高中思想政治課議題式教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

摘 要：思想政治課作為高中課程的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)過程中教師教學(xué)方法的科學(xué)選擇與應(yīng)用，不僅直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還很大程度上影響著學(xué)生德育的發(fā)展結(jié)果。文章圍繞高中思想政治議題式教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行了系統(tǒng)分析，首先從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)生參與以及教師評(píng)價(jià)角度探討了當(dāng)前教學(xué)的問題和不足?；谏鲜龇治?，從優(yōu)化議題設(shè)計(jì)、提高教學(xué)管理、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)角度等方面提出了針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；議題式教學(xué)；優(yōu)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）02-0017-03

引? 言

議題式教學(xué)作為一種全新的課程教學(xué)方式，在實(shí)踐應(yīng)用過程中旨在轉(zhuǎn)變以往單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)營造良好的發(fā)展空間。基于此，本文從議題式教學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化舉措進(jìn)行了探討。

一、高中思想政治課議題式教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)議題設(shè)計(jì)有待完善

作為一種全新的課程教學(xué)方式，議題式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。就思想政治課議題式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀而言，教學(xué)議題設(shè)計(jì)有待完善的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)議題設(shè)計(jì)忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中思想政治課堂作為培養(yǎng)學(xué)生良好道德意識(shí)和行為習(xí)慣的主陣地，其教學(xué)價(jià)值不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的教育方面，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方面。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師只關(guān)注學(xué)科知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)需求，課堂教學(xué)議題的設(shè)計(jì)也只是圍繞教材理論知識(shí)的教學(xué)需求進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育指導(dǎo)和關(guān)注，這與議題式教學(xué)方式的設(shè)計(jì)初衷有所偏離，不利于對(duì)學(xué)生自主思考和問題分析能力的培養(yǎng)。其次，教學(xué)議題設(shè)計(jì)與學(xué)生生活缺乏關(guān)聯(lián)。議題式教學(xué)方式作為一種開放的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)的應(yīng)用過程中旨在突出學(xué)生自主思考和實(shí)踐參與，因此對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有著一定的要求。但是就教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀來看，部分教學(xué)議題的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間缺乏有效的關(guān)聯(lián)，在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只能依靠自己的想象進(jìn)行討論，實(shí)際教學(xué)效果有待提高[1]。

（二）教學(xué)議題實(shí)施不夠深入

作為一種全新的學(xué)科教學(xué)方式，部分教師在議題式教學(xué)的應(yīng)用過程中由于對(duì)這種教學(xué)方法缺乏深入的了解和研究，并沒有掌握議題式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，忽略了議題式教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的有效關(guān)聯(lián)。一方面，在圍繞議題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師議題的選擇往往會(huì)體現(xiàn)出較為明顯的答案及目的，即不需要學(xué)生過多地思考和辯論就可以得出結(jié)論。例如，在“正確對(duì)待外來文化”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，議題設(shè)計(jì)為“怎樣看待盲目崇拜外來文化這種風(fēng)氣？”據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)選擇批判這種盲目的崇拜風(fēng)氣，認(rèn)為對(duì)待外來文化應(yīng)該以更加理性的思維進(jìn)行辯證分析，學(xué)習(xí)討論的意見很快就能夠達(dá)成一致。由此可見，這一教學(xué)議題的設(shè)計(jì)并未深入問題核心的本質(zhì)，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)也沒有進(jìn)行更深維度的思考。

（三）學(xué)生參與興趣有待提高

在當(dāng)前議題式課堂教學(xué)中，由于受教師教學(xué)議題設(shè)計(jì)不夠科學(xué)以及教學(xué)方法有待完善等因素的影響，學(xué)生在實(shí)際討論和學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性有待進(jìn)一步提升。作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性較低的問題會(huì)直接影響議題式課堂的教學(xué)質(zhì)量。造成這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因，一方面是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，另一方面則是學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的因素。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生大多習(xí)慣在教師講解知識(shí)之后進(jìn)行集中鞏固、練習(xí)，整體學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師教學(xué)有一定的依賴性。而議題式教學(xué)方式的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，需要學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中通過自主的思考和探究主動(dòng)汲取和理解知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生自主分析和學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。在這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中，部分學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力，從而影響學(xué)生整體參與的積極性和學(xué)習(xí)的有效性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)不夠全面

就高中政治議題式教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀而言，教師評(píng)價(jià)總結(jié)不夠全面的問題主要集中在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容過于片面和教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一兩個(gè)方面。首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面存在內(nèi)容過于單一的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)內(nèi)容多集中體現(xiàn)在對(duì)各教學(xué)要素的評(píng)價(jià)，主要關(guān)注議題本身的學(xué)科教學(xué)價(jià)值，如議題的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了課本基礎(chǔ)知識(shí)？學(xué)生在參與過程中是否能夠?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行熟練運(yùn)用等，但是忽略了議題教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值和對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)較為單一。在高考升學(xué)壓力的影響下，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)大多以結(jié)果性的綜合評(píng)價(jià)為主，突出培養(yǎng)學(xué)生的解題應(yīng)用能力和應(yīng)試技能。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生應(yīng)試和答題能力的提升，但是從學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展角度而言，局限性尤為突出。議題式教學(xué)方式作為一種開放式的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力、思辨能力方面有積極作用，而單一的評(píng)價(jià)方式勢(shì)必會(huì)削弱議題式教學(xué)的作用，容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，并不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中思想政治課議題式教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

（一）優(yōu)化教學(xué)議題設(shè)計(jì)，奠定高效教學(xué)基礎(chǔ)

在議題式學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)過程中，一方面要求教師能夠立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)工作也要求教師在議題設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為教育本位，對(duì)議題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，有效提高教學(xué)議題的合理性。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包含了政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)以及公共參與四個(gè)維度的內(nèi)容。在議題式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要突出議題核心本質(zhì)的指向作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，科學(xué)整合課堂教學(xué)議題資源。例如，在講解“我國的個(gè)人收入分配”這部分相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了便于學(xué)生更好地理解初次分配和再次分配的知識(shí)要點(diǎn)，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭以及社區(qū)居民的收入情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查和了解，然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生圍繞“個(gè)人怎樣獲得收入？”和“個(gè)人怎樣實(shí)現(xiàn)致富？”進(jìn)行探討。學(xué)生通過自主收集資料，參與小組合作探究和辯論分析的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)勞動(dòng)致富的認(rèn)同，逐步形成了自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力[2]。

（二）優(yōu)化議題教學(xué)過程，提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量

議題式教學(xué)作為一種開放的課堂活動(dòng)，是連接學(xué)生和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的溝通橋梁，有助于學(xué)生在自主參與討論和辯證分析的過程中主動(dòng)汲取學(xué)科知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。因此，在議題式的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，確保議題式教學(xué)活動(dòng)能夠圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)高效推進(jìn)。由于議題是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要載體，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)將教學(xué)議題貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體而言，教師可以從議題教學(xué)引領(lǐng)、貫穿和輔助三個(gè)維度出發(fā)提高教學(xué)管理力度，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程。

首先，議題教學(xué)引領(lǐng)方面。這一維度的教學(xué)管理主要體現(xiàn)在通過明確學(xué)習(xí)議題的方式確定課堂教學(xué)活動(dòng)的基調(diào)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠圍繞設(shè)計(jì)的教學(xué)議題高效地開展。其次，議題教學(xué)貫穿方面。學(xué)習(xí)議題作為議題式教學(xué)的重要載體，在實(shí)際教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。教師在課堂應(yīng)用過程中不僅要借助議題創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，還要通過議題的引領(lǐng)在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)講解的同時(shí)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育工作，將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)緊密地融合起來，促使學(xué)生在“議”的過程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在交流與分享的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)；最后，議題教學(xué)輔助方面。以“正確對(duì)待外來文化”的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“好萊塢模式在國內(nèi)的普及發(fā)展對(duì)中國影視產(chǎn)業(yè)的影響是利是弊？”這一議題進(jìn)行討論，從學(xué)生喜聞樂見的影視話題入手，讓學(xué)生在討論過程中提高參與意識(shí)，并學(xué)會(huì)用辯證的思維分析“文化交流與溝通”

這一問題。對(duì)于高中思想政治課堂教學(xué)而言，無論哪種教學(xué)方式的應(yīng)用，其根本目的都在于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展打造良好的學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)。在運(yùn)用議題式教學(xué)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師不僅要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效管理，避免“高耗低效”問題的發(fā)生，確保教學(xué)活動(dòng)有序開展。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，高效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》實(shí)施以來，高中思想政治教師也在與時(shí)俱進(jìn)地革新學(xué)科教學(xué)理念和課堂教學(xué)方法，新時(shí)代教育背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。議題式教學(xué)模式的應(yīng)用旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師單一說教式的授課方式，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的靈活應(yīng)用并實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高具有關(guān)鍵作用。在議題式的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，合理選擇課堂學(xué)習(xí)的議題，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在議題的分析和探究過程中主動(dòng)汲取學(xué)科知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力[3]。例如，社會(huì)生活中的抗震救災(zāi)事跡，校園生活中的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等，都可以作為課堂學(xué)習(xí)的議題，都是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)內(nèi)容對(duì)議題背后的核心要素加以分析和探討，在提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成。另外，在議題式的課堂活動(dòng)中，教師也要善于借助多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)的興趣。相較于傳統(tǒng)單一說教式的授課方式而言，議題式的教學(xué)設(shè)計(jì)賦予了學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中就可以引入翻轉(zhuǎn)課堂、問題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，進(jìn)一步豐富思想政治課堂的教學(xué)形式，為學(xué)生積極參與探究和辯證搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（四）完善議題教學(xué)評(píng)價(jià)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)過程

眾所周知，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師既可以通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的診斷和檢測(cè)，又可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)形成更加全面的了解，進(jìn)而為后續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考的依據(jù)。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題和不足，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)足，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷和反饋?zhàn)饔?。在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師應(yīng)圍繞學(xué)科主要的要素進(jìn)行系統(tǒng)的分析和評(píng)價(jià)，具體包含基礎(chǔ)知識(shí)掌握、知識(shí)靈活應(yīng)用遷移以及知識(shí)體系構(gòu)建三個(gè)維度的內(nèi)容。教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，可以從這三個(gè)維度進(jìn)行綜合考量，突出學(xué)科知識(shí)的育人價(jià)值。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方式方面，教師要將結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，圍繞學(xué)生課堂參與情況、辯證思維的過程以及最終的學(xué)習(xí)效果等多個(gè)維度進(jìn)行全面性的教學(xué)評(píng)價(jià)，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷與反饋?zhàn)饔?，為學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)明確了方向，在議題探究與問題解決過程中帶動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。仍以“正確對(duì)待外來文化”部分的議題教學(xué)活動(dòng)為例，在學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人的意見和看法之后，教師可以先不用急于評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是借助教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其既要看到好萊塢模式的優(yōu)勢(shì)與文化價(jià)值，也要關(guān)注外來文化對(duì)本土文化的影響，以及新模式發(fā)展給影視產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)帶來的利弊兩方面的影響。這種綜合性的評(píng)價(jià)方式凸顯了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升搭建了良好的思維發(fā)展平臺(tái)。

結(jié)? 語

立足高中思想政治教學(xué)實(shí)踐，教師在議題式教學(xué)的課堂實(shí)踐中要積極從以往教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入的優(yōu)化和完善，將議題式教學(xué)活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮議題式教學(xué)的作用與價(jià)值，科學(xué)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：江小峰（1970.2-），男，福建龍巖人，

任教于福建省龍巖市永定區(qū)坎市中學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾多次被評(píng)為市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀教育工作者和優(yōu)秀教師。