高中寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

周燁

摘 要 寫(xiě)作是一項(xiàng)多維度的創(chuàng)作活動(dòng)。在寫(xiě)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，需要使學(xué)生的思維突破固化思維、機(jī)械思維、狹窄思維的束縛，有新的突破。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出了幾點(diǎn)對(duì)策，希望能通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，讓學(xué)生在思考問(wèn)題乃至寫(xiě)作時(shí)更加敏捷，更加靈活。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)策略

寫(xiě)作作為一項(xiàng)以思考為核心的創(chuàng)作活動(dòng)，它對(duì)個(gè)體的思維能力、創(chuàng)新能力都有較高的要求。個(gè)體只有開(kāi)動(dòng)大腦，創(chuàng)新思維，基于豐富的素材，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎歼M(jìn)行創(chuàng)作，才能寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。下面，就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筆者給出了幾點(diǎn)建議。

一、閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，開(kāi)展思維訓(xùn)練

關(guān)于閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，古人說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！贝_實(shí)，閱讀不僅可以是我們積累語(yǔ)言知識(shí)和素材的關(guān)鍵，還是培養(yǎng)語(yǔ)感，汲取寫(xiě)作技巧的重要路徑。許多學(xué)生之所以在寫(xiě)作時(shí)不知道從何處下手，不知道如何遣詞造句，構(gòu)建文章框架，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，閱讀和積累的不夠多。鑒于此，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，要重視閱讀的基礎(chǔ)作用，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以讀為本，讓學(xué)生將文章構(gòu)思技巧和策略?xún)?nèi)化于心，打通進(jìn)行文章情感、構(gòu)思、觀念和語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的通道，以達(dá)到促使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力并重發(fā)展的效果。

如在“寫(xiě)景要抓住特征”的寫(xiě)作教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解寫(xiě)景文章的寫(xiě)作重點(diǎn)、構(gòu)思技巧，教師可以選取冰心、巴金、汪曾祺等名家的經(jīng)典寫(xiě)景佳作。如冰心的《我們把春天吵醒了》，巴金的《繁星》，？汪曾祺的《翠湖心影》，讓學(xué)生品鑒冰心散文清麗典雅、委婉含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格，以及作者借景抒情、直抒胸臆的抒情方式，品味巴金散文中物我合一的情感，體會(huì)汪曾祺散文優(yōu)美、淡雅、樸實(shí)、精煉的語(yǔ)言特點(diǎn)，總結(jié)寫(xiě)景散文的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作特點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)不同作者筆下的景物的特征，分析文章所體現(xiàn)的時(shí)代、地點(diǎn)、時(shí)間特點(diǎn)。使學(xué)生通過(guò)閱讀積累素材，提取有效信息。然后，讓學(xué)生分析、學(xué)習(xí)不同作者融情于景、借景抒情、寫(xiě)景狀物的技巧，知道在寫(xiě)景寫(xiě)物時(shí)，該用什么樣的手段促使感悟、審美向高深方向發(fā)展，知道如何抓住景物特點(diǎn)，用能給讀者帶來(lái)美的享受的文字將自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。接下來(lái)，讓學(xué)生就最近感知或者最熟悉的自然之景，如小區(qū)花壇景觀，校園一角的景物，等等，創(chuàng)新思維，巧妙構(gòu)思，寫(xiě)作文片段，進(jìn)行景物描寫(xiě)，開(kāi)展散文寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣趁熱打鐵，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，可以促進(jìn)學(xué)生思維和能力升遷，讓學(xué)生對(duì)“寫(xiě)什么”“如何寫(xiě)”有深刻的理解。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，思考和掌握寫(xiě)作要點(diǎn)

思維具有敏捷性和發(fā)散性。古人之所以愛(ài)用“才思敏捷，落筆成文”來(lái)表達(dá)對(duì)創(chuàng)作者的稱(chēng)贊，就是因?yàn)樵趯?xiě)作中，思維敏捷、文采斐然是最能體現(xiàn)創(chuàng)作者水平的方面。高中生雖然在思維方面具有敏捷性，但是，在思維的發(fā)散性、系統(tǒng)性方面，許多人都存在缺陷。為此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要借助多元化的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性，為學(xué)生高質(zhì)量寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)合的工具，思維導(dǎo)圖具有幾何圖形的特點(diǎn)，它在思路清理和展示，要點(diǎn)梳理和統(tǒng)計(jì)，增進(jìn)記憶和理解方面，有著顯著的優(yōu)勢(shì)和積極的應(yīng)用。在作文教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作、思考與想象之間尋找平衡和結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

如在新聞寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以搜集當(dāng)前的熱點(diǎn)新聞，給出新聞素材和片段，如阿根廷奪得2022年卡塔爾世界杯冠軍，球王貝利逝世，國(guó)內(nèi)多地檢測(cè)到對(duì)呼吸道危害較大的XBB毒株，等等，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在寫(xiě)作訓(xùn)練前，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單的新聞素材，確定關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞寫(xiě)在紙張中央位置，以此為中心，多角度多層次尋找文章主題，確定寫(xiě)作方向、副標(biāo)題、下級(jí)節(jié)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖，整理枝脈，促使寫(xiě)作“主干”與“細(xì)枝”相聯(lián)，進(jìn)行文章框架構(gòu)建。也可以讓學(xué)生以中心句為中心，整理寫(xiě)作思路，從表達(dá)方式、寫(xiě)作要點(diǎn)出發(fā)，將寫(xiě)作要點(diǎn)、方向，自己的想法，由中心圖像開(kāi)始，像大樹(shù)一樣，由主到次，朝外無(wú)限擴(kuò)張，并讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作事宜進(jìn)行全盤(pán)考慮，就如何選材，如何進(jìn)行內(nèi)容安排，在什么地方應(yīng)用什么資料等，作出合理設(shè)定與安排。這樣可以使學(xué)生突破固化思維的束縛，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

三、改變教學(xué)模式，促進(jìn)思考能力發(fā)展

之前，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師都是以監(jiān)督者和指導(dǎo)者的身份參與其中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生非常被動(dòng)，無(wú)論是擬題、寫(xiě)作還是討論，他們都沒(méi)有決定權(quán)、選擇權(quán)。這種教學(xué)方式看似簡(jiǎn)單高效，但是卻束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生基于思考、體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)，拓展視野深度與廣度，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以教學(xué)模式改革為重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)手段，給學(xué)生的身心以刺激，思考以引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

如在材料作文教學(xué)中，針對(duì)材料：某時(shí)裝店在展示一高價(jià)呢裙時(shí)，店員不小心將裙子燒了一個(gè)洞。如果不補(bǔ)救，裙子價(jià)格一落千丈。如果用傳統(tǒng)的織補(bǔ)法補(bǔ)救，也會(huì)因?yàn)槭址ê?jiǎn)單，讓店里有以次充好、欺騙顧客之嫌。這時(shí)，經(jīng)理突發(fā)奇想，直接在裙子燒開(kāi)的小洞周?chē)帧伴_(kāi)”了許多小洞，并采用傳統(tǒng)手法修飾，“繪”出鳳凰圖案，將裙子命名為“限量版鳳尾裙”。很快，裙子就賣(mài)了出去……教師可以利用多媒體將材料展現(xiàn)出來(lái)，并采取“一題多變”的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料中值得深挖的點(diǎn)，自己確定寫(xiě)作方向、標(biāo)題。如有的學(xué)生會(huì)從“逆向思維”的價(jià)值為重點(diǎn)，寫(xiě)思維創(chuàng)新的重要性。有的學(xué)生會(huì)從“如何避開(kāi)別人精心設(shè)計(jì)的陷阱”為重點(diǎn)，就如何拒絕誘惑、陷阱等給出建設(shè)性的意見(jiàn)。有的學(xué)生會(huì)從“亡羊補(bǔ)牢”的角度，探討如何抓住機(jī)會(huì)，反敗為勝，力挽狂瀾。不論學(xué)生選擇了從哪個(gè)視角，緊貼哪一個(gè)點(diǎn)去寫(xiě)作，教師都要尊重學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生深挖事件背后的哲理、內(nèi)涵，讓學(xué)生層層深入，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、剖析，直至學(xué)生步步深入，合理表達(dá)自己的見(jiàn)解。這樣在教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷向前，可以讓學(xué)生的思維不混亂，寫(xiě)出的文章有看點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)感性思維發(fā)展

寫(xiě)作需要靈感，寫(xiě)作的靈感，是寫(xiě)作感性思維的體現(xiàn)。寫(xiě)作靈感是不經(jīng)意間迸發(fā)、出現(xiàn)的，有的人絞盡腦汁，苦思冥想，但是在構(gòu)思、立意、造句上，仍是不理想。寫(xiě)出的文章也是晦澀難懂，讓人不忍細(xì)看。有的人抓住靈感，文思泉涌，寫(xiě)出的文章看似簡(jiǎn)單，但是卻能讓人眼前一亮。在寫(xiě)作教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)開(kāi)動(dòng)大腦，注入強(qiáng)烈的情感，是作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生的身心以刺激，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，展開(kāi)亮相，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感，促進(jìn)學(xué)生感性思維能力發(fā)展。為此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要借助有效手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生大腦中閃現(xiàn)思想的火花，使學(xué)生捕捉靈感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

如在題為“成功需要激情”的作文教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)大佬、名人，如馬云、馬化騰、俞敏洪等人在高校的講話(huà)視頻，讓學(xué)生感受名人大佬們的演講激情，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)順利進(jìn)入教學(xué)情境。然后，結(jié)合大佬們的創(chuàng)業(yè)事跡，分析激情之于創(chuàng)業(yè)、成功的重要性，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或參考名人案例，總結(jié)“創(chuàng)業(yè)成功定律”，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。與此同時(shí)，重視思維的反常規(guī)性和跳躍性，讓學(xué)生思考問(wèn)題：是不是有了激情就一定會(huì)成功？如果不是，請(qǐng)舉例。如果學(xué)生思路堵塞，教師可以國(guó)際著名大公司、著名創(chuàng)業(yè)者為例，如以海爾集團(tuán)、華為集團(tuán)的發(fā)展為例，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生從辯證視角分析問(wèn)題，探究問(wèn)題的本質(zhì)，促使學(xué)生的思維觸角朝更深更遠(yuǎn)處延伸，并讓學(xué)生捕捉靈感，巧妙擬題，輕松寫(xiě)作。這樣可以促進(jìn)學(xué)生感性思維發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣。

五、借助提問(wèn)的方式，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

思維能力雖然是一種先天能力，但是思維的深度和廣度，卻與后天訓(xùn)練有關(guān)。在寫(xiě)作教學(xué)中，要認(rèn)清這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思維能力發(fā)展是一個(gè)層層深入的過(guò)程。在思維發(fā)展過(guò)程中，增強(qiáng)思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，可以讓學(xué)生避開(kāi)許多無(wú)意義的問(wèn)題，提高學(xué)生的思考的效率。但是，如何增強(qiáng)思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性呢，這是許多教師都關(guān)注并且苦悶的問(wèn)題。問(wèn)題是思考的開(kāi)端，也是促進(jìn)思考的利器。在教學(xué)中，巧妙設(shè)問(wèn)，借助邏輯性強(qiáng)、層層深入的問(wèn)題，讓學(xué)生去反思、質(zhì)疑、對(duì)話(huà)、推理、辨認(rèn)、評(píng)析，可以增加學(xué)生思考的深度，讓學(xué)生的邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)，思維更縝密。所以，在作文教學(xué)中，教師要從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為引擎，促使學(xué)生探究本質(zhì)，增加思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

如一個(gè)材料作文的材料是：武漢東湖之濱的珞珈山上，學(xué)校有著名的櫻花大道、櫻花園。每年春天，許多人都會(huì)去賞櫻。所以校園里春天經(jīng)常是游人如織，摩肩接踵。也有一些年輕人，喜歡身著和服在櫻花叢中照相。鑒于日本與中國(guó)的歷史過(guò)往，許多人對(duì)這一現(xiàn)象都非常反感。結(jié)合材料，讓學(xué)生寫(xiě)作文。針對(duì)這則材料，許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，受“歷史”“和服”等字眼局限，在構(gòu)思寫(xiě)作時(shí)，會(huì)將關(guān)注點(diǎn)集中在歷史問(wèn)題、崇洋媚外思想批判上，不過(guò)，細(xì)讀就可以發(fā)現(xiàn)，材料還有許多可深挖的點(diǎn)。為此，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：材料中隱藏了許多值得深挖的點(diǎn)，除了歷史問(wèn)題、國(guó)人情緒外，還有哪些值得深挖的點(diǎn)？如果從文化自信的角度來(lái)寫(xiě)，你會(huì)如何切入？有的人認(rèn)為，賞櫻，和服，是個(gè)人自由，不應(yīng)該上綱上線(xiàn)，對(duì)此，你怎么看？然后，讓學(xué)生討論問(wèn)題，就中華文化的兼容性、文化自信，民族精神獨(dú)立、民族感情和尊嚴(yán)等展開(kāi)交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，求同存異，深化理解。再讓學(xué)生以自薦的形式，談?wù)勛约旱闹v解。教師要根據(jù)學(xué)生的回答，指出學(xué)生的疏漏、不足之處，讓學(xué)生在更高的角度，看到更高遠(yuǎn)的天地。這樣可以讓學(xué)生的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，思路更清晰，使學(xué)生有撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天的豁達(dá)、愉悅感。

[作者通聯(lián)：江蘇南通第一中學(xué)]