公共圖書館開展少兒繪本閱讀推廣服務探究

常虹

［摘 要］本文分析了公共圖書館開展少兒繪本閱讀推廣服務的優(yōu)勢及現存問題，并針對問題成因，提出了提升推廣服務團隊專業(yè)水平、多樣化少兒繪本推廣模式、開展豐富的少兒繪本閱讀推廣活動等服務策略，旨在提升少兒繪本閱讀推廣服務質量，全面提升少兒的閱讀能力。

［關鍵詞］公共圖書館；少兒繪本；閱讀推廣服務

［中圖分類號］G12文獻標志碼：A

少兒繪本是適合少兒閱讀的一種圖文結合類書籍，其形式多樣，閱讀內容豐富，以插畫配合文字材料的形式調動少兒閱讀興趣，符合少兒閱讀規(guī)律，能夠有效提升少兒閱讀素養(yǎng)，促進少兒智力發(fā)育。在全民閱讀浪潮的影響下，公共圖書館作為優(yōu)質的閱讀材料匯聚地，應自覺承擔少兒繪本閱讀的推廣服務工作，并解決推廣服務中所出現的實際問題，提升推廣服務成效，為少兒讀者提供更加豐富多彩的繪本閱讀服務，為社會主義建設輸送具有扎實文化知識的后備力量。

1 公共圖書館開展少兒繪本閱讀推廣服務優(yōu)勢

1.1 環(huán)境優(yōu)勢

閱讀環(huán)境直接決定了閱讀效率與質量，公共圖書館具有良好的閱讀環(huán)境條件，能夠幫助少兒靜心閱讀，調動其閱讀熱情。首先，公共圖書館具備充足的硬件設施，桌椅、燈光、閱讀設備等，少兒可選擇適合自己的閱讀環(huán)境開展閱讀，全身心投入到繪本閱讀當中。其次，公共圖書館具備良好的閱讀氛圍，場所安靜舒適。同時公共圖書館為少兒設置了特定的繪本閱讀空間，用鮮明的顏色與豐富的圖片裝飾環(huán)境，以此滿足少兒的興趣需求，能充分調動少兒對繪本閱讀的積極性，少兒讀者可根據自己的需求選擇特定的閱讀環(huán)境，以提升整體閱讀效率。

1.2 資源優(yōu)勢

公共圖書館具有比其他圖書館更為豐富的圖書資源，圖書的品質與數量都遠遠高于其他圖書館。借助豐富的繪本資源優(yōu)勢，可以有效的完成少兒繪本閱讀推廣工作。公共圖書館擁有適合不同年齡段閱讀的少兒繪本，且載體呈現出多樣化發(fā)展趨勢，少兒既可以通過紙質圖書進行繪本閱讀，也可借助先進的電子設備手段，在網絡上尋找相應的繪本資源，可以說，公共圖書館收集了當前我國大部分的繪本資源。[1]

1.3 服務優(yōu)勢

公共圖書館不僅繪本資源充足、閱讀環(huán)境良好，同時也具備專業(yè)化高素質的少兒繪本推廣服務團隊，可以提供優(yōu)質的少兒繪本推廣服務。這些專業(yè)的圖書推廣服務團隊不僅熟知各類型少兒繪本內容，同時更加了解各個階段少兒的實際心理狀態(tài)與閱讀能力，可以結合少兒發(fā)展規(guī)律與認知行為，推薦合適的繪本類型，保證繪本材料符合少兒的實際閱讀興趣。另外，少兒繪本閱讀推廣團隊還會不定期組織繪本閱讀活動，成為繪本閱讀活動的組織者與推廣者，幫助家長了解繪本在少兒成長中的重要性，引導少兒合理挑選適合自身發(fā)展的繪本，從而有效提升公共圖書館繪本閱讀推廣服務質量。

2 公共圖書館開展少兒繪本閱讀推廣服務存在的問題

2.1 推廣團隊專業(yè)素養(yǎng)有待提升

公共圖書館少兒繪本閱讀推廣服務團隊作為推廣運營中的主體，館員專業(yè)素養(yǎng)直接決定了實際推廣服務效果。雖然繪本推廣人員都是專業(yè)化人才，但在專業(yè)素質上仍存在參差不齊的情況。比如，部分推廣人員忽略了少兒年齡段的特點，未確定清晰的推廣目標，在推廣活動中沒有以少兒的興趣愛好與實際需求為出發(fā)點開展推廣活動，繪本推薦與挑選比較隨意，導致最終推廣服務效果降低[2]；部分館員耐心不足，只是單純的向少兒推薦相應繪本類型，沒有耐心地為少兒講解繪本的主要內容與閱讀關鍵點，導致少兒閱讀效果不高。

2.2 閱讀推廣服務手段單一

少兒繪本閱讀推廣手段直接影響推廣活動的順利開展，公共圖書館雖然在環(huán)境、資源與服務方面存在一定的推廣優(yōu)勢，但由于缺少推廣經驗，導致繪本閱讀推廣服務手段比較單一。目前，公共圖書館中的主要的推廣手段是利用微信公眾號進行繪本閱讀活動的發(fā)布，這些常規(guī)的閱讀推廣方法雖然可行，但整體效率較低，參與的讀者群體比較單一，難以充分發(fā)揮公共圖書館的各項優(yōu)勢。在推廣模式方面，館員主要以線下推廣和宣傳為主，與互聯網信息平臺的結合程度較低，少兒難以及時了解到最新的繪本閱讀推廣信息，導致繪本閱讀推廣服務時效性不足。

2.3 缺少對應的閱讀推廣活動支撐

公共圖書館少兒繪本閱讀推廣服務需要有形式多樣、內容豐富的推廣活動作為支撐，從而有效激發(fā)少兒繪本閱讀興趣，提升實際推廣效果。但就當前實際情況來看，所采用的推廣活動形式比較單一，活動內容比較枯燥，通常采用常規(guī)的繪本推薦活動，主觀能動性較差，屬于被動推廣[3]。另外，沒有充分利用具有傳統文化含義的節(jié)假日等，開展特定主題的推廣活動，并也沒有在活動中設置相應的激勵措施，導致少兒參與繪本閱讀活動的積極性不高，最終影響閱讀推廣效果。

3 公共圖書館開展少兒繪本閱讀推廣服務的改良對策

3.1 提升推廣服務團隊專業(yè)水平

公共圖書館應不斷提升推廣服務團隊專業(yè)水平，結合少兒繪本推廣的主要目標，來優(yōu)化人力資源配置，強化推廣服務效果。當前少兒繪本類型較多，在繪本閱讀推薦中，館員應掌握少兒的閱讀習慣與閱讀規(guī)律，明確少兒繪本閱讀推廣目標，保證所推薦的閱讀材料符合少兒特點與需求。公共圖書館推廣服務團隊專業(yè)水平不僅包括對少兒繪本閱讀材料的掌握程度，同時也包括敏銳的眼光、少兒心理咨詢能力、責任心與耐心等。由于少兒年紀較小，雖然有自己的閱讀興趣愛好，但是無法正確找到適合自身需求的繪本，同時其接受能力有限，過多的繪本會增強少兒負擔，進而對繪本閱讀產生抗拒。所以館員應明確掌握各階段少兒的思維波動情況，確定少兒培養(yǎng)目標，通過問卷調查與咨詢的方法，獲取不同階段少兒繪本閱讀興趣與需求情況，從而提升繪本閱讀推廣的針對性[4]。當然，推廣服務團隊應具備良好的心理咨詢能力與足夠的耐心，部分少兒在繪本閱讀過程中會表現出無法靜心看書、擾亂公共圖書館秩序的問題，針對這種情況，館員應分析少兒繪本閱讀中可能出現的問題，結合其性格特征，耐心地進行講解，引導少兒發(fā)現繪本閱讀的樂趣，從而積極投入到閱讀當中。

3.2 少兒繪本推廣模式多樣化

第一，繪本演繹。繪本演繹指的是根據繪本材料中的實際內容來進行表演，以此傳達繪本材料所表現的情感與思想，加深少兒對繪本閱讀的興趣與理解。演繹的方式有很多，包括情境演繹、故事演繹多媒體演繹等。以情境演繹為主，在少兒閱讀繪本之后，館員組織少兒對繪本中的故事進行表演呈現，通過角色扮演與情境代入的方式，重現故事場景，讓少兒在表演過程中加深對繪本材料的理解，獲得感情升華。比如，在對《小兔波力》進行閱讀之后，館員可組織少兒扮演繪本材料中的小兔波力，按照繪本內容進行故事演繹，充分提升少兒對繪本的興趣，促進少兒表演與交際能力的提升。[5]

第二，強化與信息技術的結合。在當前的信息背景下，要想提升公共圖書館少兒繪本閱讀推廣服務成效，就需實現推廣服務的網絡化，加強與信息互聯網技術的結合，幫助提升宣傳效果，達到推廣目的。公共圖書館可以設置自己的官方網站，及時更新與少兒繪本閱讀活動相關的公告，少兒家長可以通過網站快速了解少兒繪本閱讀活動。這里需要注意網站的建設需符合少兒審美觀，可強化網站美工設置，以精美的圖片和視頻來激發(fā)少兒興趣。[6]

同時，建立家長微信活動群，開展信息推送服務，及時在微信群與微信公眾號中更新相關的少兒繪本閱讀活動，比如，新到的繪本、即將舉辦的繪本閱讀活動等；也可以推送一些普及繪本閱讀價值的小文章與視頻，引導家長認識少兒繪本閱讀對少兒成長的價值，為家庭繪本閱讀提供科學的指導；還可以用視頻的方式，記錄公共圖書館繪本閱讀活動中的精彩瞬間，并發(fā)送給少兒家長，不斷提升少兒家長參與繪本閱讀活動的積極性。

第三，開展跨界合作。公共圖書館少兒繪本閱讀推廣服務是面對所有少兒展開的，所以其推廣渠道應不斷拓展，除了業(yè)界交流外，凡是涉及少兒活動的領域，都可以進行相應的繪本閱讀推廣，從而不斷擴大繪本閱讀推廣服務的影響力。比如，與政府部門、社會力量展開合作，在制度制訂、推廣模式、資金來源等方面實現合作，提升繪本閱讀推廣服務的整體質量。

另外，擴大受眾范圍，與幼兒園、小學建立合作關系，實現繪本閱讀推廣在這些領域的滲透，也可以邀請專業(yè)教師來組織開展相應的繪本閱讀活動，提升專業(yè)化程度，準確把握幼兒繪本閱讀心理。當然，公共圖書館也可以加強與社區(qū)之間的合作，通過建立繪本流動服務站，開設對應的繪本圖書管理，為社區(qū)幼兒提供更加充足的繪本資源，切實提升繪本閱讀推廣服務的廣度與深度。

3.3 開展豐富的少兒繪本閱讀推廣活動

多樣化繪本閱讀推廣活動的開展，有助于滿足不同階段少兒的實際需求，改變傳統固定單一的繪本閱讀推廣模式，提升少兒參與繪本閱讀的興趣。結合公共圖書館的實際運營模式，所采用的繪本閱讀推廣活動主要分為以下幾種：

第一，繪本推薦活動。繪本推薦是最常見也是最直接的繪本閱讀推廣活動，如何針對少兒的閱讀習慣與認知能力，科學選擇繪本是活動的重點、難點。當前市場上的繪本材料良莠不齊，部分繪本圖片清晰度不足，色彩比較粗糙，甚至出現了“毒繪本”等嚴重社會問題，加上家長對繪本材料的了解程度不深，難免存在一些挑選誤區(qū)，影響少兒的繪本閱讀體驗。針對這些問題，公共圖書館可以開展繪本推薦活動，將繪本推薦與互聯網技術充分融合，及時根據館藏繪本資源更新繪本書目推薦，充分運用微信公眾號、圖書館網站發(fā)布最新繪本推薦信息。此類繪本推薦信息有著多樣化的主題與形式，涉及到自我認知、情緒管理、生命認知與兒童交際行為等，能切實滿足不同階段少兒的實際閱讀需求，同時包含繪本的館藏地點與編號，方便家長順利找到符合少兒閱讀需求的繪本材料。

第二，繪本講讀。繪本講讀是公共圖書館開展少兒繪本閱讀推廣服務中最重要的活動之一，以講讀的方式提升少兒對繪本內容的理解，促進思維發(fā)散與碰撞。講讀團隊成員可以是公共圖書館館員、幼兒教師、志愿者，也可以是少兒家長與兒童心理專家等，可以從多個方面為少兒提供不一樣的繪本內容講解。繪本講讀活動的方式也多種多樣：

首先，故事會，針對0到6歲年齡段少兒開展。每期活動設置專項主題，挑選符合主題的繪本材料，由館員主講，并結合繪本主題延伸出一系列活動，比如，手工、繪畫、表演、歌唱等，創(chuàng)建愉快和諧的閱讀環(huán)境，提升少兒的閱讀體驗。其次，少兒繪本朗讀會，主要面向4到8歲年齡段的少兒。這個階段的少兒已經初步具備語言講讀能力與基礎認知能力，講讀者可以是教師或者少兒家長，在帶領少兒開展講讀前的游戲活動后，充分調動少兒興趣，引導少兒賞析不同類型的繪本材料，并就其中的某一段內容進行少兒朗讀，幫助少兒樹立自信心，提升口語交際能力。[7]

第三，繪本制作。繪本制作是在引導少兒閱讀一定數量繪本材料的基礎上開展的，少兒可借助閱讀的繪本材料內容，大膽想象創(chuàng)新故事內容，指導少兒用圖畫的方式記錄故事，并在家長與館員的幫助下完善文字講述部分，制作成獨特的繪本。根據活動導入方式，繪本制作可以是由其他繪本直接導入，也可以是講讀者設置主題啟發(fā)少兒自主想象并進行分享。通過繪本制作活動，少兒可以將自己的想法變成圖書，收獲成就感，同時也提升了公共圖書館少兒繪本閱讀推廣的影響力。

4 結束語

在當前全民閱讀背景下，少兒繪本閱讀正成為啟發(fā)少兒思維、提升少兒基礎認知能力的主要閱讀方式。公共圖書館應深刻認識開展少兒繪本閱讀推廣服務的價值，不斷創(chuàng)新推廣方式，激發(fā)少兒參與興趣，引導少兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進其全面成長。

參考文獻

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［2］曹玲玲.公共圖書館開展繪本推廣閱讀的實踐與思考——以南京圖書館少兒館為例[J].甘肅科技，2021，37（17）：71-74+67.

［3］陶靜園.基層公共圖書館聯合民營繪本館開展少兒閱讀推廣服務的研究[J].學園，2020，13（35）：88-90.

［4］劉愛玲.公共圖書館開展少兒繪本閱讀推廣服務的實踐與探索[J].國際公關，2019（10）：180.

［5］義萩雅.表演游戲視域下公共圖書館繪本閱讀推廣探究[J].四川圖書館學報，2022（01）：76-79.

［6］朱婧漪.公共圖書館繪本閱讀推廣研究[J].參花（上），2021（09）：115-116.

［7］杜秋英.公共圖書館繪本推廣閱讀開展的實踐與思考[J].科技資訊，2021，19（32）：156-158.