設(shè)計(jì)加應(yīng)用混合式教學(xué)策略

陳梅羽

【摘 ?要】混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的教學(xué)模式之一，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的助推。在實(shí)施初中美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，教師把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)機(jī)，應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。筆者聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，以“凝練的視覺符號(hào)”為例，從課前線上自學(xué)、課中線下探究和課后線上固學(xué)三方面入手，詳細(xì)闡述初中美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的混合式教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域；混合式教學(xué)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》倡導(dǎo)大力推進(jìn)教育信息化，向著世界前列邁進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是推動(dòng)教育信息化發(fā)展的工具?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的教學(xué)模式之一，是由“互聯(lián)網(wǎng)+教育”演變而來的，是結(jié)合信息數(shù)字化學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種教學(xué)模式，以學(xué)生線上自學(xué)新知、教師線下面授新知、學(xué)生線上鞏固新知為主。由此可見，混合式教學(xué)在打破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促使師生轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使師生獲得廣闊的教學(xué)空間，有助于學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”相互兼顧，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

眾所周知，美術(shù)學(xué)科是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不可缺少的一部分。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方式，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。對(duì)此，在實(shí)施初中美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)，教師把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)機(jī)，應(yīng)用混合式教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。以“凝練的視覺符號(hào)”為例，教師實(shí)施如下混合式教學(xué)。

一、課前：提出任務(wù)，線上自學(xué)

線上自學(xué)是實(shí)施混合式教學(xué)的第一步。課前是學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)的重要階段。線上自學(xué)是以在線課堂為平臺(tái)，學(xué)生自覺探究學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。因此，在實(shí)施美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域混合式教學(xué)時(shí)，教師搭建在線課堂，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)，做好線下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在實(shí)施“凝練的視覺符號(hào)”教學(xué)前，教師研讀教學(xué)內(nèi)容，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：標(biāo)志的作用、組合形式、設(shè)計(jì)原則?；诖?，教師利用Focusky動(dòng)畫演示大師制作微課，圖文結(jié)合地展現(xiàn)要點(diǎn)內(nèi)容。例如，在微課中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)生活中隨處可見的標(biāo)志——禁煙標(biāo)志、麥當(dāng)勞標(biāo)志、銀行標(biāo)志等。立足所展現(xiàn)的種種標(biāo)志，教師提出問題：“通過觀看這些標(biāo)志，你了解到了什么？你知道標(biāo)志有什么作用嗎？”

教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：“任務(wù)一，請(qǐng)大家觀看微課，思考老師提出的問題，記錄問題答案。任務(wù)二，請(qǐng)大家依據(jù)自學(xué)情況，記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題或尚未解決的問題?！比缓螅處煂W(xué)習(xí)任務(wù)與微課發(fā)送于釘釘。學(xué)生登錄釘釘，下載微課與學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生觀看微課，要邊看邊思，認(rèn)真記錄。例如，有的學(xué)生記錄道：“標(biāo)志具有傳遞信息的作用?！薄拔也惶私鈽?biāo)志的設(shè)計(jì)原則有哪些。”

由此可見，在學(xué)習(xí)任務(wù)的作用下，學(xué)生不但可以獲得在線自學(xué)的機(jī)會(huì)，而且可以有針對(duì)性地探究新知內(nèi)容，便于在初步認(rèn)知新知的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有利于心中有數(shù)地走進(jìn)線下課堂，有針對(duì)性地與他人互動(dòng)，加深認(rèn)知。同時(shí)，不少學(xué)生也因在線上自學(xué)，增強(qiáng)了自學(xué)意識(shí)，鍛煉了自學(xué)能力，一舉多得。

二、課中：師生互動(dòng)，線下探究

線下探究是混合式教學(xué)的重中之重，是學(xué)生認(rèn)知新知內(nèi)容、進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)用的重要途徑。同時(shí)，混合式教學(xué)具有先學(xué)后教的特點(diǎn)。對(duì)此，在實(shí)施美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，教師把握線下時(shí)機(jī)，積極地與學(xué)生互動(dòng)，了解其學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其深入探究新知內(nèi)容，建構(gòu)良好認(rèn)知，并組織設(shè)計(jì)應(yīng)用活動(dòng)，促使其學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（一）小組合作，了解學(xué)情

學(xué)生學(xué)情是教師實(shí)施線下教學(xué)的依據(jù)。小組合作是學(xué)生展現(xiàn)學(xué)情的方式之一，尤其在進(jìn)行小組合作時(shí)，學(xué)生可以與他人互動(dòng)，展現(xiàn)自學(xué)情況，互相幫助，解決自學(xué)問題，提高對(duì)新知的認(rèn)知水平，有利于增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。由此，在實(shí)施線下教學(xué)時(shí)，教師開門見山地組織小組合作活動(dòng)，促使學(xué)生完善自學(xué)認(rèn)知，同時(shí)了解學(xué)情。

具體地，在“凝練的視覺符號(hào)”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師直接提出如此任務(wù)：“任務(wù)一，請(qǐng)大家與小組成員共享課前自學(xué)記錄單，呈現(xiàn)微課中每個(gè)問題的答案，總結(jié)正確答案。任務(wù)二，展示各自存在的自學(xué)問題，互相幫助，解決問題。”在這兩項(xiàng)任務(wù)的作用下，學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)合作小組中，積極地與他人互動(dòng)。

在互動(dòng)的過程中，學(xué)生展現(xiàn)自我，呈現(xiàn)自學(xué)所得與自學(xué)困惑，并就此積極交流，不斷碰撞思維，完善自學(xué)所得或解決自學(xué)困惑。例如，在自學(xué)階段，有學(xué)生了解優(yōu)秀標(biāo)志所具備的設(shè)計(jì)要素，在他人的幫助下，學(xué)生初步了解構(gòu)思、構(gòu)圖和色彩這三個(gè)要素，完善認(rèn)知。

在學(xué)生進(jìn)行合作時(shí)，教師巡視課堂，走近每一個(gè)小組，了解他們的具體情況：大部分小組解決了微課中的問題，但仍存在認(rèn)知不足，如不太了解標(biāo)志的組合形式及其寓意。

由此可見，小組合作不僅使學(xué)生進(jìn)一步完善自學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)自學(xué)效果，便于在課堂上進(jìn)行深入探究，還使教師了解了學(xué)生自學(xué)情況，確定課堂教學(xué)重點(diǎn)，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，推動(dòng)課堂教學(xué)的有效

發(fā)展。

（二）緊扣重點(diǎn)，教師引導(dǎo)

教師是美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，是教師引導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)。縱觀前文，教師通過了解學(xué)情，確定了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)此，教師可以緊扣課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，采用適宜的方式進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生自主、合作探究，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

比如，通過了解學(xué)生學(xué)情，教師確定了“凝練的視覺符號(hào)”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一是標(biāo)志的設(shè)計(jì)元素——寓意。緊扣此重點(diǎn)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生探究。具體地，意象是寓意的承載。教師在電子白板上呈現(xiàn)不同的標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生分析其意象及使用的方法。

在分析時(shí)，學(xué)生發(fā)揮自主性，細(xì)心觀察，積極聯(lián)想。在此過程中，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)該標(biāo)志（上圖）由兩部分構(gòu)成：漢字“中”和翅膀。在有所發(fā)現(xiàn)后，學(xué)生主動(dòng)地與小組成員交流。在交流的過程中，學(xué)生遷移文化儲(chǔ)備，聯(lián)想到中國(guó)古代典故“鴻雁傳書”，由此深入探尋其寓意：大雁飛行表達(dá)了郵政服務(wù)于千家萬(wàn)戶的

宗旨。

在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師鼓勵(lì)各小組成員毛遂自薦，展現(xiàn)本組的探究成果。在小組代表展現(xiàn)時(shí)，教師認(rèn)真傾聽，及時(shí)引導(dǎo)：“用大雁飛行的動(dòng)勢(shì)表達(dá)服務(wù)千家萬(wàn)戶的宗旨，這是一種什么樣的方法？”在問題的作用下，學(xué)生積極思考，想到比喻。于是，教師趁機(jī)總結(jié)設(shè)計(jì)意象、表達(dá)寓意的方法——比喻。

同樣，教師按照這種方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究借喻、表象等方法。

實(shí)踐證明，教師如此引導(dǎo)，不但使學(xué)生獲得了自主、合作探究的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)生逐步掌握了重點(diǎn)內(nèi)容，有助于增強(qiáng)課堂認(rèn)知效果，為進(jìn)行設(shè)計(jì)、應(yīng)用做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，學(xué)生自然而然地鍛煉了自主、合作探究能力，有利于提高學(xué)習(xí)水平。

（三）實(shí)踐創(chuàng)作，設(shè)計(jì)應(yīng)用

“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有實(shí)踐性。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生會(huì)將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，順其自然地發(fā)展想象能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力等。美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間有限，但混合式教學(xué)可使學(xué)生利用較少的時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，有充足的實(shí)踐時(shí)間。因此，教師在學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容后，利用充足的時(shí)間，組織實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移認(rèn)知，進(jìn)行設(shè)計(jì)、應(yīng)用，借此加深認(rèn)知，發(fā)展多種能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

在“凝練的視覺符號(hào)”課堂上，學(xué)生通過與他人互動(dòng)，了解了標(biāo)志的作用、組合形式、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師組織實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)：“請(qǐng)大家回憶本班的班訓(xùn)，結(jié)合班訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)班徽。”在體驗(yàn)此活動(dòng)的過程中，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自覺分析班訓(xùn)，感受其內(nèi)涵。接著，學(xué)生發(fā)揮想象力，沿著內(nèi)涵，想象各種意象，并就此進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在規(guī)定的設(shè)計(jì)時(shí)間結(jié)束后，教師組織展示活動(dòng)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生依次展示自己的作品，介紹自己的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法等。在學(xué)生介紹的過程中，教師應(yīng)用賞識(shí)法，發(fā)現(xiàn)他們的良好表現(xiàn)，及時(shí)地進(jìn)行贊賞，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的良好表現(xiàn)，建立自信心。同時(shí)，教師直接指出學(xué)生的問題，并提出解決建議，促使其查漏補(bǔ)缺。

如此做法不僅使學(xué)生將學(xué)習(xí)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，切實(shí)地加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，還使學(xué)生鍛煉了多種能力，如想象能力、設(shè)計(jì)能力等，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、課后：梳理總結(jié)，線上固學(xué)

線上固學(xué)是混合式教學(xué)的重要構(gòu)成。縱觀傳統(tǒng)教學(xué)，受到多種因素的影響，大部分學(xué)生很少進(jìn)行課后固學(xué)，沒能及時(shí)地梳理總結(jié)課堂所學(xué)，導(dǎo)致認(rèn)知不深刻，影響了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)為學(xué)生搭建了線上平臺(tái)，使學(xué)生獲得了課后固學(xué)機(jī)會(huì)。對(duì)此，在實(shí)施美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，教師組織梳理總結(jié)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上固學(xué)。

在“凝練的視覺符號(hào)”課后階段，教師要繼續(xù)發(fā)揮釘釘作用，要求學(xué)生回顧課堂所學(xué)，制作思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)具體內(nèi)容。之后，學(xué)生要將思維導(dǎo)圖作品發(fā)送于釘釘，與其他人共享。

制作思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)極具邏輯性的活動(dòng)。學(xué)生在邏輯思維的作用下，分析課堂所學(xué)內(nèi)容，挖掘每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)框架圖，展現(xiàn)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。實(shí)際上，制作思維導(dǎo)圖的過程，正是學(xué)生回顧所學(xué)、查漏補(bǔ)缺的過程。在此過程中，大部分學(xué)生會(huì)自覺地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足，及時(shí)彌補(bǔ)，加深對(duì)課堂所學(xué)的認(rèn)知。

在制作思維導(dǎo)圖后，學(xué)生將其發(fā)送于釘釘，教師和其他學(xué)生互相閱讀，了解學(xué)習(xí)情況，尤其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足，提出完善建議。在教師和他人的助力下，學(xué)生進(jìn)一步地加深認(rèn)知。

綜上所述，在實(shí)施初中美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，教師可以混合式教學(xué)模式，以課前、課中和課后階段為立足點(diǎn)，應(yīng)用適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)，線下探究，線上固學(xué)，使其在扎實(shí)掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、自主設(shè)計(jì)應(yīng)用的同時(shí)，發(fā)展多種能力，做到學(xué)有所得，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)效果。

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