視聽教學與高中地理課堂的有效融合

摘 要：現(xiàn)代科技的發(fā)展使教育方式變得更加多樣，在組織學生學習地理知識時，教師也要遵循學生的成長規(guī)律，積極地以地理課程的教學內(nèi)容為基礎，為學生引入相應的視聽資源，以便調(diào)動學生的學習興趣，降低學生的理解難度，全面提升學生學習地理知識的實效，打造高品質(zhì)地理課堂。

關(guān)鍵詞：視聽教學；高中地理；導入

作者簡介：張小琴（1982—），女，江蘇省如皋市第二中學

高中地理課堂是學生接受人文情懷熏陶與自然環(huán)境教育的重要途徑，增強高中地理課堂的教學效果，有利于提升學生的學習效率和學科素養(yǎng)，促進學生持續(xù)進步。在高中地理課堂教學中，為了增強學生對教學內(nèi)容的感受，教師可以選擇視聽教學的方式來調(diào)動學生的多種感官，促進學生進步。所謂的視聽教學，指的是教師在授課的過程中多方面運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學生的視覺與聽覺充分地調(diào)動起來，增強學生對教學內(nèi)容的感受力。

一、利用視頻導入，激發(fā)學生的學習興趣

高中階段的學生已經(jīng)有了較強的自制能力，可以有意識地維持自己在課堂學習過程中的注意力。面對這樣的學情，教師依然要注重課堂教學環(huán)節(jié)的設計，要利用多種活動幫助學生集中注意力，讓學生在興趣的驅(qū)動下積極地學習。教師利用視頻進行導入，可以將教材中的內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，調(diào)動學生的視覺、聽覺等，讓學生獲得視聽上的良好體驗，為學生之后的課堂學習打下基礎，實現(xiàn)高效的課堂教學［1］。

在進行《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》一課的教學時，教師便可運用視頻導入，以激發(fā)學生的學習興趣。首先，本節(jié)課的教學目標是結(jié)合不同地區(qū)的地理環(huán)境特點讓學生了解地域文化的差異與含義，增強學生對地域文化差異的包容度與理解，幫助學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。在教學目標的指導下，教師利用視頻進行導入，向?qū)W生展示了智利的港口城市瓦爾帕萊索的建筑，讓學生觀看了其依山而建的五顏六色的建筑，吸引學生的目光，并提出問題：“瓦爾帕萊索這種區(qū)域景觀與當?shù)氐奈幕泻温?lián)系呢？你還能想到哪些具有地域文化色彩的景觀與建筑？”教師運用具有視覺沖擊的特色建筑進行導入，并結(jié)合問題引導學生思考，為教學活動的開展營造了良好的課堂氛圍。

視覺沖擊的影響力遠大于單純的語言講述，教師利用視聽結(jié)合的教學原理進行課程設計可以極大地調(diào)動學生課堂參與的熱情，讓學生快速進入課堂學習的狀態(tài)，提升學生的學習效率，讓高中地理課堂變得生動有趣。

二、運用圖片賞析，增強學生的區(qū)域認知

區(qū)域認知是高中生必備的技能，增強學生的區(qū)域認知素養(yǎng)有利于增強學生的地理分析能力，讓學生在區(qū)域認知的過程中了解祖國的大好河山與世界地理概況，開闊學生的視野，增長學生的見識，促進學生綜合技能的進步。教師組織學生進行圖片賞析，并配上生動的教育語言，可以讓教學更加生動，加深學生在視覺與聽覺上的體驗，實現(xiàn)教學內(nèi)容的直觀展現(xiàn)，讓學生在欣賞圖片的過程中獲得知識、提升素養(yǎng)，豐富高中地理課堂的教學環(huán)節(jié)，提高學生理解、掌握知識點的效率［2］。

在進行《生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理》一課的教學時，教師便可運用圖片賞析的形式，增強學生的區(qū)域認知。首先，本節(jié)課的教學目標是增強學生對北方農(nóng)牧交錯帶的認知，讓學生了解生態(tài)脆弱區(qū)的基本表現(xiàn)，并以北方生態(tài)脆弱區(qū)為例，增強學生對環(huán)境發(fā)展問題的認知，幫助學生了解國家針對這些地區(qū)的處理措施，進而樹立環(huán)保觀念。在教學目標的指導下，教師帶領學生觀看了生態(tài)脆弱區(qū)地理狀況的現(xiàn)實圖片，并為圖片配上了一定的講解文字，讓學生根據(jù)圖片與文字進行內(nèi)容表述，最后組織學生共同總結(jié)我國生態(tài)脆弱區(qū)的特點以及主要分布情況，增強學生對我國生態(tài)環(huán)境問題的認識。在本節(jié)課的教學中，教師組織學生觀看圖片、閱讀文字，形象地向?qū)W生展示了我國生態(tài)脆弱區(qū)的現(xiàn)狀，點明了本節(jié)課的學習主旨。

視聽教學強調(diào)的是視覺與聽覺的綜合運用，這種視聽上的沖擊可以是來自與教學內(nèi)容有關(guān)的圖片與視頻，也可以是來自教師或?qū)W生富有表現(xiàn)力的表述。綜合運用多種方式調(diào)動學生的感官，可以促使學生對問題進行深入思考。

三、巧用微課教學，完善學生的知識體系

微課也是貫徹視聽教學理念的一種重要方式，教師利用微課教學可以實現(xiàn)教材內(nèi)容的有效整合，便于教師將講解的內(nèi)容與圖片和視頻進行合理搭配，實現(xiàn)有效的信息傳遞，使學生在學習的過程中獲得更多的直觀感受，加深記憶。教師可以運用多媒體技術(shù)展現(xiàn)地形、地貌的變遷，模擬自然現(xiàn)象的形成過程，幫助學生獲得清晰的信息，促進學生深入思考，提升地圖講解的效率，促進學生全面進步［3］。

在進行《大氣受熱過程和大氣運動》一課的教學時，教師便可運用微課進行地圖的介紹。首先，本節(jié)課的教學目標是讓學生理解大氣受熱的過程，讓學生掌握溫室效應的原理，培養(yǎng)學生分析、歸納地理問題的能力，培養(yǎng)學生的科學精神。在教學目標的指導下，教師組織學生觀看了大氣受熱的過程，并進行了詳細的講解，讓學生了解太陽輻射要穿過厚厚的大氣層才能到達地球表面，而到達地球表面的太陽輻射又會通過反射等形式將熱量傳給近地面的大氣，進而形成熱輻射與傳導等。在本節(jié)課的教學中，教師運用形象的微課向?qū)W生展示了大氣中的熱量的來源，使學生了解了大氣的受熱過程。

地理學科的部分內(nèi)容較為抽象，單純的語言表述不利于學生對地理理解，教師運用視聽結(jié)合的教學原理，可以將語言與圖片結(jié)合起來，生動地向?qū)W生展示各種自然現(xiàn)象發(fā)生的過程，便于學生形成較為完整的知識體系。

四、圖話結(jié)合，加深學生的課堂記憶

地理學科是高考重要的考查科目之一，教師要不斷地運用各種教學方式增強學生的課堂記憶效果。視聽結(jié)合的教學方式可以增強學生的記憶力。學生對圖像的記憶速度往往比對文字的記憶更快，教師可以利用圖像為學生樹立記憶樁柱，讓學生根據(jù)記憶樁柱形成知識鏈接，進而完成相關(guān)知識點的記憶，提升高中地理課堂的教學效率。教師在運用視聽結(jié)合的教學方式進行課堂設計時，要了解學生的知識基礎，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，在這二者的基礎上進行教學素材的選擇，以提升教學效果。

在進行《氣壓帶和風帶》一課的教學時，教師便可運用圖話結(jié)合的方式，增強學生的課堂記憶。本課的教學目標是讓學生了解氣壓帶與風帶形成的過程，掌握氣壓帶與風帶的分布，并學會繪制相應的示意圖，掌握氣壓帶、風帶的移動規(guī)律。在教學目標的指導下，教師運用圖形展示與語言講授相結(jié)合的方式向?qū)W生介紹氣壓帶與風帶的形成，讓學生通過整體的分布圖與各個區(qū)域的降水特點圖認識到不同氣壓帶與風帶分布的季節(jié)性規(guī)律，便于學生對該知識點形成整體的記憶。在本節(jié)課的教學中，教師以整體的氣壓帶與風帶分布圖為主，帶領學生細致地探索了不同氣壓帶的氣候特點，鞏固了學生的記憶，幫助學生梳理與掌握了本課知識。

良好的記憶力是可以通過訓練得到的，教師運用視聽結(jié)合的教學方式進行課程設計，可以為學生記憶知識提供便利，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生記憶力提升。此外，教師在運用視聽結(jié)合的教學方式時，還可以適當?shù)厝谌胨季S導圖，以增強學生的邏輯記憶，最大限度地提升課堂效率。

五、變換教學形式，改良學生的學習方式

在傳統(tǒng)教學形式中，教師習慣為學生直接呈現(xiàn)學習的內(nèi)容，導致學生在課堂上的參與感較弱，主體地位也難以彰顯。而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使信息的檢索與下載變得十分便捷，在高中階段，學生早已具備了自主查找網(wǎng)絡資源的能力，能夠根據(jù)需求檢索相應的學習資源。對此，在組織學生學習地理知識前，教師便可以結(jié)合地理課程的教學內(nèi)容，為學生布置相應的檢索任務，促使學生為課堂活動的開展做好充足的準備，增強學生的參與感［4］。

例如，在教學《海洋與人類》這節(jié)課前，教師便可以布置好任務，請學生自主查找相關(guān)內(nèi)容。透過對教材的分析，我們能夠鎖定“引導學生舉例說明海洋資源的基本特點、應用”等是本節(jié)課的主要教學目標。結(jié)合上述內(nèi)容，教師為學生布置“查找與海洋資源有關(guān)的視聽材料，并對這些材料進行整理”的任務，請學生自主查找相關(guān)視聽資源，有的學生檢索了“海洋生物資源”，而有的學生檢索了“海洋礦物資源”等。在正式上課時，教師請學生擔任課堂的“小老師”，播放自己查找、下載的視聽資源，并圍繞視聽資源進行解釋，以便其他同學能夠充分理解。在所有學生展示完畢后，全班學生都能夠?qū)Ｑ筚Y源有一個相對全面的認識。

教師請學生自主查找網(wǎng)絡中的視聽資源，有效地轉(zhuǎn)變了以往的教學模式，真正地讓學生成為課堂的參與者、課堂的主角，使學生在與他人的積極互動中，提高學習質(zhì)量和效率。

六、推動合作活動，增強學生的學習質(zhì)量

合作學習活動是高中地理課堂中的一種常規(guī)教學活動，但是，在以往的地理課堂上，許多教師只留心合作活動的“形”，只是簡單地為學生設定小組合作的學習形式，較少為學生設定合作學習的主題，導致合作活動的價值難以充分發(fā)揮。而在視聽資源的支持下開展高中地理課程的教學活動時，教師不妨結(jié)合地圖為學生設定合作學習的任務，對區(qū)域地圖、地形圖、人文地圖等形象直觀的地圖資源進行解讀，以便學生更全面地理解地理知識。

例如，在《交通運輸與區(qū)域發(fā)展》這節(jié)課的教學中，教師便可以為學生引入?yún)^(qū)域地圖等視聽資源，強化合作活動的目的性。在課堂上，教師使用課件為學生展示“鄭州交通網(wǎng)絡分布圖”，并配以文字材料，介紹鄭州是如何從一個小縣城發(fā)展為中原地區(qū)的重要城市的。隨后，教師為學生提出“透過材料，你認為鄭州是如何發(fā)展的呢？”的問題，請學生基于自身已有的地理知識，對上述材料進行分析。當學生擁有了一定的想法后，教師再鼓勵學生展開小組合作學習活動，請學生在組內(nèi)闡述自己的見解，并傾聽同伴對區(qū)域地圖的理解，促使學生在相互交流中提升獲取信息的能力和合作能力。

教師用視聽資源作為合作學習的內(nèi)容，能夠讓學生的合作更有意義，促使學生在集中解讀視聽資源的過程中，輕松地掌握地理知識，從而充分發(fā)揮合作活動的價值，提升地理學科的教學實效。

七、拓展教學資源，豐富學生的知識儲備

教材是教師開展教育工作的重要素材，但是地理教材的篇幅有限，若教師只是照本宣科，學生的地理學習就會受到限制，難以發(fā)現(xiàn)更加廣闊的地理天地，無法全面感知地理世界的精彩。而視聽資源能夠給學生帶來豐富的學習素材，擴大學生的知識面，讓學生在浩瀚的地理海洋遨游。對此，在帶領學生學習了地理知識后，教師也要結(jié)合教學內(nèi)容，適當?shù)貫閷W生播放視頻、展示圖片，以便開闊學生的視野。

比如，在《我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略》這節(jié)課中，教師便可以使用視聽資源，為學生補充學習內(nèi)容。在課前準備階段，教師先在互聯(lián)網(wǎng)上搜索“我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”，獲取網(wǎng)絡中多種多樣的視聽資源。之后，教師再結(jié)合學生的需求、能力，對互聯(lián)網(wǎng)中的視頻、圖文資料進行篩選，選出更加適合學生的視聽資源，如有關(guān)“一帶一路”建設的新聞、有關(guān)京津冀協(xié)同發(fā)展的視頻等。在課堂上，教師先結(jié)合實例為學生介紹我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的演變等內(nèi)容，再通過圖表識讀、實地調(diào)查等活動，讓學生對我國宏觀發(fā)展格局、四大區(qū)域的差異等知識有一個深刻的印象。隨后，教師為學生播放課前準備的視頻，開闊學生的視野，讓學生更加深入地認識我國的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。

視聽資源的引入，讓知識拓展的方式變得更加簡潔、方便，學生能夠通過觀看視頻、圖文資料等方式，了解更多的地理知識。

總之，高中地理教師要注重視聽教學的運用，以深化學生對知識的感受，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在學習動力的驅(qū)使下展開自主學習，構(gòu)建高效地理課堂。

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