核心素養(yǎng)下的小學音樂大單元教學

黃琳瓏

【摘? 要】單元教學可節(jié)省很多課程導入時間，在全面提高教學效率和教學質量的同時，還有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文以小學音樂教學為例，提出系統(tǒng)性挖掘小學音樂單元教學內涵，形成教學聯(lián)動；明確課程教學目標，設計指向性明確的教學評價依據(jù)；設置問題鏈，引導學生在欣賞音樂作品的過程中深入思考等基于核心素養(yǎng)的小學音樂大單元教學課堂設計方法，希望為小學音樂教師提供一定的參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學音樂教學；大單元教學設計；教學聯(lián)動

對核心素養(yǎng)的理解可分為兩個方面：一是指中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，即在教學過程中逐漸培養(yǎng)學生形成能夠適應終身發(fā)展以及社會需要的必備品格和關鍵能力；二是指學科核心素養(yǎng)，要求在學科課程設計的過程中，加強學科內外知識的聯(lián)動性，彰顯出結構化特點。在此基礎上，基于相應的主題設置為教學引導，最終達到促進學生核心素養(yǎng)形成的目的。本文以小學音樂為例，探索基于大單元教學模式培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)的有效方式。

一、單元教學設計內涵簡析

（一）單元教學模式的特點

我國教材編制的特點是設置具有不同主題的單元，單元內容納入的知識均與單元主題有關，彼此之間存在一定的聯(lián)系。教師在設計課堂教學活動時，應從單元整體角度出發(fā)，在充分考慮單元知識點的特點之后，對多種教學形式以及教學策略進行綜合利用，進而在一個教學周期內使學生完成完整的單元知識學習。單元教學設計理念的應用意義在于：由于單元內的課程之間存在很強的共通性，故教師可以節(jié)省很多課程導入時間。除此之外，當學生對單元內的某個知識有所了解之后，教師只需稍加引導，便可使學生的思緒轉移到其他知識上。這種優(yōu)化后的教學過程能夠全面提高教學效率和教學質量，有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（二）單元教學模式的開展依據(jù)

不同學科基于單元教學理念設計的教學方案存在一定的差異，一般需要考慮以下三個因素：①學科的性質。比如小學音樂學科的教學目的是：向學生講解音樂藝術形式，使小學生逐漸形成一定的音樂鑒賞能力，能夠在音樂作品中發(fā)現(xiàn)美。比如蘇少版四年級音樂下冊第六單元的主題是“月亮的故事”，教師可以在帶領學生唱歌之前，引導學生圍繞“月亮”進行思考，進而在聽、唱、動、奏四個方面均加強感悟，形成連續(xù)性。②教學任務的要求。小學音樂的教學任務是在教學過程中滲透德育、美育，全面提高學生的音樂素質。基于此設計教學活動時，教師應將單元主題融入音樂知識和音樂演唱、演奏技能中。③教材內容的特點。蘇少版小學音樂教材的單元屬性十分明顯，每一個單元均按照聽、唱、動、奏完成主題設計。所謂“聽”是指聽音樂作品；所謂“唱”是指唱與單元主題有關的歌曲；所謂“動”是指組織學生跳集體舞；所謂“奏”是指指導學生使用豎笛演奏與單元主題相關的簡單樂曲。可見，蘇教版小學音樂教材本身就具有較強的單元連續(xù)性，故教師應當充分利用這種教材特點。

（三）單元教學模式應用時的基本要求

基于單元模式設計教學活動時，教師應當注意：其一，如上文所述，教學活動應具有單元整體性，應注意體現(xiàn)教學目標的設定以及教學內容的整合；其二，單元教學設計應找到真正的關聯(lián)點，不能盲目聯(lián)系。具體來說，上課形式的選擇與教學目標、教學內容應該具有相關性；教學方法與教學目標同樣需要與教學內容有關。其三，單元教學設計在注重整體性的同時，還應呈現(xiàn)出階梯遞進性，特別是對小學音樂教學來說，應當由簡入深，從單一走向綜合，從基礎走向提高。其四，單元教學設計需要體現(xiàn)出綜合性——單元教學應當能夠培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學音樂大單元教學課堂設計

（一）系統(tǒng)性挖掘小學音樂單元教學內涵，形成教學聯(lián)動

小學音樂教師基于核心素養(yǎng)理念，設計大單元教學活動時，首先需要系統(tǒng)性地挖掘小學音樂教學內涵，以形成教學聯(lián)動。以蘇教版小學音樂三年級上學期教材為例，第五單元的主題是“詩韻悠悠”。課本內容分別是：“聽”讀唐詩；“唱”《游子吟》；“動”歌表演《游子吟》；“詩朗誦”《長歌行》；“奏”豎笛練習。其中，《游子吟》及《長歌行》都是我國古代詩歌的代表作品，小學生從小便或多或少地聽過這兩首詩歌。教師在厘清這一單元的教學內涵之后，應重點圍繞中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“文化基礎”內涵進行教學設計。文化基礎與小學音樂課之間的關聯(lián)之處在于：其中的人文底蘊強調學習、理解、運用人文領域知識和技能方面所形成的基本能力、情感態(tài)度以及價值取向。如人文積淀、人文情懷、審美情趣等均是小學生應當重點提升的能力。具體的教學設計如下。

1.以《游子吟》作為單元切入點。眾所周知，《游子吟》由唐代詩人孟郊所著，是一首歌頌偉大母愛的五言詩，短短6句詩的每一句都膾炙人口，每一句都能體現(xiàn)作者對母親的思念及感恩之情。因此，教師在課堂上播放教學課件之前，可以要求學生集體背誦一遍《游子吟》原詩，以做好情感、思緒方面的調整，準備欣賞聲樂作品。

2.在播放完《游子吟》聲樂課件之后，教師可以擴大“單元”的容納范圍——收集課本課件之外的《游子吟》原詩改編的樂曲并在課堂上播放，使小學生的情感進一步觸動，并在欣賞的過程中，由教師對小學生的情感態(tài)度、價值取向等進行引導，以實現(xiàn)形成核心素養(yǎng)的目標。

3.可供欣賞的課外《游子吟》樂曲為中央電視臺出品《經典詠流傳》第二季、第9期，由著名音樂人鮑比達譜曲，以《游子吟》原詩為詞制作的流行音樂作品。這首歌共分為3個樂章。第一樂章由鮑比達本人自彈（鋼琴）自唱，第二、第三樂章由少年合唱團的小朋友們在古箏、長笛、小提琴、鋼琴等樂器的伴奏下合唱。這首作品蘊含的情感具有“二重奏”屬性——第一、第二樂章的演唱以及樂曲本身的旋律以輕快為主，給人的感覺是：母親陪伴孩子成長，無論作為母親還是孩子，都是人生中最快樂的時光。第三樂章到曲終階段，旋律的厚重感逐漸加深，“母愛”也進入了深層次階段——一方面，隨著孩子年齡的增長，母親必須教授給孩子獨立生存的能力，這意味著孩子終有一天會離開母親的翼護，母親終有一天會先于孩子離開這個世界。因此，盡管有諸多不舍，但母親只能通過“為孩子細細縫補衣物”的方式，將不舍之情融入衣物之中。另一方面，“母愛”是一個具有廣義性的詞匯，除了個人母子小愛，還有個體與祖國之間的家國情懷“大愛”。因此，樂曲的厚重感還可以作此類升華性質的理解。

4.在欣賞完《游子吟》之后，教師可以在課堂上播放以“奮斗”為主題的純音樂旋律，要求學生朗誦《長歌行》原詩，對“少壯不努力，老大徒傷悲”進行深層次的感悟。實際上，《游子吟》和《長歌行》的內涵在一定程度上存在聯(lián)系，上文提到，《游子吟》中展現(xiàn)出的母愛之所以偉大，是因為母親必須使孩子離開自己，如此才能獲得成長。否則年少時不努力，在母親離開之后進入“老大”階段后便會增加傷悲。通過上述教學設計，一個單元內的教學內容便得到了深度聯(lián)系，這便形成了單元聯(lián)系性。而基于這種聯(lián)系性進行教學引導時，學生的思維會得到充分發(fā)散，核心素養(yǎng)對應的某些內涵也會得到充分培養(yǎng)，對學生的成長有利。

（二）明確課程教學目標，設計指向性明確的教學評價依據(jù)

在確定教學開展方式之后，小學音樂教師還應對具體的教學目標予以明確并適當分解，最終設計出指向性十足的教學評價依據(jù)。在此基礎上，還可以設置問題鏈，引導學生在欣賞音樂作品的過程中深入思考。同樣以上述音樂教學內容為例，教師應該按照下列順序向學生提出問題：①請同學們回想，自己在日常生活中是否感受到母親或父親對自己的關愛？比如父母在自己出門前是否注意檢查自己是否穿好了衣物？是否經常提醒自己注意安全等？②在自己學習遇到困難時，父母是否對自己說過“實在不行就放棄吧”這樣的話？反之，父母是否在自己學習遇到困難時充分鼓勵自己？③請同學們思考在父母的鼓勵話語中蘊含著什么樣的情感寄托，這種情感寄托的最終目的是什么？④隨著音樂對“百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲”的含義進行深度思考。筆者設置上述問題的考量是：核心素養(yǎng)的第二項基本內涵是“自主發(fā)展”，要求學生學會學習及健康生活。所謂“學會學習”的一項具體要求是，學生應該勤于反思，應該逐漸形成完善的學習意識。所謂健康生活是指學生應該珍愛生命、健全人格、具有自我管理能力。對這項內涵進行深度分析后可以得出如下結論：①學會學習的形成過程中，學生除了需要掌握正確的學習方法，還應該在思維層面有所頓悟。比如一些小學生缺乏分辨能力，對來自父母、教師的善意提醒和批評無法正確理解，進而無法給出正確的回應，故長時間無法進步。而通過單元性音樂教學，可以使小學生在音樂旋律的觸動下，在思維層面打破桎梏，進而令小學生加強對某些事物的理解深度。②健康生活能力的形成過程中，人格逐漸健全，逐漸提高自我管理水平等同樣重要，而這種核心素養(yǎng)的形成過程同樣可以借助單元音樂教學。如上述教學內容中，《游子吟》中包括“母親希望孩子成才”的思想，《長歌行》包括“從小努力、發(fā)憤圖強，長大后成為對社會有用之人”的思想。教師通過單元式的音樂教學將這些思想隨著音樂滲透給小學生并鐫刻進小學生的思想深處。如此一來，小學生的思維意識才會提升，才會在懶惰、逃避等消極思想出現(xiàn)時，腦海中出現(xiàn)另一種制約的聲音，最終使小學生時刻注意嚴格要求自身，對學生當下的具體學習以及終身發(fā)展均能發(fā)揮良性作用。在教學評價方面，當以情感為依托的音樂鑒賞能力形成之后，學生無論是唱歌還是朗誦，抑或是演奏豎笛樂器，過程的連續(xù)性都會出現(xiàn)明顯的差異，而這一點便可作為新的評價機制。

三、結束語

核心素養(yǎng)的三大內涵分別是文化基礎、自主發(fā)展、社會參與，要求在教育過程中不斷深化學生的人文底蘊、不斷提高學生的科學精神，使學生真正學會學習。基于大單元教學模式設計小學音樂課堂時，教師應注意加強引導，首先激發(fā)小學生對音樂課的興趣。在此基礎上，基于音樂教材單元的聯(lián)動性，使學生對一類作品進行集中、整體理解，最終達到充分感悟課程內涵，深化思想的目的。

【參考文獻】

[1]亓會寅.核心素養(yǎng)背景下小學音樂教學的優(yōu)化策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（10）：110-112.

[2]王順馨.小學音樂大單元教學設計探究[J].新智慧，2022（20）：71-73.

[3]顧萍.學科核心素養(yǎng)下初中音樂大單元教學研究[A]. 中小學教師教育教學與創(chuàng)新研究論壇組委會、中國社會主義文藝學會文藝教育委員會.中小幼教師新時期第二屆“教育教學與創(chuàng)新研究”論壇論文集（二）[C].2022：90-93.

[4]蔣箐.核心素養(yǎng)背景下的小學音樂課“大單元教學設計”方法分析[J]. 漫畫月刊，2021（35）：22-23.