本科生“懶就業(yè)”背景下的就業(yè)培養(yǎng)計劃分析

鄭穎 任福戰(zhàn) 王志坤

［摘 要］本文基于“懶就業(yè)”現(xiàn)象開展研究，聚焦高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)關(guān)鍵要素，提出對應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)對策，以期為本科生就業(yè)提供理論指導(dǎo)及實踐支持，培養(yǎng)學(xué)生個體就業(yè)意識與實際能力。

［關(guān)鍵詞］懶就業(yè)；就業(yè)指導(dǎo)；三導(dǎo)師制度；校企合作

［中圖分類號］G45文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1 “懶就業(yè)”現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀

2022年，我國高校畢業(yè)生達(dá)到1076萬人。告別傳統(tǒng)的畢業(yè)即工作就業(yè)觀的大學(xué)生呈逐步上升的態(tài)勢，這些人大多成為慢就業(yè)族。慢就業(yè)折射出大學(xué)生就業(yè)思維的改變。慢就業(yè)分為積極式慢就業(yè)和消極式慢就業(yè)，本文分析的“懶就業(yè)”則屬于消極式慢就業(yè)。造就“慢就業(yè)”現(xiàn)象的原因之一就是大學(xué)生尋找工作時以自己的需求為重要考量，基本不或者很少考慮社會行業(yè)的發(fā)展趨勢與對應(yīng)的行業(yè)需求。由于過于強調(diào)自我感受，導(dǎo)致其在一定程度上難以將自己的技能與社會需求匹配起來，進(jìn)而無法做到學(xué)以致用、產(chǎn)學(xué)沿用。這種消極式的就業(yè)觀念是學(xué)生就業(yè)工作開端危機的預(yù)警，長此以往，將不利于本科畢業(yè)生未來的職業(yè)發(fā)展。

2 本科生“懶就業(yè)”現(xiàn)象的對策和研究

隨著高等教育規(guī)模擴張，大學(xué)生的就業(yè)問題成為社會各界普遍關(guān)心的問題，大學(xué)在人才培養(yǎng)上的職責(zé)除了為學(xué)生提供人力資本的增值，更延伸到了對其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)，其中就業(yè)輔導(dǎo)成為大學(xué)為學(xué)生提供的重要服務(wù)［1］。本文聚焦高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)關(guān)鍵要素，進(jìn)行貫穿本科生大學(xué)四年完整的就業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)院、學(xué)校、企業(yè)三位一體的就業(yè)指導(dǎo)對策，并實時有效地開展相關(guān)路徑研究。

相關(guān)對策如圖1所示，學(xué)院層面依托研究生成立院級就業(yè)指導(dǎo)部，學(xué)校層面進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)，包括建立完整的就業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，引進(jìn)“企業(yè)特聘講師”，將就業(yè)指導(dǎo)課貫穿大學(xué)生活，建立四年實習(xí)方案以及實行班級三導(dǎo)師制度，全方位幫扶提升學(xué)生規(guī)劃意識。校企合作層面采用就業(yè)云平臺進(jìn)行學(xué)生與企業(yè)雙向了解、雙向評價的機制。此外，著力為就業(yè)和未就業(yè)畢業(yè)生提供后續(xù)跟進(jìn)服務(wù)，爭取形成老帶新的良性循環(huán)。

2.1 學(xué)院層面：依托研究生成立院級就業(yè)指導(dǎo)部

在學(xué)院層面，需設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)部，精細(xì)化負(fù)責(zé)本科畢業(yè)生相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)工作。

就業(yè)指導(dǎo)部線上層面負(fù)責(zé)對網(wǎng)絡(luò)合作平臺學(xué)生檔案與企業(yè)信息的更新與維護管理，及時反饋同學(xué)的實習(xí)意向、就業(yè)意向，更新年級學(xué)生的各項信息，對各年級學(xué)生的實習(xí)情況進(jìn)行匯總整理，并根據(jù)相對應(yīng)的學(xué)生實習(xí)評價機制對學(xué)生的實習(xí)情況作出相應(yīng)評價等。同時，線下層面形成接待企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化模式，打造出一套適合高校自身的接待校企合作企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，提高接待的效率，便于校企更協(xié)調(diào)、有效地合作；此外，追蹤畢業(yè)的研究生與本科生的就業(yè)去向，并與畢業(yè)校友保持聯(lián)系，每月按時和與學(xué)院合作的各個企業(yè)進(jìn)行接洽，及時了解就業(yè)學(xué)生與實習(xí)學(xué)生的相關(guān)動態(tài)。

2.2 學(xué)校層面：就業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)

2.2.1 建立完善的就業(yè)教學(xué)課程安排

勞動創(chuàng)造了人本身。勞動素養(yǎng)主要包括勞動觀念（態(tài)度）、勞動能力（技能）、勞動價值觀、勞動精神、勞動認(rèn)知、勞動習(xí)慣和品質(zhì)等內(nèi)容［2］。針對就業(yè)指導(dǎo)課程系統(tǒng)這一問題，從大一開始即對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育，其中以勞動教育為主。根據(jù)各年級學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及所受教育深度的差異，有層次、有深度地安排相關(guān)課程。為學(xué)生提供相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識以及緊貼時事政策的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、指導(dǎo)文件，在這種情況下，學(xué)生在一定程度上便可有效掌握相應(yīng)的政策體系與過程指導(dǎo)方法，從而為有效推動有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法傾向的學(xué)生朝著這個方向更好地發(fā)展。在精細(xì)化建設(shè)方面，課程建設(shè)需要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)分工、技術(shù)升級的需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)動開發(fā)機制，推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，采取更加生動的項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和工作過程導(dǎo)向教學(xué)［3］。

專業(yè)化的教師隊伍是構(gòu)建高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的主要參與者，教師隊伍質(zhì)量的高低，將直接影響畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果。針對師資力量薄弱這一問題，一方面，應(yīng)致力于擴充就業(yè)指導(dǎo)教師的來源和渠道，如開展兼職教師招聘活動，吸引人力資源培訓(xùn)機構(gòu)教師、企業(yè)人力資源管理人士等的加入，取長補短，補充本校就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍；此外，根據(jù)各學(xué)院專業(yè)性質(zhì)的不同，借調(diào)有實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀職場人士來校任職。另一方面，高校應(yīng)定期組織或邀請專業(yè)的校外人士進(jìn)校開展講座，鼓勵本校教師踴躍參加；積極推進(jìn)學(xué)校間的就業(yè)指導(dǎo)教師交流工作，吸取兄弟院校的優(yōu)點，努力彌補自身的不足，提升本校教師隊伍專業(yè)水平。

總之，系統(tǒng)化就業(yè)指導(dǎo)課程，加強就業(yè)指導(dǎo)課老師的課程培訓(xùn)，聘請更為專業(yè)的指導(dǎo)教師專門負(fù)責(zé)本科生的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程安排，不定期地請與專業(yè)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與員工與本科生進(jìn)行面對面交流，以增進(jìn)企業(yè)與學(xué)生之間的雙向了解。

2.2.2 建立四年實習(xí)方案

從大一階段應(yīng)對本科生進(jìn)行更加專業(yè)化的就業(yè)勞動教育與技能培養(yǎng)，針對不同的學(xué)段開展不同的教學(xué)內(nèi)容。在就業(yè)課程之外，還要構(gòu)建實習(xí)體系與就業(yè)指導(dǎo)課程相輔相成。從大一開始，對學(xué)生的假期實習(xí)做相關(guān)要求，對于實習(xí)內(nèi)容，不同的階段也應(yīng)該有不同的側(cè)重點。第一階段，學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，遠(yuǎn)離家人，還沒有形成系統(tǒng)完整的就業(yè)與擇業(yè)觀，因此第一階段的實習(xí)主要以一些與所學(xué)專業(yè)不甚相關(guān)的社會底層的工作為主，以求鍛煉學(xué)生的吃苦精神，珍惜校園時光，懂得感恩和回饋父母。第二階段可以根據(jù)專業(yè)情況安排學(xué)生到行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，感受優(yōu)質(zhì)企業(yè)的企業(yè)文化、企業(yè)架構(gòu)等，來幫助學(xué)生增長見識，開闊眼界，樹立長遠(yuǎn)的目標(biāo)。行業(yè)中優(yōu)質(zhì)企業(yè)的企業(yè)架構(gòu)都比較成熟，可以幫助學(xué)生開闊眼界。但這些企業(yè)分工更為細(xì)致，學(xué)生實習(xí)內(nèi)容較少且比較固定，因此在第三階段的實習(xí)以行業(yè)中的初創(chuàng)型企業(yè)實習(xí)為主。麻雀雖小，五臟俱全，學(xué)生在小微企業(yè)實習(xí)可以全方面了解行業(yè)內(nèi)容，全方位鍛煉自己，使學(xué)生正確認(rèn)識目前本專業(yè)的行業(yè)就業(yè)態(tài)勢，并基于此樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀。第四階段在前三階段的鋪墊作用下，學(xué)生更加明確自身的職業(yè)決策，以此為目標(biāo)進(jìn)行執(zhí)行，同時高校以職業(yè)技能的精準(zhǔn)培養(yǎng)、就業(yè)目標(biāo)的細(xì)化明確、對應(yīng)就業(yè)困難幫扶等為主線開展相應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)工作，致力于讓畢業(yè)學(xué)生獲得高質(zhì)量的就業(yè)機會。

在企業(yè)實習(xí)后，還應(yīng)建立起學(xué)生實習(xí)的相關(guān)評價機制，對學(xué)生的實習(xí)時長、實習(xí)期間的工作量、企業(yè)評價等指標(biāo)進(jìn)行考量，在校內(nèi)制定較為合理的評價機制，設(shè)置第二課堂學(xué)分與評獎評優(yōu)加分機制，以激勵學(xué)生的實習(xí)熱情，同時達(dá)到提高學(xué)生眼界、增強就業(yè)認(rèn)知、提前走進(jìn)企業(yè)的目的。

2.2.3 實行班級三導(dǎo)師制度

本科生導(dǎo)師制度是一項重要的學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)制度，強調(diào)充分發(fā)揮導(dǎo)師隊伍的主觀能動性，進(jìn)而幫助畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。因此，導(dǎo)師對本科生最有效的培養(yǎng)是就業(yè)技能的教授與擇業(yè)方法的指導(dǎo)，“授之以漁”而不是“授之以魚”，引導(dǎo)學(xué)生如何從事與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作。此外，每個導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的過程中，都會形成基于自身教學(xué)經(jīng)驗的特色方法論，這些經(jīng)驗與方法論是極為寶貴的教育財富，然而，這些傳統(tǒng)固定的經(jīng)驗與方法也極易導(dǎo)致教育思維的封閉、僵化與排他。不同個體的教學(xué)方法存在天然的主觀與片面性，正如中國一句古話：兼聽則明，偏聽則暗。教育工作者需要對不同個體的教育方案統(tǒng)籌考慮、綜合分析。因此，建立“班級三導(dǎo)師”制，同時引入學(xué)術(shù)思維與實踐思維，克服了方法上過于片面的缺點，將每個導(dǎo)師培養(yǎng)方法中的積極因素吸收到導(dǎo)師組內(nèi)來，揚棄不合理的部分，形成更為科學(xué)、全面的培養(yǎng)方法。

“班級三導(dǎo)師”，顧名思義，即每一個本科生班級由三名具備本科生指導(dǎo)資格的導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。班級三導(dǎo)師包括一名專業(yè)課班導(dǎo)師，一名企業(yè)班導(dǎo)師和一名研究生班導(dǎo)師。三位導(dǎo)師分工明確相互合作。專業(yè)課班導(dǎo)師由副教授及以上的教師擔(dān)任，他們能夠為學(xué)生在留學(xué)深造、考研、科研等方面對學(xué)術(shù)問題解疑釋惑；企業(yè)班導(dǎo)師是學(xué)校校企合作項目中一些優(yōu)秀的企業(yè)人才，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐應(yīng)用能力；研究生班導(dǎo)師結(jié)合本院實際，合理挑選有經(jīng)驗有熱情的在校研究生，從學(xué)生的角度對本科同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)、考研就業(yè)等進(jìn)行指導(dǎo)，在重要的時間節(jié)點進(jìn)行提醒等。

2.3 設(shè)立就業(yè)云平臺，輔助校企合作

校企合作平臺的設(shè)計與持續(xù)運行，需要學(xué)校與企業(yè)長期深入合作交流，方式包括人才培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)、科研攻關(guān)等。其中，人才的培養(yǎng)是雙向的：本專業(yè)的本科生安排到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，頂崗作業(yè)，積累工作經(jīng)驗，提高實踐能力；企業(yè)需要提升學(xué)歷的核心技術(shù)骨干員工也可申請通過統(tǒng)一招生渠道到本專業(yè)繼續(xù)深造，以提升企業(yè)人才水平。這種模式對雙方而言都是十分有利的。具體包括企業(yè)每年要給予本校學(xué)生一定數(shù)量的實習(xí)崗位，增加本科生的實習(xí)機會，從而達(dá)到互惠互利，在校企合作的過程中讓學(xué)生提前對未來自己要工作的崗位有一個認(rèn)識，提高其就業(yè)競爭力，增強就業(yè)意識。與學(xué)院合作的企業(yè)還可以設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金、企業(yè)冠名活動，既能幫助一些學(xué)生解決生活問題，又能提高自己在學(xué)生中的認(rèn)可度。設(shè)置與企業(yè)研究相關(guān)的競賽，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時為企業(yè)自身吸納良好的項目。在學(xué)生中選拔企業(yè)校園公益大使，負(fù)責(zé)與企業(yè)聯(lián)系并開展相關(guān)活動，借助高校在校生的影響力和輻射力，增強企業(yè)招聘力度，擴大企業(yè)在學(xué)生中的影響力。每年邀請合作企業(yè)參與學(xué)校的秋招與春招，在已經(jīng)有合作的前提下，這部分企業(yè)對于學(xué)校與畢業(yè)年級的本科生具有相當(dāng)程度的了解，對于大部分有就業(yè)意向的學(xué)生具有更強的接收意向，而畢業(yè)生本身對于合作企業(yè)相較于其他企業(yè)也更為了解，容易達(dá)成共識。

2.4 畢業(yè)生后續(xù)跟進(jìn)服務(wù)

當(dāng)下大部分高校因工作精力問題，就業(yè)指導(dǎo)工作僅止于學(xué)生簽訂三方協(xié)議之時，對學(xué)生畢業(yè)后在用人單位的表現(xiàn)情況、離職跳槽情況等缺乏追蹤和回訪制度，這就造成高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)效果并未面臨真正的檢驗，不利于學(xué)生今后在此方面的長期發(fā)展進(jìn)步。

高校應(yīng)著力為就業(yè)和未就業(yè)畢業(yè)生提供后續(xù)跟進(jìn)服務(wù)。第一，建立畢業(yè)生畢業(yè)一年內(nèi)就職情況記錄系統(tǒng)。第二，建立應(yīng)屆未就業(yè)或離職畢業(yè)生特殊檔案，對其心理狀況等進(jìn)行記錄并提供有效幫助。第三，與校友保持聯(lián)系，定期邀請杰出校友開展就業(yè)講座，爭取形成老帶新的良性循環(huán)。

3 結(jié)語

本文針對本科生“消極式慢就業(yè)”問題，以培養(yǎng)本科生就業(yè)意識和就業(yè)能力為主要目標(biāo)，對“懶就業(yè)”現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出了貫穿本科生四年的多方位、漸進(jìn)性培養(yǎng)方法和基于校企合作以多主體協(xié)同教學(xué)為特色的就業(yè)培養(yǎng)模式。即以本科生四年實習(xí)計劃為主，校企互評為輔的本科生實習(xí)培養(yǎng)計劃，以期培養(yǎng)本科生就業(yè)意識，提升本科生就業(yè)能力；學(xué)校通過相應(yīng)反饋不斷調(diào)整教學(xué)方案，以期為企業(yè)輸送更優(yōu)質(zhì)的人才；已就業(yè)學(xué)生通過反饋幫助本科生找到更合適的實習(xí)或工作單位。就業(yè)指導(dǎo)研究能夠推進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)新發(fā)展，有利于提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)校聲譽，形成良性循環(huán)，還有利于學(xué)校及時掌握社會需求，針對性地深化教育和改革，提高辦學(xué)效益。

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