大學(xué)英語線上線下混合式智慧教學(xué)模式研究

紅鴿

摘 要：本文對大學(xué)英語寫作混合式智慧教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)證研究。根據(jù)英文寫作智慧評閱系統(tǒng)和智慧教學(xué)平臺，探索了混合教學(xué)模式，對英語寫作技能訓(xùn)練中的有效性進(jìn)行了績效評估并通過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法對80名大學(xué)生的英語寫作成績進(jìn)行了定量與定性分析，設(shè)計(jì)了40道混合式寫作學(xué)習(xí)測試題。研究結(jié)果顯示，在前測和后測的實(shí)驗(yàn)中，參與者的英語寫作平均分顯示出顯著性差異。在英語寫作水平評估中，學(xué)生英語寫作成績表現(xiàn)出明顯的差異性（α≤0.05），驗(yàn)證了英語寫作教學(xué)中實(shí)施混合式智慧學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。該研究試圖將混合式智慧教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語寫作課堂教學(xué)有機(jī)相融合，能夠豐富教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并提高英語語言的輸出水平。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；智慧教學(xué)模式；英語寫作

中圖分類號：G642.4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）05-0091-04

1 引言

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教育部實(shí)施一流課程“雙萬計(jì)劃”，打造高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度“混合式金課”，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育等優(yōu)質(zhì)開放共享的一流課程，服務(wù)學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型國家建設(shè)。英語寫作作為語言輸出的重要一部分，是語言交際能力的一項(xiàng)必備本領(lǐng)，也是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中遇到的難以逾越的障礙。傳統(tǒng)的靜態(tài)化教學(xué)中，教師為主導(dǎo)在英語課堂上講授寫作理論和范文評析，學(xué)生被動(dòng)聽講，教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地完成課堂安排的相應(yīng)寫作作業(yè)，系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練少，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作實(shí)踐能力，系統(tǒng)寫作能力沒有明顯提高，最終可能會(huì)放棄寫作。對大多數(shù)英語教師而言，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，利用大部分時(shí)間去學(xué)習(xí)Text A或Text B中涉及到的詞匯、語法、句型、語篇等內(nèi)容，聽和讀的語言輸入教學(xué)模式易于開展、便于實(shí)施，是目前傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的主流形式。但大量研究表明，傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在教學(xué)一刀切、不能因材施教、反饋不及時(shí)、師生互動(dòng)弱、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)等問題，已經(jīng)無法滿足大學(xué)生英語個(gè)性化和專業(yè)化的需求[1]。現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展成為推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)變革的重要力量，在解決傳統(tǒng)教學(xué)面臨的主要問題的同時(shí)，也要促使教育面向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化和終身化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確表示：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視;為保障教育改革和發(fā)展的順利進(jìn)行，必須加快教育信息化進(jìn)程[2]。由此，確立了信息技術(shù)在教育改革與發(fā)展方面的重要地位。2015年5月，習(xí)近平主席提出“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”[3]。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確把智慧教育創(chuàng)新發(fā)展作為八大實(shí)施行動(dòng)之一，指出智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確把加快信息化時(shí)代教育改革作為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一[4]，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在推進(jìn)教育改革和創(chuàng)新、提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化等方面具有重要作用。北美在線學(xué)習(xí)委員會(huì)（NACOL），將混合式學(xué)習(xí)環(huán)境定義為在線內(nèi)容的傳授和課堂互動(dòng)與現(xiàn)場教學(xué)的最佳結(jié)合，以個(gè)性化學(xué)習(xí)、深思熟慮、教學(xué)反思，并在不同的學(xué)習(xí)者群體中實(shí)現(xiàn)因材施教[5]。

“智慧＋”源自20世紀(jì)初美國IBM公司提出的smart planet一詞，即“智慧地球”，由此衍生出了各門類、各領(lǐng)域的“智慧＋”名詞。例如，“智慧教育”“智慧學(xué)習(xí)”。智慧學(xué)習(xí)空間就是在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)空間。智慧學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過智能技術(shù)（Smart IT），利用在線開放學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)行為改變能力的較為靈活的學(xué)習(xí)。

在國內(nèi)也逐漸開始研發(fā)智能化的教育模式。2017年7月8日，國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能規(guī)劃》明確了要利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智慧學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)在內(nèi)的新型教育體系，涉及了智慧平臺在教學(xué)、管理、資源建設(shè)和人才評價(jià)上的一系列內(nèi)容[6]。本文立足研究大學(xué)英語寫作的智慧學(xué)習(xí)空間的線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)，以變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，優(yōu)化英語語言輸出的教學(xué)途徑，構(gòu)建大學(xué)英語混合式智慧教學(xué)模式，著眼于現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)理論的融合，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，探索出基于智慧學(xué)習(xí)的英語信息化教學(xué)的新范式。

2 大學(xué)英語寫作教學(xué)線上線下混合式模式研究

近年來《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）在“課程定位與性質(zhì)”部分明確提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入高校課程教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。因此，大學(xué)英語教師也加強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)空間與數(shù)字資源建設(shè)，充分運(yùn)用現(xiàn)代視聽技術(shù)，虛擬仿真等信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教與學(xué)，探索開展線上線下混合式智慧教學(xué)[7]。

在大學(xué)英語各種英語水平考試中，學(xué)生寫作成績較低。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，雖然學(xué)生很容易接觸到現(xiàn)代技術(shù)，但他們在日常的學(xué)習(xí)中，尤其是英語寫作學(xué)習(xí)中，并不會(huì)利用智慧教學(xué)技術(shù)。因此，本文中研究的面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合的線上線下混合學(xué)習(xí)模式指的是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺環(huán)境與線下課堂教學(xué)環(huán)境交互的模式。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，通過使用各種智慧教學(xué)資源庫平臺，可以幫助學(xué)生將寫作技能運(yùn)用到日常寫作任務(wù)中，如給朋友發(fā)電子郵件，發(fā)布或分享想法，重點(diǎn)練習(xí)各種文本或段落篇章的寫法。

2.1 研究問題

本文結(jié)合大學(xué)英語寫作題型和寫作教學(xué)要求，研究線上線下混合式在大學(xué)英語寫作中的實(shí)踐，以期通過實(shí)證研究對英語寫作教學(xué)中實(shí)施混合式智慧學(xué)習(xí)模式進(jìn)行績效評估。針對目前教學(xué)現(xiàn)狀，研究提出以下兩個(gè)問題：

1.實(shí)驗(yàn)組（混合模式學(xué)習(xí)）的學(xué)生與對照組（傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)）的學(xué)生在后測中的寫作技能成績水平上是否存在差異？

2.在前后測試中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在寫作技能成績水平是否存在差異？

2.2 研究設(shè)計(jì)

研究采用了實(shí)驗(yàn)研究方法。隨機(jī)抽取大二年級兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?，?0人，分為實(shí)驗(yàn)組（40人）和對照組（40人），設(shè)計(jì)了兩個(gè)變量：第一個(gè)變量是混合模式學(xué)習(xí)，第二個(gè)變量是寫作技能。因此，研究中重點(diǎn)評估了自變量“混合式”和因變量“寫作技能”，實(shí)驗(yàn)組通過混合式學(xué)習(xí)寫作，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)持續(xù)18周，兩組學(xué)生由同一位老師授課。

2.2.1 研究工具

研究采用了寫作成績測試題，包括前測、后測和混合式教學(xué)。測試題用于衡量學(xué)生的寫作成績，作為實(shí)驗(yàn)研究的前測和后測，旨在測量混合模式對受試者英語寫作技能的影響，主要為英語語言形式的準(zhǔn)確運(yùn)用、段落寫作的有效擴(kuò)展、連貫性和銜接手法的合理應(yīng)用等。依據(jù)Bloom的認(rèn)知分類法和規(guī)范表，分析寫作教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)每個(gè)級別的目標(biāo)和每個(gè)觀察維度的百分比權(quán)重。

2.2.2 研究信度和效度

為了檢查測試題的信度和效度、測試對象所需的時(shí)間以及測試題法難度和辨別系數(shù)，該測試先對15名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)測驗(yàn)。在試驗(yàn)研究中應(yīng)用以下公式計(jì)算：學(xué)生花費(fèi)的測試時(shí)間/學(xué)生人數(shù)。測試時(shí)間為（60）分鐘。通過預(yù)測驗(yàn)檢查了測試問題的清晰度并修改了誤導(dǎo)性的相關(guān)題目。在本次隨機(jī)測驗(yàn)中，研究人員發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作能力很低。根據(jù)文秋芳老師對研究問題的有效性測試觀點(diǎn)，有效性是指所發(fā)現(xiàn)的代碼能夠解釋數(shù)據(jù)，換言之，代碼應(yīng)該完全受數(shù)據(jù)的支持，研究者不能將自己的想法強(qiáng)加于數(shù)據(jù)。分析的可靠性是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的研究者針對同樣的一組數(shù)據(jù)能夠決得類似的代碼[8]。所以，測試題內(nèi)部的一致性有效性代表著每個(gè)測試項(xiàng)目的得分與測試的總平均值的相關(guān)性，同時(shí)預(yù)示著每個(gè)技能的平均值與總平均值的相關(guān)性?？梢哉f明分析數(shù)據(jù)的進(jìn)展過程，也可以作為獲取寫作測試的基礎(chǔ)。本文通過使用皮爾遜公式計(jì)算了測試的有效性和可靠性，如表1所示：

根據(jù)表1，每個(gè)測試項(xiàng)的相關(guān)性系數(shù)在0.01和0.05之間，具有顯著性。因此，該測試有信度和效度。

2.2.3 混合式研究設(shè)計(jì)

根據(jù)查閱混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和智慧教育技術(shù)的文獻(xiàn)之后，準(zhǔn)備大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)內(nèi)容，通過混合學(xué)習(xí)計(jì)劃幫助提高學(xué)生的寫作技能?；诨A(chǔ)英語寫作教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)內(nèi)容由五個(gè)單元組成，涵蓋了十個(gè)課程單元，每個(gè)課程都有五十分鐘的教學(xué)安排，最終將包括智能軟件程序、學(xué)生教學(xué)用書、教學(xué)指南、智能測試的程序包提交給出題小組，對其進(jìn)行評估，并制作了混合式教學(xué)計(jì)劃的終稿。

本研究聚焦于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，活用“可視·互動(dòng)·智能”的教學(xué)資源，針對教學(xué)內(nèi)容的不同重難點(diǎn)，提供微視頻、視聽說教材等可視化資源，采用“對分易”“批改網(wǎng)”等各類APP和網(wǎng)站，合理應(yīng)用“超星學(xué)習(xí)通”等學(xué)習(xí)監(jiān)管平臺，使用iWrite寫作智能訓(xùn)練系統(tǒng)等人機(jī)交互時(shí)反饋軟件。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過平臺微課自主學(xué)習(xí)，完成寫作首稿，教師通過課前學(xué)習(xí)結(jié)果掌握學(xué)情。在線下課堂上，教師展示課前預(yù)習(xí)和習(xí)得情況并點(diǎn)評導(dǎo)入新課，同時(shí)學(xué)生在課前應(yīng)完成寫作技巧的講解和相關(guān)視頻學(xué)習(xí)，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生討論，分享寫作構(gòu)思和意圖，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生完成二稿寫作，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中自主探究，協(xié)作溝通，突出學(xué)生主體，強(qiáng)化重點(diǎn)知識。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師用PBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)以及不同體裁的篇章句型、實(shí)例、段落開展法，學(xué)生通過“批改網(wǎng)”寫作訓(xùn)練系統(tǒng)、iWrite智能寫作評閱平臺進(jìn)行操練，運(yùn)用相關(guān)詞匯句型，強(qiáng)化寫作整體面貌。學(xué)生根據(jù)小組對單元主題內(nèi)容，線上進(jìn)行小組合作回答，學(xué)習(xí)應(yīng)答相關(guān)導(dǎo)引句型和段落寫作技巧，精煉寫作應(yīng)用技能，自主探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

在混合式的實(shí)證研究中，教師采用情境模擬教學(xué)法，布置小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行不同主題內(nèi)容的寫作。學(xué)生根據(jù)智慧平臺寫作教學(xué)和所學(xué)段落寫作知識，模擬演練所學(xué)教學(xué)的實(shí)況，教師線下巡回指導(dǎo)，突破寫作語言應(yīng)用實(shí)踐難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、與他人協(xié)作的意識，營造協(xié)同氛圍，構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。教師引導(dǎo)學(xué)生利用“對分易”智能平臺投票對寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容開展自評、組間互評，其中穿插教師點(diǎn)評，學(xué)生反思評價(jià)意見，關(guān)注個(gè)體增值成長，全程多維評價(jià)學(xué)生的語言習(xí)得，強(qiáng)化“精益求精”和“家國情懷”的素養(yǎng)目標(biāo)。最后，學(xué)生通過寫作真實(shí)情境和不同題材任務(wù)驅(qū)動(dòng)，掌握英語寫作語言知識及寫作技能；課后通過單元后測和拓展任務(wù)，鞏固強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。

3 研究結(jié)果分析

該研究旨在調(diào)查混合模式對發(fā)展大學(xué)生英語寫作技能的有效性。本文采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS，收集線上線下混合教學(xué)數(shù)據(jù)，分析和解釋了第一個(gè)研究問題“實(shí)驗(yàn)組與對照組的學(xué)生在后測中的寫作技能成績水平上是否存在差異”。為了回答這個(gè)研究問題，本文提出了零假設(shè)：實(shí)驗(yàn)組和對照組在后測寫作成績水平上，沒有表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異α≤0.05）。為了檢驗(yàn)這一假設(shè)，研究統(tǒng)計(jì)了兩組在后測中的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，測量其顯著差異。如表2所示：

由表2可知，實(shí)驗(yàn)組和對照組在后測中的總平均得分存在著顯著性差異（á≤0.01）。實(shí)驗(yàn)組的平均值達(dá)到29.9，而對照組的平均值為23.60。該結(jié)果表明，比起傳統(tǒng)教學(xué)方法，混合教學(xué)模式對提高學(xué)生寫作技能方面更占優(yōu)勢。為了觀察前后測試中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在寫作技能成績水平是否存在差異，本文檢驗(yàn)了第二個(gè)研究問題并提出了零假設(shè)：在前后測試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作技能水平?jīng)]有表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（α≤0.05），統(tǒng)計(jì)研究了配對樣本T.檢驗(yàn)，如表3所示：

如表3所示，在后測總平均得分中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生有明顯的差異性，后測的平均值達(dá)到29.90，而前測的平均值為13.35。這意味著前后測試中出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異，證明了合理應(yīng)用混合教學(xué)模式對大學(xué)生寫作技能的提高非常有效，對打造高效的課堂有著重要的意義。

4 研究結(jié)果討論

本文應(yīng)用英語寫作內(nèi)容分析、前測后測、混合教學(xué)模式等三種實(shí)驗(yàn)工具來收集數(shù)據(jù)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法實(shí)證研究了文中提出的兩個(gè)研究問題。首先，研究人員驗(yàn)證了線上線下混合式智慧教學(xué)模式的優(yōu)勢，由于其教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，信息技術(shù)融合的學(xué)習(xí)方法的不同，在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，大學(xué)生的英語寫作技能水平存著差異性。在后測中，實(shí)驗(yàn)組的英語寫作技能水平上顯示出差異性。這可能歸因于采用多種形式的混合智慧教學(xué)模式的原因，例如在英語寫作教學(xué)中通過“批改網(wǎng)”智能寫作平臺、iWrite智能評閱系統(tǒng)、“對分易”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、Grammarly英文語法檢測系統(tǒng)等各種智慧教學(xué)手段和多媒體如圖片、文本、視頻和幻燈片來支撐英語寫作課程，進(jìn)而滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高大學(xué)英語寫作的教學(xué)質(zhì)量。其次，本文聚焦五個(gè)單元的教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)線上線下“雙線聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)邏輯主線，以英語寫作真情境、真案例、真過程、真需求為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課前探究、課中操練、課后拓展“三階”混合教學(xué)流程，課堂實(shí)施“布—展—學(xué)—練—評—拓”六個(gè)智慧教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造了課堂持續(xù)的互動(dòng)評價(jià)環(huán)節(jié)和“非威脅性”學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自評、小組自評、平臺測評和教師評價(jià)，從而增加了學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。同時(shí)，該混合智慧教學(xué)模式打造了線上線下混合、課內(nèi)課外融合的樂學(xué)空間，給學(xué)生提供了持續(xù)反饋與改進(jìn)的機(jī)會(huì)。在研究實(shí)施的過程中，混合模式幫助學(xué)生以樂學(xué)的方式制定了自學(xué)策略，認(rèn)識到課本內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，以各種形式重組學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并從現(xiàn)代智慧平臺上搜索有關(guān)寫作技能的信息加以實(shí)踐。最后，該模式還使學(xué)生能夠通過寫作自由表達(dá)思想，并根據(jù)自己的語言能力和適宜的學(xué)習(xí)方式有效地發(fā)展寫作技巧，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，強(qiáng)化語言應(yīng)用，有效達(dá)成“全員、全程、全方位”的育人目標(biāo)，體現(xiàn)知行耦合的育人理念。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)線下英語教學(xué)時(shí)間非常有限，在課時(shí)有限、時(shí)間短缺形勢下，無法講授大量的知識，再加上學(xué)生難以全面內(nèi)化英語寫作理論知識和寫作實(shí)踐練習(xí)。因此，該論文實(shí)證研究了線上線下混合教學(xué)模式對發(fā)展大學(xué)生的英語寫作技能的有效性。為了實(shí)現(xiàn)本文研究目標(biāo)，研究人員采用了定量和定性實(shí)證研究方法，從平時(shí)所授課的兩個(gè)班級中選取研究對象，把學(xué)生班級分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，學(xué)生在年齡、英語成績和寫作水平方面都有相似性，每個(gè)小組都有四十名學(xué)生。

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究通過利用線上線下混合智慧教學(xué)模式為學(xué)生提供了更好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)策略，激發(fā)了學(xué)生對英語寫作進(jìn)行自主獨(dú)立實(shí)踐的學(xué)習(xí)興趣，尤其激勵(lì)了那些害羞表達(dá)自我的學(xué)生和寫作能力低下的學(xué)生參與課堂互動(dòng)并為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)信心和自我評估的機(jī)會(huì)。盡管“智慧課堂”獲得較大的成績，但仍然存在一些問題，亟需解決：教學(xué)方式單調(diào)、沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)欠缺，學(xué)習(xí)環(huán)境有待改善、英語教育教學(xué)資源單調(diào)，資源有待整合、評價(jià)方式單一，評價(jià)方法有待改變[9]?？梢?，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代化的智慧教學(xué)手段相結(jié)合，才能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從而推動(dòng)教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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