早期教育專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的探索

摘 要：“1+X”證書制度下“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)具有極為重要的意義。為培養(yǎng)符合新時代需要的早期教育專業(yè)人才，本文從三個方面構(gòu)建“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊：厘清早期教育專業(yè)“雙師型”教師內(nèi)涵，明確“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)；開展校企深度合作，組建早期教育“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊；多途徑培育建設(shè)，提升早期教育專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊能力水平。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；早期教育專業(yè)；“雙師型”教師；教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)路徑

2018年國家實施雙高計劃，提出要“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”［1］等措施；2019年多部門聯(lián)合提出要以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍［2］；2019年在《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》中提出了建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的具體舉措；在《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）明確指出，到2022年底，我國職業(yè)教育教師隊伍“雙師型”教師占比至少要達(dá)到50%［3］。黨的二十大提出職業(yè)教育開啟高質(zhì)量發(fā)展時代，要“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”，2022年10月，教育部印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，公布了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在實施原則中提出“雙師型”教師認(rèn)定要重點支撐三教改革和“1+X”證書制度改革。至此，自1995年國家教委在《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中首次提出“雙師型”教師概念以來，“雙師型”教師作為我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)進(jìn)入了新的階段。在“1+X”證書制度下，“雙師型”教師教育教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)具有重要的時代意義，它是落實國家政策文件的重要舉措，也是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊是每個學(xué)校、每個專業(yè)的重要任務(wù)。

一、厘清“雙師型”教師內(nèi)涵，明確早期教育專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)

（一）明確市場對早教人才的素養(yǎng)要求，厘清早期教育專業(yè)“雙師型”教師內(nèi)涵

作為早期教育專業(yè)“雙師型”教師必須明確并能勝任早教教師的典型工作任務(wù)和素養(yǎng)要求，在教育教學(xué)中才能以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)熱愛早期教育事業(yè)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，師德高尚，關(guān)愛和尊重嬰幼兒，勝任嬰幼兒回應(yīng)性照護(hù)服務(wù)、早期教育及嬰幼兒家庭科學(xué)育兒咨詢指導(dǎo)等工作的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

同時，根據(jù)幼兒照護(hù)和母嬰護(hù)理“1+X”證書的需要，早期教育專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵為：要掌握職業(yè)教育和嬰幼兒教育規(guī)律，具備深厚的早教專業(yè)理論素養(yǎng)，既能進(jìn)行早期專業(yè)理論教學(xué)，也能開展實踐指導(dǎo)，具有理論和實踐教育教學(xué)能力、師德高尚的教師。其具體考察的基本條件包括：（1）熱愛早期教育事業(yè)，師德高尚，尊重和關(guān)愛嬰幼兒和學(xué)生；（2）具有早期教育專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)職稱和保育師、育嬰師、照護(hù)員等任一項職業(yè)等級資格；（3）近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)嬰幼兒保教實踐教學(xué)實訓(xùn)室建設(shè)或指導(dǎo)學(xué)生技能競賽、實習(xí)實訓(xùn)工作等；（4）每年有1個月以上（可累計）在早教機構(gòu)、托育機構(gòu)等0～3歲兒童教育機構(gòu)第一線實際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（5）近五年主持（或主要參與）過0～3歲兒童教育研究，公開在省級以上刊物發(fā)表論文等成果，并且根據(jù)積累的成果多少分為初級、中級和高級。

（二）針對早期教育專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀，明確“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)

早期教育專業(yè)是我國在2010年新增設(shè)專業(yè)，專業(yè)建設(shè)時間短，許多高職院校直到2019年才開始開設(shè)此專業(yè)。早期教育專業(yè)教師隊伍基本是學(xué)前教育專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗而來，在發(fā)展過程中出現(xiàn)了諸多問題。首先，教師隊伍專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。一方面，大學(xué)本科及以上學(xué)歷沒有早期教育專業(yè)，高職院校專業(yè)早期教育教師來源于相關(guān)專業(yè)，專業(yè)知識相對薄弱，同時，0～3歲嬰幼兒早教事業(yè)處于發(fā)展初期，研究缺乏積淀，教師早教研究能力較弱；另一方面，教師來源以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，無早教、托育機構(gòu)工作經(jīng)驗，實踐教學(xué)能力欠缺。［3］其次，早期教育專業(yè)教師隊伍“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足。專業(yè)校企合作剛剛起步，校企互聘互兼效果甚微，缺少能熟練掌握并運用好嬰幼兒照護(hù)與早教教學(xué)技能的教師，或是取得行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證的教師不多，擁有托育、早教行業(yè)實踐工作經(jīng)驗的教師則更少。因此，早期教育專業(yè)專任教師缺乏足夠的實踐經(jīng)歷和實際工作經(jīng)驗，教學(xué)停留在理論層面，其專業(yè)技能教學(xué)不能滿足企業(yè)實際需求。最后，早期教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊合作基礎(chǔ)不牢，團(tuán)隊意識不強。因為早教專業(yè)辦學(xué)規(guī)模較小，專職教師數(shù)量不夠，兼職教師參與度不高，導(dǎo)致其難以形成相對穩(wěn)定、合理的教學(xué)團(tuán)隊，兼職教師和專任教師難以實現(xiàn)以團(tuán)隊的形式有機結(jié)合，導(dǎo)致個人和整個團(tuán)隊作用發(fā)揮不明顯，個人及團(tuán)隊的理論和實踐教學(xué)能力不能得到有效提升。

針對現(xiàn)狀，根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件政策對“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的相關(guān)要求，在“1+X”證書制度下，我們明確早期教育專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)為：建設(shè)一支具有師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、有敬業(yè)精神、善于合作，并適應(yīng)高等職業(yè)教育改革發(fā)展需要的早期教育專業(yè)教師團(tuán)隊。按照“精研專業(yè)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、發(fā)展內(nèi)涵、突出特色”的要求，堅持“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，注重效益，以人為本，錯峰發(fā)展”的原則，完成教師資源的優(yōu)化配置，通過進(jìn)修學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、企業(yè)掛職等多種途徑，培養(yǎng)在早期教育專業(yè)教育領(lǐng)域具有影響力的專業(yè)帶頭人、骨干教師和教學(xué)名師，借助校企、校際協(xié)同工作機制，優(yōu)化、完善“雙師型”教師教學(xué)體制，協(xié)作推進(jìn)模塊化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提升團(tuán)隊教育教學(xué)和科研水平，形成兼?zhèn)淅碚撍刭|(zhì)與實踐能力的高水平的教學(xué)團(tuán)隊。

二、充實早期教育專業(yè)雙師素質(zhì)師資，組建雙師結(jié)構(gòu)教師教學(xué)團(tuán)隊

（一）引進(jìn)培育相結(jié)合，充實早期教育專業(yè)雙師素質(zhì)師資

一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍，是高職院校落實“1+X”證書制度的有效保證。高職院校對照國家《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和地方、院校標(biāo)準(zhǔn)，在明確新時代“雙師型”教師要求基礎(chǔ)上，把好早期教育專業(yè)教師入口關(guān)。

首先，從外引進(jìn)教師，實現(xiàn)教師隊伍增量。根據(jù)《實施方案》要求，逐年引進(jìn)具有高級職稱早期教育研究方向的教師作為早期教育專業(yè)帶頭人，并且從早教機構(gòu)引進(jìn)具有實踐經(jīng)驗的碩士以上學(xué)歷的早教相關(guān)專業(yè)的骨干教師，增加實踐指導(dǎo)教師數(shù)量。

其次，對照“1+X”證書制度要求，立足校內(nèi)師資情況，對教師進(jìn)行多元化培養(yǎng)，采取專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、教師聘期考核、教師分類管理等措施，通過組織頂崗實踐活動，每學(xué)期輪流安排早教相關(guān)專業(yè)教師到早教、托育機構(gòu)接受實踐鍛煉，提升教師的實踐能力。

最后，搭建校企合作平臺，增加教師服務(wù)托育與早教機構(gòu)、服務(wù)社區(qū)0～3歲嬰幼兒教育的機會，豐富教師的經(jīng)歷，提高教師的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批高素質(zhì)“雙師型”教師。每一位專業(yè)教師組成若干小團(tuán)隊每周一天下園所進(jìn)行實踐調(diào)研，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)教研活動。

（二）健全“雙師型”團(tuán)隊組建培養(yǎng)制度，校企深度合作，打造早教專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

“1+X”證書制度明確了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要性，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，需要建立政、校、企、行四方協(xié)同的“雙師型”教師團(tuán)隊。各高職院校可與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的托育早教機構(gòu)等，建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體和校企雙向互兼互聘的常態(tài)運行機制［4］。

首先，專兼結(jié)合，健全“雙師型”早教教師團(tuán)隊組建培養(yǎng)制度。根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)，建立學(xué)校與早教、托育機構(gòu)等企業(yè)之間合作關(guān)系，完善學(xué)校教師與早教、托育機構(gòu)的互派共育機制和激勵制度，并圍繞團(tuán)隊建設(shè)建立完整的制度體系，包括專業(yè)學(xué)校和企業(yè)雙帶頭人的培養(yǎng)制度。校企合作整合和利用社會資源，跟蹤早教托育事業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)；建立兼職教師動態(tài)配置聘用管理機制?？茖W(xué)柔性地從托育與早教機構(gòu)聘請早教骨干；建立“專兼平等”培訓(xùn)制度，把兼職教師也納入培訓(xùn)范圍，提升早教教師理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)的能力素質(zhì)。

其次，實施“雙崗互聘”模式，以雙向互聘、雙崗一體的形式，實現(xiàn)校企人才的互聘互派常態(tài)化，優(yōu)化教師教學(xué)團(tuán)隊專兼結(jié)構(gòu)。學(xué)校遴選推薦專業(yè)理論扎實、教學(xué)科研能力強、富有團(tuán)隊精神的骨干教師到早教機構(gòu)，受聘為企業(yè)教研、教學(xué)負(fù)責(zé)人等，兼職承擔(dān)早教機構(gòu)課程開發(fā)、教學(xué)管理工作，滿足企業(yè)教育教學(xué)科研、專家引領(lǐng)等需要。同樣，企業(yè)根據(jù)早教人才培養(yǎng)需要，遴選推薦業(yè)務(wù)素質(zhì)好、表達(dá)能力強、經(jīng)驗豐富的早教骨干教師到校兼職，受聘為學(xué)校課程實訓(xùn)指導(dǎo)師等，并設(shè)置“固定崗+流動崗”，柔性引進(jìn)早教機構(gòu)骨干教師為相對固定課程教師，也可采取來校講座、參加評審等定期服務(wù)的形式，使其參與人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和學(xué)生競賽、實習(xí)實訓(xùn)等工作。

最后，合作打造“雙師”培訓(xùn)基地，開展雙向認(rèn)證工作。早教機構(gòu)骨干對學(xué)校專任教師進(jìn)行“1+X”證書幼兒照護(hù)等新技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，使其取得與受聘崗位相適應(yīng)的職業(yè)資格證書。同時學(xué)校對企業(yè)兼職教師進(jìn)行教學(xué)理論和技能培訓(xùn)，使其取得高職院校教師資格證書。倡導(dǎo)組建跨業(yè)態(tài)、跨領(lǐng)域、跨地域的嬰幼兒托育師資聯(lián)盟，打破行政壁壘、體制壁壘，讓高校嬰幼兒托育相關(guān)專業(yè)的教師與行業(yè)專家實現(xiàn)師資人才雙向流動，讓“雙師型”教師成為應(yīng)用型早教教師培養(yǎng)的主力軍。［5］

三、多途徑培育建設(shè)，提升早期教育專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊能力水平

（一）聚焦立德樹人，強化“兩代師表齊塑造”師德傳承，提升團(tuán)隊育人能力

“1＋X”證書制度對“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊立德樹人、教育教學(xué)、育訓(xùn)結(jié)合、實踐創(chuàng)新等能力提出了更高的要求，需要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。［6］

首先，協(xié)同三全育人，構(gòu)建早期教育專業(yè)“大思政”格局。建立“學(xué)院—專業(yè)群—課程—課堂”四級課程思政示范體系，推進(jìn)學(xué)?！凹讕煛薄皩幱X”紅色精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，將“思政課程和課程思政”“職業(yè)技能與職業(yè)精神”融合貫穿早教人才培養(yǎng)全過程。打造早教專業(yè)師德師風(fēng)標(biāo)兵團(tuán)隊。強調(diào)團(tuán)隊成員將“以心育心、以愛傳愛”人文關(guān)懷貫穿在教育教學(xué)以及管理服務(wù)的全過程、全方位，實現(xiàn)全覆蓋。

其次，建立早教專業(yè)師生師德師風(fēng)學(xué)習(xí)共同體。構(gòu)建師德規(guī)范認(rèn)知、童心師愛、信念升華的“模塊化·序列化”師德教育課程體系，形成師生共育校本課程；開展師生互動師德沙龍，師魂典范教育回歸師范精神傳承；精心培育師德師風(fēng)理論與實踐研究課題，成立課程思政研究小組，開展以“紅色教育入專業(yè)課堂”的課程思政研究。

最后，創(chuàng)新實施“樹兩代師表·筑兩代師魂”早教專業(yè)師德師風(fēng)創(chuàng)優(yōu)工程。團(tuán)隊成員全員參與全員育人雙導(dǎo)師制教育實踐；團(tuán)隊引領(lǐng)建立師德教育實踐課堂，開展兩代師表主題教育活動，建設(shè)“兩代師表齊塑造”師德文化空間，打造“樹兩代師表·鑄兩代師魂”全員育人文化品牌。

（二）以學(xué)生為中心，深化“雙模塊化”課程體系和教學(xué)模式建設(shè)，提升團(tuán)隊協(xié)作共育水平

首先，以早教、托育機構(gòu)典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建對接職業(yè)能力的模塊化課程體系，對接“1+X”證書，職業(yè)化課程內(nèi)容；依托校企合作平臺，項目化課程建設(shè)；緊跟行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范積極參與“1＋X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和培訓(xùn)教材開發(fā)，探索“1＋X”書證融通模式和學(xué)分銀行轉(zhuǎn)化機制；利用“互聯(lián)網(wǎng)＋平臺”，引導(dǎo)教學(xué)方法改革，探索混合式、模塊化、任務(wù)式、項目化、情景式、工作過程導(dǎo)向教學(xué)；合作開發(fā)實訓(xùn)VR虛擬仿真和專業(yè)認(rèn)知實習(xí)VR仿真系統(tǒng)。同時，將工作過程項目化，各課程分解成情境小模塊，打造大小雙模塊化的教學(xué)模式。

其次，校企共同開發(fā)與模塊化課程相對應(yīng)的基于真實工作項目的活頁式和手冊式教材及配套的信息化資源；開發(fā)幼兒照護(hù)和母嬰護(hù)理等崗位崗前培訓(xùn)資源包。與評價組織合作開發(fā)“1＋X”職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)資源。推進(jìn)LBL+PBL+CBL+RBL四軌融合教法改革，完善并推進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式；完善校內(nèi)外雙師合作機制；結(jié)合工作實際過程，情境化課程教學(xué)；匯智創(chuàng)新，開發(fā)“行業(yè)全覆蓋”專業(yè)教學(xué)資源庫，積極引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程，將專業(yè)核心課程打造成省級精品在線開放課程；推進(jìn)專業(yè)教學(xué)資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)換，建設(shè)職前職后、育訓(xùn)結(jié)合的在線開放式學(xué)習(xí)欄目，增強線上線下互動式教學(xué)，為在校師生、社會學(xué)習(xí)者、幼兒家長、育幼機構(gòu)的從業(yè)人員以及國際交流等提供服務(wù)。

最后，協(xié)同提質(zhì)，形成“三位一體”課程建設(shè)運行機制和“一課多師，多師同堂”的協(xié)作型教學(xué)組織形式。成立以“高校專家—行業(yè)導(dǎo)師—創(chuàng)新團(tuán)隊教師”為主體的課程建設(shè)小組，合作開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課程體系的優(yōu)化、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制等；常態(tài)化小組成員的集體備課與協(xié)同教研，完善教案編寫，探索教法革新，參與學(xué)習(xí)管理與增值評價改革等專業(yè)建設(shè)，推動高質(zhì)量的課堂教學(xué)革命，應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)，優(yōu)化教、學(xué)、做、評一體化“5G+智慧教育”平臺，全方位、多層次、伴隨性采集教學(xué)數(shù)據(jù)，以學(xué)生為中心，支持5G沉浸式教學(xué)、5G直播互動教學(xué)等教學(xué)模式創(chuàng)新，有效開展教學(xué)過程監(jiān)測、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷和學(xué)習(xí)資源供給，促使模塊化教學(xué)達(dá)到最佳教學(xué)效果。

高職院校應(yīng)按照早期教育專業(yè)“雙師型”教師要求，創(chuàng)新教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，充分利用高校和托育早教行業(yè)企業(yè)資源，多措并舉，共同培養(yǎng)“雙師型”教師。

參考文獻(xiàn)：

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［5］沈婕，汪艷.嬰幼兒托育需求視域下高校專業(yè)人才培養(yǎng)探析［J］.開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，40（06）：175-176.

［6］童光展，彭茜薇.“1+X”證書制度背景下“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)［J］.物流技術(shù)，2020，39（12）：144.

基金項目：本文為2020年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《“1+X”證書制度背景下早期教育專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研究》（ZJGB2020168）研究成果之一

作者簡介：林靜（1976— ），女，漢族，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士，副教授，研究方向：早期教育、學(xué)前兒童家庭教育。