傳統(tǒng)文化在高職院校應用文寫作教學中的融入

張梅梅

內(nèi)容摘要：在現(xiàn)代社會中，各行各業(yè)的企業(yè)都十分重視具有十足文化底蘊的應用型寫作人才。早從古代開始，無論是在經(jīng)濟、文化還是政治方面，應用文都可以創(chuàng)造出巨大的價值?？僧斘覀儗⒁暰€回轉(zhuǎn)到如今的高職院校中時，便可發(fā)現(xiàn)院校對于學生的應用文寫作能力的培養(yǎng)力度十分有限，他們往往更加關(guān)注文學性寫作能力的訓練。這不僅弄丟了古人遺留的傳統(tǒng)文化寶藏，而且與市場需求極其不符。所以，當前我國高職院校必須對課堂應用文寫作教學的教材或是方法等各個方面進行改革，以便于將傳統(tǒng)文化更好地滲透在高職應用文寫作教學中。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 應用文寫作 高職院校教學

近年來，我國一直都在提倡對學生的文化素養(yǎng)展開培訓，將傳統(tǒng)文化傳承下去。故而，高職院校應該合理安排課程時長，既要滿足學生的技能課程安排，也要在不耗費其他教學活動時間的情況下將傳統(tǒng)文化融入到應用文寫作教學當中去。學校方面也應積極彌補傳統(tǒng)文化對學生良好的教育功能，調(diào)動資源安排合理的實踐活動，以補足學生需要的素質(zhì)教育板塊。

一.目前高職應用文寫作教學中存在的問題

1.課程時長有限

高職院校的重點在于培養(yǎng)技術(shù)性質(zhì)的人才，故而，大多數(shù)的學校都會安排更多課時在技術(shù)性質(zhì)的課程，而忽略安排適量課時在文化性質(zhì)的課程。但其實事實是，應用文寫作不管是在其他科目的學習中又或者是在實際的工作應用中都是十分實用的，之所以開設應用文寫作課程也旨在強化學生們將學習應用到現(xiàn)實工作中的重要性意識?，F(xiàn)在而言，高職院校對應用文寫作的課程安排數(shù)量相對比較少，便未能達到培養(yǎng)學生文化底蘊的作用，也未能讓學生培養(yǎng)一個將知識應用到實踐中去的意識。這樣的現(xiàn)象背景體現(xiàn)了校方與教師對于應用文寫作教育和傳統(tǒng)文化教育重視不足，對于意識比較缺失，其教學理念需要持續(xù)改善。

2.學生對課程作用意識有限，學習動機不強

在高職教育中，學校與教師對“應用文寫作”課程與傳統(tǒng)文化熏陶的重要性認識程度不高，且學生學習意識也比較片面、薄弱。在中學階段，許多學生便十分抵觸學習語文，語文中的寫作板塊更是令他們厭惡。到了高職學習階段，學生對于寫作的認識仍然停留在中學時的印象，認為應用文寫作課程也只是遣詞造句的作文課而已，而在教師枯燥死板的教學后，這樣的意識便更加頑固。久而久之，各屆學生都會深化錯誤的意識，認為只要學好自身專業(yè)工作便好，應用文寫作無關(guān)緊要，傳統(tǒng)文化對自己的事業(yè)不會有任何作用。這樣的意識將導致他們在應用文寫作課上的學習態(tài)度，課上不認真聽講，課后隨意模仿抄寫，整個流程都是敷衍了事。最終，教師和學生都沒有任何收獲。學生們不僅未能學會應用文寫作的技巧，也未能培養(yǎng)自身的文化底蘊，更重要的是，這樣的功利心將會蔓延到其他的工作活動中去，長此以往不利于學生的全面發(fā)展。因此，強化學生對應用文寫作實際應用和良好文化底蘊重要性的意識是校方急需開展的重要工作。

3.教學方法單一，教師教學能力有待增強

目前，高職院校中的教師依然沿用大體一致的應用文寫作教學方法，即講解理論知識，帶領學生分析范文，讓學生模仿寫作的教學順序。在這樣一套流程中，老師帶著學生一步一步深入，卻未能發(fā)揮學生主動探索的學習能力。在教學活動中，學生應當處于主體地位，教師應當承擔的責任是保證方向的正確性。但現(xiàn)在的教師只是抱著傳授知識、教會學生寫出作文的想法來開展教學活動，更不要說把傳統(tǒng)文化滲透這門課程了。因此，教師需要對應用文寫作教育形成一個積極的認識，在此基礎上自主地探索高效教學地法門，要讓學生對應用文寫作產(chǎn)生興趣，愿意融入不同的元素來豐富課程內(nèi)容。教師需主動探索豐富多彩的教學方式與教學內(nèi)容，可以通過團隊合作、實踐觀察等方法，讓學生培養(yǎng)主動寫作的興趣和習慣，進而提高應用文寫作教育的能力。教師要在課堂活動中給予學生充裕的思考空間，引導學生主動探索應用文寫作的知識，做好學習路上的引路人工作。

4.教材內(nèi)容不適應高職學生學習特點

高職學生主要進行技術(shù)領域的研究，在思維邏輯上更加偏向為具象思維與實際應用。這一點與應用文寫作的特點相似。應用文寫作課程重在培養(yǎng)學生的具象邏輯思維，需要學生在寫作時能夠有精準的信息、強有力的論證邏輯以及明細的條理等。它不同于講究遣詞造句的文學性質(zhì)作文。然而就目前而言，高職院校的知識體系構(gòu)架仍舊不夠完善，其應用文寫作的知識框架與教材體系并不明晰，甚至仍在沿用中學階段的知識內(nèi)容與教學方法，并不能讓學生向深挖掘。這些教材大多是以分析特定類別的文體，教學邏輯單一，并無法調(diào)動學生的學習積極性，也不能很好地應用于技術(shù)學習。這些落后或是龐雜的教材并非為高職學生的教育體系量身打造，缺乏十足的針對性和可實踐性，與學生的現(xiàn)實學習任務嚴重不符。在這樣的物質(zhì)條件下，教師依據(jù)教材開展教學，其可發(fā)揮空間十分有限。要想讓高職學生學習到系統(tǒng)的應用學寫作知識與技能，讓他們在課程中更好地體驗傳統(tǒng)文化魅力，相關(guān)教學工作者還需重新審視當下的教材體系，編寫適合高職學生學習特點的課本與教材。

二.將傳統(tǒng)文化融入高職院校應用文寫作教學的作用

傳統(tǒng)文化中蘊含著先人傳承下來的文化寶典，其源遠流長、博大精深可以改善高職大學生的歷史視野、思維廣度，可以增長智慧與綜合能力。高職院校的學生不僅要培養(yǎng)標準的職業(yè)技能素養(yǎng)，還需要提升其文化修養(yǎng)，成為一個擁有廣闊見識、良好的言談舉止的愛國之人。這樣的要求下便需要教育者們將傳統(tǒng)文化滲透到高職應用文寫作教學當中。這樣一來，傳統(tǒng)文化的教學將不必占用額外的時間與精力，而是以高效的方式融入在原本便要學習的應用文寫作當中，不僅可以提高應用文寫作能力，還可以培養(yǎng)良好的文化學習氛圍。其次，當代社會對于人才的要求比較嚴格，人才往往需要德才兼?zhèn)?。這樣一來，將傳統(tǒng)文化滲透在高職應用文寫作中可以促進學生的全面發(fā)展。高職院校的學生們可以在傳統(tǒng)文化里隱藏的神奇之處獲得裨益，形成正確有益的三觀。將傳統(tǒng)文化滲透在高職應用文寫作當中，能夠讓學生在重視技能的同時，也能夠把恪盡職守放在心中的關(guān)鍵位置，這樣，學生才能夠在自己的崗位上創(chuàng)造更多的價值。中國傳統(tǒng)文化蘊含著深厚的為人處世之道理對高職院校的學生們有著十分重要的意義。高職院校的應用文寫作教育者們需要好好利用傳統(tǒng)文化的價值，培養(yǎng)學生學習的認真態(tài)度、工作的責任心，要讓學生在現(xiàn)實生活中腳踏實地發(fā)揮光熱，對服務的企業(yè)盡心盡責。因此，讓學生在應用文寫作中學習傳統(tǒng)文化也可以增強學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三.將傳統(tǒng)文化融入高職院校應用文寫作教學的方法

1.選擇優(yōu)秀的傳統(tǒng)故事，打造精品教材

正所謂“巧婦難為無米之炊”。想要讓學生寫出優(yōu)秀的應用文，讓其文章有理有證，教師必須得使應用文寫作與優(yōu)秀的傳統(tǒng)故事結(jié)合起來。中國的傳統(tǒng)故事數(shù)不勝數(shù)，在其中便有許多可供欣賞借鑒的古代應用文體。比如說，儒家的經(jīng)典文書《尚書》，便已出現(xiàn)了六種完善的文體，是可供追溯到最早的典籍。而后世又出現(xiàn)了如《過秦論》、《出師表》《論佛骨表》等優(yōu)秀著作。這些著作不僅僅能為學生提供較為標準的應用文典范，而且能夠讓學生通過古代的應用問題來探索傳統(tǒng)文化與人文精神。

另外，學生想要使得應用文具有極強的實用性，變得拓寬視野，增長閱歷。而拓寬視野、增長閱歷最好的辦法便是飽讀詩書，即增長自己的閱讀量。在現(xiàn)代的應試教育中，盡管教師強調(diào)了閱讀的重要性，但學生們在閱讀領域仍舊處于被動的狀態(tài)，閱讀量十分少。因此，在課堂中有限的閱讀條件下，教師們編寫教材時，更要選擇優(yōu)秀的能夠引起學生深思的經(jīng)典故事，打造精品教材。另一方面，為了應對高職院校學生的學習特點，教師首先還要為學生們量身打造一套專屬的應用文寫作教育體系，使知識脈絡清晰化。在這個基礎上，教師再在教材中融入趣味性強、較為易懂的、實用性強的傳統(tǒng)故事，結(jié)合豐富多彩的學習活動，調(diào)動學生學習的積極性，使學生在接觸應用文寫作時能夠快速適應這樣的學習任務。誠然，想要實現(xiàn)這樣的效果，教育專家們需要花費不少精力與時間，但成果是能夠影響到未來所有的高職院校學生對應用文寫作課程的學習效果的。

2.開展傳統(tǒng)文化主題寫作活動

將傳統(tǒng)文化滲透高職應用文寫作教育，教師們需要明確教育方向，匹配恰當?shù)慕虒W活動，鼓勵學生積極參與應用文寫作活動。教師在應用文寫作教學中應當首先根據(jù)學生學習特點與課程特點科學地規(guī)劃教學內(nèi)容，可選定熟悉領域的相關(guān)傳統(tǒng)文化，讓學生自主探索，深入體驗傳統(tǒng)文化在應用文文體中的實際應用。高職院校的教育者們需要積極地展開傳統(tǒng)文化主題寫作活動，為學生們打造一個積極的寫作氛圍，使學生們明確學習目標，并將傳統(tǒng)文化滲透到應用文寫作中去。只有在教師的活動引導下，學生才正真可能體驗、感悟到傳統(tǒng)文化的豐富魅力。比如，教師帶領學生展開競聘演講活動。首先，教師可以成立學生共同體，以小組的形式展開活動，學生需要競聘自己感興趣的職位，并為此寫一篇演講稿進行實際演講。在這個過程中，學生成為了教學活動中的主體，不僅能夠增強他們團隊合作的能力，又能夠在這樣的活動中感受到中華禮儀在實際生活中的體現(xiàn)，在文章中也能夠合理融入傳統(tǒng)的文化儀式。這些知識與技能將為學生們在未來的學習或工作中奠定良好的基礎。

除此之外，教師還可以布置一些課外活動，使應用文寫作真正融入到實際生活中去。比如說，教師可以安排學生們?nèi)ヌ剿鞅镜氐牧沂繄@或旅游景區(qū)，在實地欣賞與調(diào)研之后，學生需要完成一份調(diào)研報告。這樣，在任務的指導下，學生能夠有意識地關(guān)注實際的傳統(tǒng)文化，并將其融入到應用文的寫作中去。通過實踐活動，教師可以比較有效地提高學生的學習動力與興趣，同時也能夠培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的好奇心與探索力。

3.開闊歷史視野，傳承古人優(yōu)良底蘊

除了開展傳統(tǒng)文化主題寫作實踐活動之外，提高高職院校學生應用文寫作的興趣還有很重要的一步，那便是開闊學生的歷史視野，知曉古代應用文的發(fā)展，傳承古人的優(yōu)良底蘊。教育者們在應用文寫作教學課程中，需要詳略有當?shù)叵驅(qū)W生們介紹應用文文體的發(fā)展歷史。首先，為了確保學生獲得正確的知識，教師應當主動地做好知識儲備，可通過閱讀書籍、查詢網(wǎng)絡資源等方式準備好相關(guān)材料，梳理好應用文的歷史脈絡，可以在課堂上通過故事、圖片、視頻等豐富多彩的方式向?qū)W生展示，從而使得課程活潑有趣，讓學生更加愿意去了解歷史，使學生開闊歷史視野。比如，教師在講解書信寫作知識與技巧時，可以適當?shù)卣故疽恍v史性的優(yōu)秀書信，比如林覺民的《與妻書》等，可以帶動學生體驗書信中承載的豐富情感，提高學生的學習動機。

通過了解應用文從無到有，從簡單到規(guī)范的過程，學生將能夠更加了解應用文寫作的相關(guān)知識與技巧。雖然說，高職院校功利導向的教學理念能夠強化學生對專業(yè)技能的學習，但只有讓學生更加了解歷史信息，才能夠增強他們的歷史認同感，增強他們的理想信念。將磅礴的歷史畫卷展現(xiàn)在學生面前，這將加深他們對應用文文體的理解，增強學生的文化自信。

4.加強教師的傳統(tǒng)文化底蘊，將其融入日常言談舉止

高職教師需要具備最基本的語文功底和文學底蘊，這是毋庸置疑的。但在如今的教學活動中，高職教師們大多時候依然采用傳統(tǒng)的教學方法，圍繞著講解知識點與寫作格式展開教學活動，單一且枯燥，并不能有效提高學生的學習興趣。這樣的教學方式往往體現(xiàn)了教師們對于傳統(tǒng)文化的接觸不足，或者是為能深刻理解傳統(tǒng)文化能給學生帶來的好處，且不擅長與將傳統(tǒng)文化與應用文寫作相融合。因此，高職院校應當召開傳統(tǒng)文化相關(guān)性主題會議與教學培訓，增強教師的傳統(tǒng)文化意識，培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)文化應用能力，呼吁教師主動增長傳統(tǒng)文化知識，并將文化底蘊融入到日常的言談舉止中，為學生做好榜樣作用，為教學工作營造良好的文化氛圍。比如，在教學活動中，教師應該善用“板書”。隨著科學技術(shù)的飛速進步，大多數(shù)教師開始使用電腦設備進行教學，逐漸依賴圖片、視頻等教學形式。但，一份良好的板書往往更能帶動學生深入課堂，吸引學生的興趣。在板書中，教師還可以展示良好的書法功底與繪畫能力，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到傳統(tǒng)文化底蘊中去，為學生營造一個沉浸式學習傳統(tǒng)文化的氛圍。

綜上所述，目前高職院校中應用文寫作教育仍有許多可提升的方面。我國的傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的知識與內(nèi)涵，不僅可以培養(yǎng)高職院校學生的文化底蘊，

還能夠使學生們深刻體會到文化在應用文寫作中的實際應用。高職院校如今應當重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在應用文寫作中的運用，鼓勵學生主動開闊自身的歷史視野，將傳統(tǒng)文化滲透在實際的應用文寫作中。高職教育者們也要不斷豐富自身對傳統(tǒng)文化的見識，不斷創(chuàng)新教學方式，以身作則地學習傳統(tǒng)文化，并融入到實踐教學工作中去。

參考論文

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