高中生物情境教學(xué)初探

摘 要：高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在新穎的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度理解，開(kāi)拓思維，獲得不同的學(xué)習(xí)感受.如何讓學(xué)生帶著輕松的心態(tài)完成學(xué)習(xí)，找到生物知識(shí)與情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)生物思維的拓展，這也是情境教學(xué)的重要教育功能.據(jù)此就高中生物情境教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析.

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；教學(xué)價(jià)值；教學(xué)策略；高中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）06-0143-03

1 高中生物情境教學(xué)的教學(xué)價(jià)值

學(xué)生若能發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了快樂(lè)，學(xué)習(xí)專(zhuān)注度會(huì)更高，就能發(fā)揮自身的最大潛力.但是現(xiàn)在部分教師還是對(duì)于調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式不夠重視，使用的手段也都偏向于語(yǔ)言傳授，缺少活力.學(xué)生在一成不變的教學(xué)體系中也容易形成麻痹思想，并未處在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但造成教學(xué)效率的下降，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥.所以，為了解決這一問(wèn)題，教師需要發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)能力，給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，把學(xué)生體驗(yàn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生能集中學(xué)習(xí)注意力，思考效率就會(huì)得到明顯提高，并積極探尋生物知識(shí)的深度問(wèn)題.

2 高中生物情境教學(xué)的教學(xué)原則

2.1 培養(yǎng)思考能力

在教學(xué)改革中一再?gòu)?qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的思考能力，教師準(zhǔn)備課程時(shí)，要充分地理解教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生設(shè)定不同的情境，而這些情境能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程具有很強(qiáng)的代入感，幫助學(xué)生更加順利的展開(kāi)思考，有效降低生物知識(shí)的難度.

2.2 創(chuàng)造多元課堂

生物教師為了幫助學(xué)生更為高效的理解具體情境，會(huì)不斷改變教學(xué)的具體方式，讓情境以不同的形式呈現(xiàn)到學(xué)習(xí)的面前，

使得學(xué)生更為直觀感受生物知識(shí)，進(jìn)一步減少生物知識(shí)的抽象性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，教師的授課效果也將逐漸提高.

2.3 融入教學(xué)資源

學(xué)生在新穎的教學(xué)情境中，找到教材知識(shí)的切入點(diǎn)，也能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性.與此同時(shí)，情境教學(xué)課堂擁有生動(dòng)的資源，學(xué)生獲得更為直接的學(xué)習(xí)模式，并且結(jié)合自己的感受去思考，帶給學(xué)生一定的探索方向.這樣學(xué)生就能獲得更多的思路，提升教學(xué)成績(jī).

3 高中生物情境教學(xué)的教學(xué)策略

3.1 游戲情境創(chuàng)設(shè)，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能觀念

游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師向?qū)W生們提供的教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力和興趣，促使學(xué)生們更加主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中.生物體在自然中發(fā)展和生存時(shí)，會(huì)隨著時(shí)間的變化不斷進(jìn)化，這與自然選擇也有一定的關(guān)系，也是生物體具有獨(dú)特功能和結(jié)構(gòu)的原因之一，為生物生存和適應(yīng)環(huán)境提供了良好的基礎(chǔ).教師在教學(xué)中，可以從概念入手，合理地滲透生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知的同時(shí)，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能的觀念.在課堂中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)相關(guān)的生物知識(shí)，既能清晰地理解生物知識(shí)本質(zhì)，又能直觀地形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念.

例如，在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解蛋白質(zhì)的多樣性，并掌握其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師應(yīng)先深入探究教材內(nèi)容，以概念和定理為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.如教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的游戲情境，讓學(xué)生在游戲情境中對(duì)生物知識(shí)有更深刻的印象.教師可以設(shè)計(jì)“手拉手”的游戲，號(hào)召部分學(xué)生上臺(tái)來(lái)參與游戲，先讓大家手拉手站在一起，模擬“二肽”的形成結(jié)構(gòu)，并通過(guò)調(diào)整人數(shù)多少，來(lái)表演五肽、多肽等形成的過(guò)程，這可以讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性本質(zhì).在模擬完蛋白質(zhì)的形成過(guò)程中，教師還可以讓其他學(xué)生說(shuō)出游離的氨基數(shù)目、脫水?dāng)?shù)目和肽鍵數(shù)目，加強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí).此外，讓學(xué)生以不同排列方式模擬氨基酸的種類(lèi)，從而更直觀地認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一概念.通過(guò)游戲情境的有效構(gòu)建，教師能夠明確教學(xué)目標(biāo)，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生思維得到充分鍛煉，體會(huì)到生物學(xué)的價(jià)值，拓展學(xué)習(xí)范圍.學(xué)生在符合其愛(ài)好和興趣的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)知識(shí)的創(chuàng)新性、豐富性，也能夠在游戲情境中培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、交往性等能力水平，進(jìn)而學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也能夠得到培養(yǎng).

3.2 構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)情境

高中生物實(shí)驗(yàn)有很多都是無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和觀察才能看到現(xiàn)象，得出結(jié)論.模擬實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)屬于一種靈活性比較高的授課形式，教師可以為學(xué)生模擬更加真實(shí)的情境，幫助學(xué)生理解生物知識(shí).對(duì)于生物這門(mén)學(xué)科，教師有必要從實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)入手，為學(xué)生提供相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)知.并且，這種方式也能夠極大地吸引學(xué)生的關(guān)注和重視，讓學(xué)生能夠通過(guò)生動(dòng)、有趣的畫(huà)面來(lái)進(jìn)行知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化、具體化，讓學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)體系產(chǎn)生一個(gè)更加全面的認(rèn)知.與此同時(shí)，模擬實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)也能夠?yàn)閷W(xué)生的課下學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的便利，讓學(xué)生可以不限時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，使學(xué)生能夠通過(guò)視頻的反復(fù)觀看，而對(duì)實(shí)驗(yàn)操作流程以及理論內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象.

3.3 發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)運(yùn)用可以使教師以多種的方式展開(kāi)生物教學(xué)，結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建與高中生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的信息化模擬實(shí)驗(yàn)情境，讓抽象的概念以更加清晰形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好地融入高中生物課堂，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以，將信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)情境融入到高中生物課堂，可以讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中，更加直觀地學(xué)習(xí)生物知識(shí).并且，通過(guò)這種方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)知，使學(xué)生能夠擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果.

例如，教師在講解《生長(zhǎng)素的生理作用》這節(jié)課時(shí)，教師便可以在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道來(lái)搜尋生長(zhǎng)素對(duì)于植物成長(zhǎng)作用的相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)進(jìn)行知識(shí)的理解，比如，在視頻中，用兩根植物幼苗來(lái)進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，將a幼苗和b幼苗分別放在具有生長(zhǎng)素的培養(yǎng)皿中和正常的培養(yǎng)皿中，在視頻中的幾天后，學(xué)生就能夠觀察到ａ、b幼苗的成長(zhǎng)情況存在著一定的差別，ａ幼苗成長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于b幼苗的成長(zhǎng)速度，于是，學(xué)生便能夠通過(guò)一個(gè)視頻的實(shí)驗(yàn)過(guò)程而得出相應(yīng)的結(jié)論.在這一過(guò)程中，能夠?qū)滋觳拍芡瓿傻膶?shí)驗(yàn)，以幾分鐘的視頻來(lái)進(jìn)行展示，有效提升實(shí)驗(yàn)過(guò)程的高效性.之后，教師可以再根據(jù)高低濃度的培養(yǎng)皿來(lái)進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來(lái)進(jìn)行結(jié)論的總結(jié).在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼苗在低濃度的培養(yǎng)皿要比高濃度的培養(yǎng)皿生長(zhǎng)速度更快，讓學(xué)生能夠通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)情境，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生提供更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而不斷提升課堂上的教學(xué)效率和教學(xué)效果.

3.4 構(gòu)建生活化教學(xué)情境

生物技術(shù)的應(yīng)用和高速發(fā)展，給當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了諸多的良性影響，為了豐富生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，也給學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師需要強(qiáng)化生物生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用生活化的實(shí)踐情境促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的生物視野.生物這門(mén)科學(xué)是在漫長(zhǎng)的生活實(shí)踐中產(chǎn)生的.由于人們?cè)谏钪杏龅诫y以解決的問(wèn)題，有人為了解決這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷鉆研，慢慢才誕生了生物這門(mén)學(xué)科.反過(guò)來(lái)，經(jīng)過(guò)歸納和總結(jié)而形成的生物理論知識(shí)又可以用來(lái)指導(dǎo)人類(lèi)的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，這是一個(gè)相輔相成的過(guò)程.教師在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，可以聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合生活情境，引發(fā)學(xué)生的思考.對(duì)于高中生物而言，一定要把理論與生活做到融合一體，幫助學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的生活學(xué)習(xí)意識(shí)，為了完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式的創(chuàng)新與生活資源的導(dǎo)入是非常重要的，通過(guò)行之有效的教育教學(xué)方法讓學(xué)生從生活中的常見(jiàn)問(wèn)題中汲取養(yǎng)分，歸納總結(jié)，養(yǎng)成獨(dú)立探究問(wèn)題的良好行為習(xí)慣.

3.5 構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)

教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，具備較高的教學(xué)素質(zhì)，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題，最終成功提升自身的生物應(yīng)用技巧.所以，如何把實(shí)踐活動(dòng)與教材融合是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn).教師可以挖掘?qū)W校周邊的教學(xué)資源，或者社會(huì)資源，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)案例中學(xué)習(xí)生物知識(shí).

例如，在“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，生物技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響是顯而易見(jiàn)的.教師帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去觀察和思考，從親身經(jīng)歷中去感受生物知識(shí)的廣泛應(yīng)用，也能促使學(xué)生的思維發(fā)散.比如與一些校企合作的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)田、實(shí)驗(yàn)室去參觀，親眼看一看生物技術(shù)的應(yīng)用，思考其中有哪些是自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣學(xué)生就能夠從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，并且愿意進(jìn)行一些實(shí)踐性的探索.比如利用生物技術(shù)提升禽畜的抗病力，利用基因調(diào)控技術(shù)配制農(nóng)業(yè)化肥，等等.也可以讓學(xué)生提出一些自己的想法或者質(zhì)疑，讓相關(guān)工作人員給予解答.對(duì)于重難點(diǎn)的內(nèi)容，教師要結(jié)合不同的教學(xué)形式，突出細(xì)節(jié)化的講解.要理性地分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，明確教學(xué)目標(biāo)，高度重視核心素養(yǎng)教育.通過(guò)豐富多彩的生活化實(shí)踐的構(gòu)建.這種教學(xué)形式可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速融入生物領(lǐng)域.在真正地應(yīng)用平臺(tái)下，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生不斷探索和思考生物知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)心感受的關(guān)注程度，采取生活實(shí)踐內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的好奇心，學(xué)生能夠根據(jù)自己的思考來(lái)進(jìn)行想象，尋找自己未知的生物問(wèn)題.在生活化實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的靈活應(yīng)變思維得到了充分鍛煉，同時(shí)更全面地認(rèn)知了生物學(xué)科.給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的核心，轉(zhuǎn)化知識(shí)難點(diǎn)，便于學(xué)生的理解和吸收.高中生物教師要不斷更新自身的教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際情境，展開(kāi)高中生物課堂.

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］

收稿日期：2022-11-25

作者簡(jiǎn)介：王其榮（1984.12-），女，江蘇省連云港人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.