀音頻，提前提供給學(xué)生，讓學(xué)生先認真傾聽一遍標(biāo)準的朗讀，然后跟著朗讀，最后自主獨立朗讀，熟悉課文主要內(nèi)容。同時，教師要在閱讀學(xué)案中加入本課的生字詞、課文結(jié)構(gòu)、文章大意等題目，要求學(xué)生：在自主閱讀后掌握“攀登”等詞語，能夠用它造句；熟悉課文結(jié)構(gòu)，說說本文分為幾個部分，繪制思維導(dǎo)圖；總結(jié)課文內(nèi)容，用自己的話說出來。各組學(xué)生根據(jù)老師提出的要求，通過反復(fù)閱讀課文，借助學(xué)案分析課文內(nèi)容，可以明確本文主要內(nèi)容：假日時間，爸爸帶著“我”去爬天都峰，在爬山過程中認識了一位爺爺，通過與他相互鼓勵，最終爬上了天都峰。在開始上課之前，教師還要隨機抽選學(xué)生，要求學(xué)生或者通過復(fù)述的方式說出本文主要內(nèi)容，或者通過分角色表演的方式進行展現(xiàn)。通過這種方式進行課前預(yù)習(xí)，可以為課堂高效閱讀打好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)生動閱讀情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

通過研讀新課改內(nèi)容，明確其中教育理念，認識到閱讀是一種學(xué)生個性化的自主獲取知識的方式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以積極的情感、主動的態(tài)度，參與到閱讀中，可以更好理解閱讀內(nèi)容，獲得獨特的體驗。新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的效果，教師需要明確課文主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，提前準備豐富有趣的課件資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的生動閱讀情景，能夠第一時間吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生思考與探索的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進而主動參與閱讀、思考、探討，從而快速導(dǎo)入新的閱讀。

例如，部編版四上的《蝙蝠和雷達》，通過課前備課，可以明確本文的教學(xué)目標(biāo)：認識本文中的生字和新詞，做到正確讀寫“敏銳”等詞匯；反復(fù)閱讀課文，抓住要點，掌握主要內(nèi)容，探索蝙蝠探路和飛機夜間飛行的關(guān)系等?；谶@些內(nèi)容，教師提前準備仿生學(xué)的圖文資料，制作好教學(xué)課件。在課堂上，教師在大屏幕上先展現(xiàn)這些圖片：穹頂建筑和蛋殼，蠅眼照相機和蒼蠅，樹林與迷彩服。根據(jù)這些與生活相關(guān)的圖片，教師提出問題：以上的自然物體與生活中的運用有何關(guān)系？引發(fā)學(xué)生積極思考。接著，教師再播放利用雷達導(dǎo)航飛機的微視頻，進一步引發(fā)學(xué)生思考。通過創(chuàng)設(shè)以上相關(guān)生動情景，可以激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。

3.加強閱讀方法指導(dǎo)，提高自主閱讀效果

在閱讀過程中，運用科學(xué)的閱讀方法可以提高閱讀速度，起到事半功倍的閱讀效果，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視加強閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主閱讀效果，也為后續(xù)進行課外閱讀打好基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合相關(guān)閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，熟悉主要內(nèi)容與行文脈絡(luò)；先略讀再精讀，可以借助單元導(dǎo)語、課后問題、閱讀資料等深入研讀；邊讀邊做批注，遇到問題詢問同學(xué)和老師。學(xué)生通過運用科學(xué)的閱讀方法，可以有效提高自主閱讀的效果。

例如，部編版五上的《獵人海力布》，本文的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握文章的生字詞，還包括：根據(jù)文中描寫人物言行的語句，體會人物的品質(zhì)；學(xué)習(xí)海力布那種樂于助人與舍己為人的精神。本篇作為民間故事，篇幅比較長，教師先讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)自主閱讀，先粗略閱讀一遍，然后根據(jù)課后的問題進行精讀，試著解答課后的問題，在閱讀中遇到不懂的地方標(biāo)注下來，之后在小組中探討。為檢測學(xué)生的閱讀效果，教師可以提出一些問題，比如：本文主要寫了哪幾件事？體現(xiàn)了獵人海力布怎樣的精神品質(zhì)？我們在生活中如何學(xué)習(xí)海力布的這種精神？通過提問引發(fā)學(xué)生積極思考與相互探討，教師根據(jù)學(xué)生回答情況點評與總結(jié)。在其他課文閱讀教學(xué)中運用類似方法，可以循序漸進提高學(xué)生閱讀能力。

4.提供豐富閱讀資源，實施多種閱讀形式

新課改背景下，更好實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的知識文化儲備，發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力，教師還要提供豐富多樣的輔助閱讀資源，借助新型信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情景，通過多提問、多創(chuàng)設(shè)任務(wù)等，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作與探究，創(chuàng)設(shè)與實施分角色對話等多種閱讀形式。教師可以根據(jù)學(xué)生與小組的閱讀反饋情況，進行針對性地點撥與指導(dǎo)，以此逐步提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在部編版五上的教材上，包含著很多故事性極強的課文，比如《落花生》《將相和》《獵人海力布》《牛郎織女》等，教授這些散文、歷史故事和民間傳說故事，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色對話，選擇合適的片段進行角色表演。比如在《將相和》一文的教學(xué)中，教師可以先提供關(guān)于春秋戰(zhàn)國時期的歷史資料，讓學(xué)生認識秦趙兩國的背景，要求學(xué)生熟讀這篇課文，總結(jié)主要內(nèi)容，每個小組選擇其中一個故事進行分角色對話，以及表演課本劇。教師根據(jù)各小組的具體展現(xiàn)情況進行點評，比如讓學(xué)生放松心態(tài)、有感情地對話，在理解人物心理活動的基礎(chǔ)上表演，注意語氣和神態(tài)的變化，通過這樣的指導(dǎo)提升對話與表演的效果。

5.重視課后拓展閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

為更好培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，增加學(xué)生的知識儲備，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，在課內(nèi)閱讀教學(xué)之外，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。在課外閱讀中，主要是利用課后服務(wù)時間與課余時間，根據(jù)課內(nèi)文章推薦一些課外閱讀的文章或書籍，規(guī)定閱讀時間，組織閱讀研討活動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀興趣小組，試著寫出讀后感等，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如，部編版五年級上學(xué)期教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的相關(guān)課文內(nèi)容，選擇與推薦適合小學(xué)生閱讀的，與課文相關(guān)的課外文本，布置一些課外閱讀任務(wù)，比如一個月閱讀一本書等，開展小組課外閱讀比拼大賽。比如根據(jù)《將相和》《牛郎織女》《古詩詞三首》等，向?qū)W生推薦《中國歷史故事》《中國民間故事》《唐詩三百首》等，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀。在大部分學(xué)生完成閱讀后，可以組織“講故事”“故事表演”“詩詞競賽”等活動，提高課外閱讀的成效。經(jīng)過一個多月的自主閱讀與讀書交流，大部分學(xué)生都閱讀完成《中國歷史故事》這本書，熟悉了逐鹿之戰(zhàn)、牧野大戰(zhàn)、成湯滅夏、武王伐紂、烽火戲諸侯、桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)、秦滅六國、楚漢爭霸、封狼居胥、黃巢起義等歷史故事，教師指導(dǎo)各個小組自主選擇一篇或者多篇歷史故事，先在小組內(nèi)互相講一講，或者進行分角色表演，然后再推選做的好的學(xué)生上臺展現(xiàn)。通過各組代表的生動直觀展現(xiàn)，不僅增加了學(xué)生歷史知識的儲備，加深了學(xué)生的閱讀印象，而且提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，認識到讀書的趣味性，更加積極主動參與課外閱讀。

綜上所述，新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要明確加強閱讀教學(xué)的重要意義，包括輔助學(xué)生更好學(xué)習(xí)基本字詞、增加學(xué)生知識儲備、提高學(xué)生表達能力等。由于教育理念的滯后與教學(xué)方法不當(dāng)，但是過去的閱讀教學(xué)中存在著不少問題，無法有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。通過構(gòu)建與實施多元化的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組合作探究，參與各項閱讀互動，可以逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，也為發(fā)展學(xué)生寫作水平與核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]畢銀檜.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探索與實踐[J].中國校外教育：上旬，2016（4）：21.

[2]徐蕓蕓.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016，000（003）：180.

[3]明燕.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐的有效性探索[J].語文課內(nèi)外，2020，（005）：167.

[4]夏天燕.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探索與實踐[J].語文課內(nèi)外，2018， 000（020）：19.

[5]張柳波.小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實踐研究[J].中國農(nóng)村教育，2018（6）：54-55.

[6]烏仁其木格.小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實踐研究[J].內(nèi)蒙古教育：B，2017（8）：40-41.

（作者單位：廣西南寧市明秀西路學(xué)校）