業(yè)以才興：面向世界一流財務(wù)管理體系的數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)模式

王永妍 溫素彬

【摘要】要實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化， 就要實施科教興國戰(zhàn)略， 強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。中央企業(yè)要建立世界一流財務(wù)管理體系， 必須首先建設(shè)起一支具備優(yōu)秀數(shù)字化能力的一流財務(wù)管理團隊。針對這一問題， 從團隊梯度與異質(zhì)性的視角出發(fā)， 通過系統(tǒng)梳理一流財務(wù)管理團隊所應(yīng)具備的數(shù)字化財務(wù)人才的類型， 在明確人才培養(yǎng)層次、 重點和課程體系的基礎(chǔ)上， 結(jié)合目前的培養(yǎng)困境，提出“課題引領(lǐng)+跨類協(xié)同+校企共贏”的培養(yǎng)模式， 并從體制機制、 流程管理、 導(dǎo)師建設(shè)、 考核評價、 產(chǎn)業(yè)學院等方面提出保障措施。

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理體系；數(shù)字化財務(wù)人才；團隊建設(shè)；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】F275? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? 【文章編號】1004-0994（2023）11-0016-7

黨的二十大報告提出： 世界百年未有之大變局加速演進， 新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展， 國際力量對比深刻調(diào)整， 我國發(fā)展面臨新的戰(zhàn)略機遇； 以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興。要實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化， 就要實施科教興國戰(zhàn)略， 強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。2022年初， 國務(wù)院國資委發(fā)布了《關(guān)于中央企業(yè)加快建設(shè)世界一流財務(wù)管理體系的指導(dǎo)意見》， 提出通過10 ～ 15年左右的努力， 絕大多數(shù)央企要建成與世界一流企業(yè)相適應(yīng)的世界一流財務(wù)管理體系。這不僅僅是中央企業(yè)應(yīng)肩負起的歷史使命， 也是所有大中型企業(yè)集團應(yīng)樹立的奮斗目標， 通過企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展來推動經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。

建設(shè)世界一流財務(wù)管理體系， 首先必須建設(shè)起一支世界一流的財務(wù)管理團隊。面對“大、 智、 移、 云、 物”等新一代信息科技的挑戰(zhàn)和機遇， 以“數(shù)字技術(shù)與財務(wù)管理深度融合”即財務(wù)數(shù)字化為抓手， 推動財務(wù)管理從信息化向數(shù)字化、 智能化轉(zhuǎn)型， 是建設(shè)一流財務(wù)管理團隊的必行之路。因此， 財務(wù)數(shù)字化能力是優(yōu)秀財務(wù)管理團隊所必備的核心能力之一。那么， 會計高等教育應(yīng)如何為世界一流財務(wù)管理團隊建設(shè)培養(yǎng)數(shù)字化財務(wù)人才呢？目前仍是亟待解決的問題。

一、 文獻回顧

數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)是會計教育研究的熱點問題之一， 現(xiàn)有研究主要可分為三個方向：

1. 站在宏觀層面， 探索數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)的模式與路徑。例如， 唐大鵬等（2020）根據(jù)經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要素結(jié)構(gòu)理論， 分別從資本投入、 人力資本、 跨學科資源、 教學制度、 科技和數(shù)據(jù)六大要素分析了傳統(tǒng)會計教育供給失衡的挑戰(zhàn)， 并基于六大要素結(jié)構(gòu)創(chuàng)新， 提出了會計教育供給側(cè)改革的思路。徐玉德等（2021）分別從加強課程教學和教師團隊建設(shè)、 全面提升會計人才綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)“九種能力并重”的復(fù)合型高素質(zhì)人才三個方面， 闡述了適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的會計教育轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)路徑， 并針對會計從業(yè)人員職業(yè)規(guī)劃提出建議。蔣瑜峰等（2022）分別從高校會計教育、 在職會計教育兩個方面提出財務(wù)智能化趨勢下會計人才培養(yǎng)改革的思路， 其中： 高校會計教育需要從優(yōu)化內(nèi)部資源、 保障教學質(zhì)量、 拓展學生素質(zhì)、 向外部多方借力等多方面深化改革； 在職會計教育則應(yīng)強化理論后續(xù)培訓、 開展新興技術(shù)教學與實務(wù)經(jīng)驗交流， 為人才培養(yǎng)提供支持。

2. 站在院校培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索層面， 總結(jié)數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)的特色與經(jīng)驗。例如， 蔡顯軍等（2022）以南京審計大學為例， 從“智師”“智課”與“智融”三個維度總結(jié)了南京審計大學智能會計專業(yè)教學改革的成功經(jīng)驗。溫素彬等（2022）以南京審計大學會計學專業(yè)為例， 設(shè)計了“思政引領(lǐng)+科技賦能”的會計學專業(yè)智能化升級框架。靳慶魯?shù)龋?021）從智能化課程體系、 教學平臺、 師資團隊以及實踐場景四個方面闡釋了上海財經(jīng)大學會計學院的智能化教學改革方案。陳俊和董望（2021）分別從體現(xiàn)全人教育的育人綜合體系構(gòu)建、 “會計財務(wù)+人工智能+大數(shù)據(jù)”深度融合的課程體系塑造、 產(chǎn)學研貫通、 創(chuàng)新智能師資隊伍建設(shè)四個方面總結(jié)了浙江大學智能財務(wù)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)原則。

3. 聚焦于數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)的某一具體環(huán)節(jié)， 提出改革方案。例如， 許漢友等（2022）從教學理念、 師資團隊、 教學平臺、 跨校聯(lián)盟、 組織活動五個方面， 探討了如何構(gòu)建契合數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代的會計學基層教學組織。董紅杰和謝香兵（2022）以數(shù)智融合與技術(shù)創(chuàng)新拓展為主線， 構(gòu)建了數(shù)智化背景下的會計專碩課程體系， 并以示例的方式， 重點分析了四門數(shù)智化課程的課程目標、 內(nèi)容與授課方式。

關(guān)于數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)， 現(xiàn)有研究取得了一定的成果， 但幾乎都是通過分析數(shù)字化時代對財會人員“千人一面”的能力素質(zhì)要求， 進而提出會計教育的改革方案， 鮮有研究以財務(wù)管理團隊為一個有機整體， 研究會計高等教育應(yīng)如何回應(yīng)財務(wù)管理團隊的數(shù)字化能力培養(yǎng)訴求問題。企業(yè)中的財務(wù)管理團隊是由基中高層財務(wù)人員構(gòu)成的一個共同體， 團隊整體所具備的數(shù)字化能力并不等同于個體數(shù)字化能力的簡單加總。從團隊管理的角度來看， 只有建立優(yōu)勢互補、 專業(yè)能力合理搭配的“異質(zhì)性”財務(wù)管理團隊， 才能激發(fā)團隊創(chuàng)造力， 有效應(yīng)對高度不確定的數(shù)字化創(chuàng)新環(huán)境。因此， 優(yōu)秀財務(wù)管理團隊中的個體所具備的數(shù)字化能力應(yīng)是多元化、 互補、 各有所長的。

本文從團隊梯度與團隊異質(zhì)性的視角出發(fā)， 系統(tǒng)梳理了一流財務(wù)管理團隊所應(yīng)具備的數(shù)字化財務(wù)人才的類型結(jié)構(gòu)， 在此基礎(chǔ)上， 進一步探索面向世界一流財務(wù)管理團隊的數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)模式與路徑問題。

二、 一流財務(wù)管理團隊中的數(shù)字化人才類型

從一流財務(wù)管理團隊構(gòu)成來看， 數(shù)字化相關(guān)人才主要有三種類型：

1. 第一類是基層人才。其主要負責基礎(chǔ)工作， 能夠熟練使用數(shù)字化工具， 進行常規(guī)化數(shù)據(jù)處理、 分析。隨著財務(wù)數(shù)字化的推進和工作效率的提升， 這類人員將逐步減少。

2. 第二類是懂數(shù)字化技術(shù)的財務(wù)人才， 即“財務(wù)+技術(shù)”人才。這類人員應(yīng)是數(shù)字化財務(wù)人才的主力軍。在企業(yè)的財務(wù)實踐中， 更需要的是能夠利用數(shù)字化手段為財務(wù)創(chuàng)新、 管理突破提供施力方向的人才， 這種方向性的洞見， 需要具備扎實的財務(wù)理論基礎(chǔ)、 在財務(wù)管理領(lǐng)域經(jīng)過多年的沉淀和積累， 同時能夠理解數(shù)字化技術(shù)的各種可能性， 以實現(xiàn)場景需求與技術(shù)能力的匹配， 引領(lǐng)企業(yè)整體數(shù)字化轉(zhuǎn)型與管理變革。但需要指出的是， “財務(wù)+數(shù)字化”人員需要了解數(shù)字化技術(shù)的進展、 應(yīng)用潛力、 資源需求等， 卻并不需要成為技術(shù)型專家， 他們主要發(fā)揮業(yè)務(wù)與技術(shù)溝通的橋梁作用， 通過轉(zhuǎn)譯業(yè)務(wù)問題， 與技術(shù)專家通力合作， 利用數(shù)字化手段為企業(yè)創(chuàng)造價值。

“財務(wù)+技術(shù)”人才又可根據(jù)其領(lǐng)域跨度細分為領(lǐng)域擅長型和全域戰(zhàn)略型兩類： 領(lǐng)域擅長型人才專注于自身所服務(wù)的領(lǐng)域， 圍繞領(lǐng)域場景創(chuàng)新， 洞悉領(lǐng)域場景與企業(yè)運營管理各方面的聯(lián)動關(guān)系， 做出數(shù)字化的前瞻性構(gòu)想， 并與技術(shù)團隊協(xié)同合作對場景進行設(shè)計開發(fā)， 開展開拓性實踐； 全域戰(zhàn)略型人才并不局限于某一具體領(lǐng)域， 而是以財務(wù)為切入點， 致力于企業(yè)整體戰(zhàn)略的實現(xiàn)與企業(yè)未來的成功， 尋找一切突破口， 為企業(yè)創(chuàng)造價值。這兩類人才也并非是明確區(qū)分的， 領(lǐng)域擅長型人才的成長發(fā)展軌跡也應(yīng)是從深耕某個領(lǐng)域逐漸走向全域戰(zhàn)略型， 走向更廣泛的組織， 走向業(yè)務(wù)縱深與整體商業(yè)環(huán)境。

3. 第三類是懂財務(wù)的技術(shù)人才， 即“技術(shù)+財務(wù)”人才。這類人員雖然不直接從事財務(wù)管理工作， 但是輔助于企業(yè)高質(zhì)量的財務(wù)管理。這部分技術(shù)專家主要負責企業(yè)財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)實現(xiàn)， 因此他們需要精通數(shù)字化技術(shù)， 并具備一定的財務(wù)基礎(chǔ)， 了解數(shù)字化在財務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用潛力， 能夠與財務(wù)專家無障礙合作， 推動企業(yè)數(shù)字化能力的迭代升級?！凹夹g(shù)+財務(wù)”人員的數(shù)量需求主要視企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型所處的階段而定， 數(shù)字化轉(zhuǎn)型期人才需求量大， 而當進入穩(wěn)定期后人才需求將逐漸減少， 并且此類人員可以借助于管理咨詢公司等外部力量， 靈活機動性很高。

三、 我國數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)的不足與瓶頸

面對數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展與社會對數(shù)字化人才的急切需求， 近幾年來， 會計教育界掀起了一股數(shù)字化財務(wù)的跨學科人才培養(yǎng)浪潮。但是， 目前還存在諸多不足， 主要表現(xiàn)為： 第一， 財務(wù)與技術(shù)的融合性不強。很多高校紛紛開展了“大數(shù)據(jù)會計”“智能財務(wù)”“智慧會計”“智慧財務(wù)”等方向的人才培養(yǎng)。總體而言， 目前數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)尚在探索中， 處于起步階段（溫素彬和李慧，2022）。有些院校課程設(shè)置隨意性大， 僅在培養(yǎng)方案中取消、 合并了部分財務(wù)類課程， 增加了部分技術(shù)類課程， 為了體現(xiàn)數(shù)字化而數(shù)字化， 欠缺“財務(wù)+技術(shù)”的應(yīng)用場景， 僅是財務(wù)與技術(shù)二者的簡單疊加， 甚至沒有什么關(guān)聯(lián)， 未能實現(xiàn)財務(wù)與技術(shù)的有機融合， 整合性不足。由于缺乏與應(yīng)用場景的融合， 學生在課堂中學習的技術(shù)知識也很容易隨著時間的推移和技術(shù)的更新迭代而被遺忘或過時。第二， 數(shù)字化財務(wù)的層次性不明確。當前雖然在高職、 本科、 碩士階段， 多數(shù)培養(yǎng)單位都設(shè)置了數(shù)字化財務(wù)的人才培養(yǎng)項目， 學位層次看起來很清晰， 但關(guān)于數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)的規(guī)格層次并不清晰， 存在著不同學位層次培養(yǎng)方案雷同、 培養(yǎng)指向不明確、 培養(yǎng)定位模糊的問題。

以上問題的存在， 究其根本， 在于教育資源的嚴重匱乏。教育資源的匱乏制約了高校數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)工作的開展， 其中師資與校企合作的匱乏是關(guān)鍵瓶頸。

高等教育的中心是學生， 關(guān)鍵是師資， 高質(zhì)量的人才培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的師資。數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)跨學科的特點決定了師資團隊中必須有相當一部分教師既要具備廣博的財務(wù)理論知識， 又要了解企業(yè)實踐， 還要具備參與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐經(jīng)驗。而現(xiàn)階段滿足這些條件的教師從全國來看可謂鳳毛麟角， 絕大部分師資的知識結(jié)構(gòu)與實踐經(jīng)驗都遠遠無法滿足數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)的跨學科屬性要求。從企業(yè)來看， 盡管已有一些頭部企業(yè)在數(shù)智化財務(wù)領(lǐng)域進行了有益的嘗試， 并形成一系列應(yīng)用成果， 但為數(shù)依然很少。那些擁有數(shù)字化實踐經(jīng)驗的財務(wù)精英們， 大多僅僅通過開設(shè)講座的形式來開闊學生數(shù)字化實踐的視野， 因受限于時間、 精力、 意愿、 教學經(jīng)驗和教學方法， 并不能承擔起在高校中體系化地開設(shè)一門完整課程的重任。

對于如何建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)字化財務(wù)師資團隊， 目前高校尚缺乏整體規(guī)劃。為了快速、 大批量地提升師資數(shù)字化素養(yǎng)， 近年來有關(guān)財務(wù)數(shù)字化的師資培訓如火如荼。這種師資培訓的確有助于教師走近數(shù)字化、 了解數(shù)字化， 但是， 這種短期培訓也存在以下不足： 一是內(nèi)容零散、 拼湊、 非系統(tǒng)化（這種狀況也與能夠承擔起系統(tǒng)化師資培訓的師資極其匱乏有很大關(guān)系）； 二是時間短， 難以比較系統(tǒng)地對相關(guān)課程進行全面培訓； 三是所涉及的內(nèi)容大多停留于理念、 原則、 框架等方面， 尚未落實到具體的操作和應(yīng)用層面。遠離了企業(yè)數(shù)字化實踐， 僅僅通過短期培訓對數(shù)字化財務(wù)“霧里看花”， 難免“隔靴搔癢”， 并不足以培養(yǎng)出合格的數(shù)字化財務(wù)師資。要想解決這一問題， 重要的途徑就是產(chǎn)教融合， 并且高校教師要首先主動融入產(chǎn)業(yè)。

教師要走進企業(yè)的財務(wù)數(shù)字化實踐， 高校就必須在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向上與企業(yè)建立起長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。雖然長期以來高校都在積極地與企業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)， 且形式多樣， 包括共建實習基地、 聘請企業(yè)導(dǎo)師、 共建課程、 設(shè)立獎學金、 課題合作、 開展案例大賽、 舉辦論壇等， 但普遍面臨“一頭熱”的問題。校企雙方在合作目標、 利益訴求上存在明顯差異， 影響企業(yè)參與的熱情與深度。具體到企業(yè)財務(wù)數(shù)字化這一新興領(lǐng)域， 讓教師、 學生走進企業(yè)更是舉步維艱， 缺乏順暢的通道與機制。這主要是因為： 一方面， 企業(yè)的財務(wù)數(shù)字化需要洞察數(shù)據(jù)背后的規(guī)律， 涉及跨職能業(yè)務(wù)群體的海量信息， 包括客戶類、 產(chǎn)品類、 渠道類、 財務(wù)類等與企業(yè)價值緊密相關(guān)的核心機密數(shù)據(jù)， 這些數(shù)據(jù)處于企業(yè)嚴密保護之下， 面向高校的共享受限； 另一方面， 企業(yè)財務(wù)數(shù)字化面向管理的痛點與瓶頸， 實施過程艱難、 復(fù)雜， 需要對組織、 流程、 價值鏈進行深刻的重塑與再造， 非親自參與、 持續(xù)跟蹤， 難以形成系統(tǒng)性認知， 而這對于教師時間與精力的投入提出了相當高的要求。

正是財務(wù)數(shù)字化的師資與校企合作的欠缺， 導(dǎo)致教材、 教學手段等一系列教學資源與手段的不足， 從而造成了目前人才培養(yǎng)規(guī)格模糊的局面。

綜上， 如何通過會計高等教育建設(shè)世界一流財務(wù)管理團隊、 培養(yǎng)數(shù)字化財務(wù)人才， 還需系統(tǒng)思考與規(guī)劃， 在明確人才培養(yǎng)類型與層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上， 進一步規(guī)劃如何在培養(yǎng)人才的同時， 建立校企合作的長效機制， 形成良性互動， 既為企業(yè)創(chuàng)造價值， 又為高校培養(yǎng)師資， 實現(xiàn)共同成長與互利共贏， 以突破現(xiàn)實困境。

四、 數(shù)字化財務(wù)人才類型與培養(yǎng)層次

1. 基層數(shù)字化財務(wù)人才的培養(yǎng)。從培養(yǎng)層次來看， 基層人才應(yīng)由會計本科教育來提供。使學生具備扎實的財務(wù)理論基礎(chǔ)的同時， 重點培養(yǎng)學生熟練使用成熟的數(shù)字化信息系統(tǒng)， 并可利用數(shù)字化工具優(yōu)化財務(wù)流程、 提升工作效率的能力。從目前的教育資源來看， 這部分人才培養(yǎng)的難度并不大， 大部分高校數(shù)字化財務(wù)方向的人才培養(yǎng)指向的是此類人員。

2. “財務(wù)+技術(shù)”人才與后備人才的培養(yǎng)?！柏攧?wù)+技術(shù)”人才涉及領(lǐng)域最多、 人才需求最大。此類人才需要對企業(yè)的行業(yè)環(huán)境、 業(yè)務(wù)特點、 企業(yè)文化等有深刻認知， 在其業(yè)務(wù)領(lǐng)域有豐富的經(jīng)驗積累， 這部分素養(yǎng)的形成來自于在企業(yè)中的多年實踐。從這個角度來看， 高校對“財務(wù)+技術(shù)”人才的培養(yǎng)應(yīng)是面向已具備這些素養(yǎng)的企業(yè)中高層在職人員， 并將培養(yǎng)重心放在“+技術(shù)”上。因此， “財務(wù)+技術(shù)”人才的培養(yǎng)更適合由高學位層次的在職項目來完成。其中， 領(lǐng)域擅長型人才由會計專碩在職項目予以培養(yǎng)， 全域戰(zhàn)略型人才由會計專博項目予以培養(yǎng)。如前所述， 他們不需要成為技術(shù)型專家， 因此會計教育必須使學生了解數(shù)字化技術(shù)， 并具備在未來持續(xù)跟蹤技術(shù)進展的能力， 同時需要在數(shù)字化技術(shù)的場景應(yīng)用與創(chuàng)新中（并不局限于財務(wù)領(lǐng)域）對學生開展啟發(fā)式教育， 培養(yǎng)學生在資源限制與不確定環(huán)境下追求場景創(chuàng)新機會的能力。

此外， 企業(yè)還需要儲備一部分“財務(wù)+技術(shù)”的后備人才， 可通過會計專碩全日制項目來培養(yǎng)。對于這部分學生， 既要培養(yǎng)其從事高層次財務(wù)工作的綜合能力， 又要培養(yǎng)其運用數(shù)字化思維解決現(xiàn)實問題的能力， 使其未來在工作環(huán)境中能夠以數(shù)字化的理念來指導(dǎo)實踐， 逐漸成長為合格的“財務(wù)+技術(shù)”人才。

3. “技術(shù)+財務(wù)”人才的培養(yǎng)?！凹夹g(shù)+財務(wù)”人才本質(zhì)上仍是技術(shù)人員， 需要具備扎實的技術(shù)功底， 因此更適宜在本科階段由技術(shù)類專業(yè)予以培養(yǎng)。但其同時還需具備寬口徑的財務(wù)知識， 并熟知技術(shù)與財務(wù)結(jié)合的應(yīng)用場景、 實現(xiàn)路徑與趨勢， 此部分培養(yǎng)內(nèi)容更適合由會計專碩項目予以滿足。因此， 對于“技術(shù)+財務(wù)”人才的培養(yǎng)， 會計專碩項目的招生是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 如何吸引技術(shù)類專業(yè)的優(yōu)秀本科生報考該項目， 直接影響項目的質(zhì)量與口碑。強化會計專碩項目在理工類院校與專業(yè)中的品牌推廣， 是未來需要突破的重難點。

上述三個培養(yǎng)層次可概括為圖1。

經(jīng)過調(diào)研和訪談， 各類型數(shù)字化財務(wù)人才應(yīng)具備的數(shù)字化相關(guān)能力， 以及建議高校開設(shè)的數(shù)字化相關(guān)課程如表1所示。

五、 “課題引領(lǐng)+跨類協(xié)同+校企共贏”的培養(yǎng)模式構(gòu)建

如前所述， 師資匱乏、 校企合作缺乏長效機制， 是目前數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)的主要瓶頸， 因此， 人才培養(yǎng)模式設(shè)計的核心是如何形成一種更好的生態(tài)， 真正地實現(xiàn)校企互利共贏， 既能為企業(yè)創(chuàng)造價值、 培養(yǎng)適用的人才， 又能為高校鋪設(shè)一條走進企業(yè)數(shù)字化實踐、 持續(xù)跟蹤前沿進展的有效路徑。這就需要高校緊密圍繞解決企業(yè)重大現(xiàn)實性問題這一核心點來開展人才培養(yǎng)。

在資源極其緊缺又急需培養(yǎng)大量人才的現(xiàn)階段， 筆者認為高校更適宜采用“課題引領(lǐng)+跨類協(xié)同+校企共贏”的培養(yǎng)模式， 以扎根企業(yè)實踐， 最大限度地利用資源， 實現(xiàn)各類人才的協(xié)同培養(yǎng)（見圖2）。

1. 課題引領(lǐng)。以“財務(wù)+技術(shù)”人才的在職培養(yǎng)作為校企深度合作的重要切入點。這類人群是企業(yè)的中高層管理人員， 既擁有攻克實務(wù)中所面臨的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新重難點問題的迫切訴求， 又在企業(yè)中擁有相當?shù)脑捳Z權(quán)。高校可將其訴求作為研究課題引入， 來實現(xiàn)校企在數(shù)字化方向上的深度合作與對實踐前沿的持續(xù)跟蹤。在招收“財務(wù)+技術(shù)”培養(yǎng)方向的在職學生（專碩與專博）時， 應(yīng)要求學生帶著實務(wù)中的財務(wù)數(shù)字化方向課題入學， 并重點考察學生的職業(yè)履歷、 課題價值、 研究方案可行性與實務(wù)資源保障等。

2. 跨類協(xié)同。在雙向選擇的前提下， 為每一位“財務(wù)+技術(shù)”方向的在職學員匹配幾名“技術(shù)+財務(wù)”方向的學生， 以及“財務(wù)+技術(shù)”后備人才方向的全日制學生， 組成一個課題組。根據(jù)課題的研究方向， 為每個課題組配備一個多學科融合、 結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)師組。導(dǎo)師組根據(jù)課題研究需要， 指導(dǎo)學生選修相關(guān)課程， 定制學習計劃， 為課題研究儲備相關(guān)復(fù)合知識。在培養(yǎng)周期內(nèi)， 課題組在導(dǎo)師組的指導(dǎo)下自主完成課題， 實現(xiàn)“我要學”“干中學”。課題可以根據(jù)研究需要， 分包出獨立的子研究項目， 作為課外的創(chuàng)新實踐訓練項目（可與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、 中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動銜接）， 由本科生跨專業(yè)自由組隊方式參與競標， 這種方式不僅有利于面向財務(wù)數(shù)字化基層人才培養(yǎng)的本科生教育， 還可以通過吸收技術(shù)類專業(yè)本科生參與課題來幫助其了解財務(wù)數(shù)字化， 進而吸引這部分學生未來報考“技術(shù)+財務(wù)”方向的會計專碩項目， 解決該項目的招生難題。課題組的方式不僅有利于團隊在相互碰撞與學習中產(chǎn)生火花， 形成互補、 多元的觀點， 有利于課題創(chuàng)新與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)， 而且有利于在目前實踐資源不足的情況下為學生走進企業(yè)財務(wù)數(shù)字化實踐提供有效通道， 在一定程度上彌補目前全日制專碩校外導(dǎo)師指導(dǎo)不足的缺陷， 實現(xiàn)“跨類協(xié)同”。在論文寫作環(huán)節(jié)， 學生需要分析課題中遇到的復(fù)雜情況與新問題， 在實踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律， 預(yù)見發(fā)展變化趨勢， 提升理論水平， 實現(xiàn)理論創(chuàng)新。

3. 校企共贏。高校應(yīng)落實校企協(xié)同， 通過產(chǎn)學研聯(lián)合， 高校與企業(yè)聯(lián)合， 將這些面向企業(yè)的財務(wù)數(shù)字化課題成果進一步開發(fā)為教學案例、 教材； 在課題積累的基礎(chǔ)上， 基于各真實應(yīng)用場景和案例數(shù)據(jù)， 定制開發(fā)財務(wù)數(shù)字化的實訓平臺， 開展全方位的教學創(chuàng)新， 持續(xù)提升數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)境。在師資、 教學資源等教育基礎(chǔ)環(huán)境持續(xù)改善的情況下， 各類數(shù)字化財務(wù)人才的培養(yǎng)水平也將隨之持續(xù)提升。

這種校企協(xié)同、 共同成長的方式， 一方面既為企業(yè)培養(yǎng)了人才又解決了企業(yè)現(xiàn)實問題， 另一方面也為高校深度參與企業(yè)數(shù)字化實踐， 培養(yǎng)師資、 積累教學素材、 創(chuàng)新理論提供了順暢的渠道， 從而有助于實現(xiàn)校企的深度綁定與長期合作， 實現(xiàn)會計教育、 會計研究和會計實踐的相互融合。

此外， “財務(wù)+技術(shù)”方向的會計專博項目面向的是全域戰(zhàn)略型人才， 他們是企業(yè)中的財務(wù)領(lǐng)袖、 先驅(qū)型角色， 擁有豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗與廣闊的戰(zhàn)略視野， 經(jīng)過博士培養(yǎng)后其能力完全勝任“財務(wù)+技術(shù)”方向的高端人才培養(yǎng)任務(wù)， 如果能夠吸引其中的一部分人員加入全職、 兼職的教師隊伍中， 將能有效填補師資力量不足的缺陷?？蓪ⅰ柏攧?wù)+技術(shù)”方向的會計專博、 專碩畢業(yè)生長期聘任為財務(wù)數(shù)字化方向的校外導(dǎo)師， 作為校企長期合作的橋梁。

條件成熟的高?？膳c典型先進企業(yè)聯(lián)合成立產(chǎn)業(yè)學院， 開展財務(wù)數(shù)字化方向的校內(nèi)師資培養(yǎng)， 并落實各層次的人才培養(yǎng)。

六、 數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)的推進與保障

1. 關(guān)于推進階段。數(shù)字化財務(wù)人才的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進， 先打基礎(chǔ)、 創(chuàng)品牌， 實現(xiàn)“小而美”， 再標準化、 規(guī)?；?實現(xiàn)“大而精”， 具體分兩個階段推進：

第一階段即現(xiàn)階段， 扎根階段。由于“財務(wù)+技術(shù)”“技術(shù)+財務(wù)”方向人才的培養(yǎng)規(guī)格高、 資源投入大， 在師資力量嚴重不足的現(xiàn)階段， 只應(yīng)是面向少數(shù)群體的精英教育， 短期內(nèi)無法實現(xiàn)大規(guī)模培養(yǎng)， 否則將影響師資對項目的深度參與， 難以保證人才培養(yǎng)與師資團隊鍛造的效果， 最終會影響項目品牌與生命力。在此階段， 高校的工作重點在于， 在人才培養(yǎng)的過程中， 使師資快速成長， 使校企合作取得突破性進展。

第二階段， 裂變發(fā)展階段。此時， 師資力量日益強大， 高校與企業(yè)在攜手共同成長的過程中， 形成了長期、 穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系， 雙方的思想與理念相互滲透、 交融， 企業(yè)需要高校作為外部智囊， 持續(xù)地輸出新理論、 新方法， 高校將擁有承接企業(yè)數(shù)字化前沿課題的豐富機會， 不再受限于由在職學員引入的企業(yè)課題。在成熟的師資團隊與豐富的實務(wù)資源下， 高?？梢越Y(jié)合自身優(yōu)勢， 在數(shù)字化方向進一步細分領(lǐng)域， 培養(yǎng)面向各細分領(lǐng)域的數(shù)字化財務(wù)人才。此階段， 高校的工作重點在于始終走在數(shù)字化創(chuàng)新的最前沿， 探索數(shù)字化各細分領(lǐng)域下人才培養(yǎng)模式的標準化、 規(guī)?；?/p>

2. 關(guān)于推進落實。迭代思維是互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)業(yè)的典型方法論之一， 適用于充滿不確定性的情境。它要求對新產(chǎn)品開發(fā)進行快速測試， 上線后不斷發(fā)現(xiàn)問題并更新迭代、 循環(huán)往復(fù)， 在不斷試錯、 持續(xù)迭代中實現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)新升級， 通過快速變革來迎接不確定性的挑戰(zhàn)。

數(shù)字化財務(wù)人才的培養(yǎng)對于高校而言， 類似于內(nèi)部創(chuàng)業(yè)。數(shù)字化財務(wù)人才的培養(yǎng)過程具有很強的外部交互性， 其培養(yǎng)目標與方案需要在與數(shù)字技術(shù)發(fā)展、 企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程等不斷交互的過程中逐漸明確。而數(shù)字技術(shù)發(fā)展日新月異， 企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型本身也是在探索過程中， 是一個持續(xù)迭代的過程， 這加劇了數(shù)字化人才培養(yǎng)目標的模糊性與培養(yǎng)環(huán)境的不確定性。因此， “小步快跑， 快速迭代”的互聯(lián)網(wǎng)迭代思維一樣適用于數(shù)字化財務(wù)的教育創(chuàng)業(yè)。只有快速驗證、 迭代， 才能逐漸找到適合數(shù)字化財務(wù)人才的培養(yǎng)目標與方案， 并隨機而變， 不斷調(diào)試、 升級。具體而言：

數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)項目籌備初期面臨著嚴重的資源約束， 項目領(lǐng)導(dǎo)者需要采取積極行動， 通過“無中生有”的拼湊行為來主動構(gòu)建資源環(huán)境， 以超越現(xiàn)有培養(yǎng)能力的邊界。其中， 領(lǐng)導(dǎo)者優(yōu)質(zhì)的個人信用與相對完備的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是最重要的手頭資源， 能夠在項目啟動階段吸引外部資源， 突破資源約束（劉振等，2019）。同時， 領(lǐng)導(dǎo)者對現(xiàn)有資源的創(chuàng)新組合能力、 對社會網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)能力、 對模糊與不確定性的承受能力影響著拼湊行為的效果（李雪靈等，2020）。在此過程中， 強調(diào)的是立即行動以快速抓住潛在機會， 一切以合適為判斷標準， 并不追求最優(yōu)解。

在數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)項目正式招生前， 應(yīng)先擬定項目路線圖。路線圖的制定應(yīng)符合學校、 學院的發(fā)展戰(zhàn)略， 指引項目的方向， 項目招生后基于項目路線圖進行人才培養(yǎng)目標與方案迭代。

當然， 項目路線圖應(yīng)基于利益相關(guān)者反饋與內(nèi)外部數(shù)據(jù)反饋持續(xù)迭代、 驗證、 優(yōu)化。反饋信息的來源應(yīng)包括： 政策變化與技術(shù)演進； 領(lǐng)導(dǎo)層基于頂層需求賦予項目的使命， 如滿足重要雇主單位的需求； 項目管理團隊與師資團隊在內(nèi)部碰撞、 頭腦風暴中衍生出來的項目需求； 通過訪談?wù){(diào)研學生、 雇主單位提煉出的項目需求； 調(diào)研分析其他高校同類型項目而引申出的項目需求等。

3. 關(guān)于實施保障。為了保障數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)項目的順利實施， 以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、 獲得標志性成果、 提升學科競爭力的目標， 高校需要健全項目運行管理的相關(guān)機制， 包括但不限于：

（1）創(chuàng)新項目運行管理的體制機制。體制機制創(chuàng)新是交叉復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本制度保障。數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)項目需要通過跨學科、 跨單位的人力、 智力、 物力的協(xié)同整合， 來實現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與理論創(chuàng)新， 而高校傳統(tǒng)的、 基于單一學科的院系科層式結(jié)構(gòu)模式與管理體系是阻礙項目創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展的最根本因素（謝耀霆，2015）。因此， 要激發(fā)項目的創(chuàng)新活力， 創(chuàng)新相關(guān)的體制機制是首要任務(wù)， 包括明晰項目與相關(guān)學科及職能管理部門的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系， 在項目職權(quán)、 人員構(gòu)成、 匯報關(guān)系、 決策機制、 資源調(diào)配等方面應(yīng)給予充分支持。例如： 建立具有激勵效應(yīng)的項目人員聘用機制， 給予項目負責人在校內(nèi)外招募人員， 成立跨學科、 跨部門項目團隊的充分自主權(quán)， 并建立靈活的人才引進與退出機制， 以構(gòu)建結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、 流動合理的項目團隊， 更靈活高效地組織項目團隊； 針對數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)項目前沿性、 攻關(guān)性、 市場導(dǎo)向的特征， 創(chuàng)新風險分擔與利益分配機制， 對項目開展獨立核算， 給予項目更大的市場化運作權(quán)限， 通過市場來檢驗項目成敗， 讓項目在合理的范圍內(nèi)自主經(jīng)營、 自負盈虧。

（2）開展企業(yè)課題的全流程管理。在“課題引領(lǐng)”模式下， 高校對于企業(yè)數(shù)字化課題的選擇與管理， 影響著通過課題“出成果、 出人才、 出思想”目標的實現(xiàn)。

在課題選擇環(huán)節(jié)， 應(yīng)建立起規(guī)范的課題指南與立項機制。高校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)項目的使命愿景規(guī)劃， 結(jié)合數(shù)字化前沿與動態(tài)等， 擬定一批重要選題， 對外發(fā)布課題指南； 申請入學“財務(wù)+技術(shù)”方向在職專碩或?qū)２╉椖康纳暾埲耍?根據(jù)課題指南， 結(jié)合自身的實務(wù)經(jīng)驗、 研究專長以及本單位數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求選擇申報； 高校在考察課題研究可行性的基礎(chǔ)上， 應(yīng)重點選擇那些既立足于市場需求， 具有現(xiàn)實針對性與開拓性， 又能推動數(shù)字化財務(wù)交叉學科和學術(shù)體系建設(shè)與創(chuàng)新的課題， 實現(xiàn)會計教育、 會計研究、 會計實踐的協(xié)同。

在課題開展與結(jié)項環(huán)節(jié)， 應(yīng)建立起全過程的監(jiān)控與管理機制， 包括資源評估與沖突解決、 進度跟蹤與反饋、 咨詢與治理協(xié)助、 危機處理、 驗收與評估、 知識庫與信息庫建設(shè)、 成果再開發(fā)與推廣等一系列的規(guī)則、 制度、 流程。

（3）強化導(dǎo)師組建設(shè)與管理。導(dǎo)師組在數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)中舉足輕重， 影響著企業(yè)課題的順利推進、 學生培養(yǎng)與師資建設(shè)成效、 校企能否真正實現(xiàn)合作共贏， 并最終影響培養(yǎng)項目的成敗。

一方面， 高校應(yīng)明確導(dǎo)師組的組建規(guī)則與權(quán)責分配。導(dǎo)師組應(yīng)是學科互補的， 組內(nèi)成員的知識廣度與經(jīng)驗應(yīng)能夠保障課題組成功完成數(shù)字化課題； 同時， 導(dǎo)師組應(yīng)由處于不同成長階段的教師構(gòu)成， 以實現(xiàn)“傳幫帶”。組內(nèi)不同成員承擔的職責不同， 具有成功指導(dǎo)經(jīng)驗的導(dǎo)師擔任主導(dǎo)師， 負主要指導(dǎo)責任， 包括小組的研究發(fā)展規(guī)劃與管理、 課題進展計劃與質(zhì)量控制、 團隊建設(shè)與指導(dǎo)等； 新任導(dǎo)師、 新任教師、 博士后作為聯(lián)合導(dǎo)師， 根據(jù)主導(dǎo)師的分工安排， 承擔更直接、 具體的指導(dǎo)任務(wù)（包水梅等，2021）。

另一方面， 高校應(yīng)不斷完善導(dǎo)師遴選辦法、 導(dǎo)師發(fā)展支持計劃、 導(dǎo)師組指導(dǎo)模式運行管理細則， 包括多學科視角下多樣化研究生群體的指導(dǎo)方法、 最佳指導(dǎo)實踐、 不同階段的指導(dǎo)重點、 指導(dǎo)程序、 指導(dǎo)記錄等配套制度， 以規(guī)范指導(dǎo)過程， 逐漸形成成熟的導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)模式。

（4）構(gòu)建科學合理的考核評價體系。在“課題引領(lǐng)+跨類協(xié)同+校企共贏”的培養(yǎng)模式下， 項目內(nèi)部的考核評價體系設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)整體性與個體性的結(jié)合， 既有對課題組、 導(dǎo)師組的整體考評， 又有對學生、 導(dǎo)師個體的考評。對課題組與導(dǎo)師組整體的考評以課題的多維協(xié)同成效評價為基礎(chǔ)， 詳見表2。對學生、 導(dǎo)師個體的考評以對課題組與導(dǎo)師組整體的考評為基礎(chǔ)， 其中： 對學生的考評進一步結(jié)合課題主持人、 同組成員、 導(dǎo)師評價情況； 對導(dǎo)師的考評進一步結(jié)合主導(dǎo)師、 同組導(dǎo)師、 學生評價情況。

高校應(yīng)制定績效考核實施細則， 將對導(dǎo)師的考評結(jié)果與職稱晉升、 獎金、 招生指標相結(jié)合， 對學生的考評結(jié)果與獎學金評定、 學分獎勵、 榮譽機制掛鉤。

（5）建設(shè)產(chǎn)教融合型產(chǎn)業(yè)學院。建設(shè)產(chǎn)教融合型產(chǎn)業(yè)學院， 構(gòu)建產(chǎn)、 學、 研、 創(chuàng)、 轉(zhuǎn)、 用為一體的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系， 并推進落實教融于產(chǎn)、 教服務(wù)產(chǎn)、 產(chǎn)推動教、 產(chǎn)提升教， 是培養(yǎng)數(shù)字化財務(wù)管理人才和師資的有效途徑。以南京審計大學為例， 學校成立了“智能會計產(chǎn)業(yè)學院”， 引進新道科技、 中興新云、 南鋼集團等先進的實踐經(jīng)驗和教學資源， 組建了以青年教師為主的“智能財會”研究和課程團隊， 與迪博公司聯(lián)合成立“大數(shù)據(jù)智能風險管理”產(chǎn)業(yè)學院， 并獲批工信部專精特新產(chǎn)業(yè)學院。通過上述建設(shè)， 初步形成了一個融合財務(wù)與技術(shù)的師資團隊。

數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)的過程不僅是試驗和探索的過程， 更是創(chuàng)新的過程。數(shù)字化財務(wù)人才的培養(yǎng)應(yīng)鼓勵大膽探索， 承認缺陷是必經(jīng)階段。目前項目處于什么點位并不十分重要， 重要的是在未來將以什么樣的方式持續(xù)迭代升級， 以滿足社會需求， 跨越鴻溝與時代契合， 完成項目與市場需求的匹配。

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