人教版和部編版《赤壁賦》的同文異樣

胡譯月　蔣靜

內(nèi)容摘要：《赤壁賦》在人教版和部編版的編排體例中選文定位、助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)這三方面均有異同，分析其異同表現(xiàn)并探究其變化的原因，有助于今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材 《赤壁賦》 同文異樣

《赤壁賦》是北宋文學(xué)家蘇軾被貶黃州游覽赤壁時(shí)所做的游記，也是中國(guó)古代寫(xiě)景散文的名篇之一。文章采用主客問(wèn)答的方式，在描繪月下長(zhǎng)江優(yōu)美景色的同時(shí)抒發(fā)了作者曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。該文駢散結(jié)合，情景交融，是語(yǔ)文教材中不可缺少的經(jīng)典篇目。

一.《赤壁賦》入選編排體例比較分析

（一）選文定位

1.選文教材定位

人教版教材中，《赤壁賦》編排在高中必修第二冊(cè)第二單元第9課；在部編版中，《赤壁賦》編排在高中必修上冊(cè)第七單元第16課，二者均屬精讀課文。從教學(xué)時(shí)段的安排來(lái)看，該課文從高一下學(xué)期提前到高一上學(xué)期，是當(dāng)前學(xué)生總體起點(diǎn)水平提高的必然調(diào)整。學(xué)生的起點(diǎn)水平即學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，它決定了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)難度和進(jìn)度。經(jīng)過(guò)中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的文本閱讀量有了一定積累，理解能力有所提高，具備一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另外，當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生極大影響。信息技術(shù)與教育的緊密結(jié)合以及電子閱讀的普及打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道更加豐富，學(xué)習(xí)方式也更加多元，這都為《赤壁賦》這一作品教學(xué)時(shí)段的提前提供支持。

2.選文單元組織

人教版高中語(yǔ)文必修教材采用分類(lèi)組元的方式來(lái)進(jìn)行編排，把教材分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等相互獨(dú)立的版塊。其中“閱讀鑒賞”版塊又根據(jù)不同的文學(xué)體裁來(lái)進(jìn)行單元編排，《赤壁賦》所在單元的選文體裁為中國(guó)古代山水游記散文，其余兩篇選文為《蘭亭集序》和《游褒禪山記》。這樣的編排方式做到了選文的典型性且利于學(xué)生對(duì)古代游記散文這類(lèi)文體進(jìn)行集中的、深入的把握，這也符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生“在閱讀中了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征”以及“提高古詩(shī)文的感受能力”的要求。

部編版教材在選文方面，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為兩大線索，采用綜合組元的方式編排?！冻啾谫x》所在單元圍繞“自然情懷”和“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群”選取了中國(guó)古代寫(xiě)景散文《赤壁賦》、《登泰山記》以及現(xiàn)代寫(xiě)景散文《荷塘月色》、《故都的秋》、《我與地壇》。與人教版相比，部編版選文單元的“群文”組織形式避免了學(xué)習(xí)的單調(diào)、枯燥，利于學(xué)生整合資源，了解不同時(shí)代作品的寫(xiě)作特點(diǎn)及人文內(nèi)涵，體會(huì)中國(guó)文學(xué)的延續(xù)性與發(fā)展性，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）助讀系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)是教材為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文而提供的文字說(shuō)明或圖片材料，通常包括導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、注釋、插圖等內(nèi)容。

1.導(dǎo)語(yǔ)部分

人教版《赤壁賦》所在單元的單元導(dǎo)語(yǔ)為三個(gè)自然段，從語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性?xún)煞矫娉霭l(fā)進(jìn)行指導(dǎo)：首先介紹該單元選文的體裁，接著簡(jiǎn)要說(shuō)明該體裁作品的寫(xiě)作特點(diǎn)，最后針對(duì)該體裁文章的學(xué)習(xí)給出學(xué)習(xí)方法的提示。根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)能夠讀懂文章中抒情和說(shuō)理的部分，要做到“聯(lián)系作者的身世和時(shí)代背景，品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣……體會(huì)其中的節(jié)奏、語(yǔ)氣和韻味”，由此來(lái)“體驗(yàn)古人徜徉山水、感悟人生的情趣”，提高對(duì)自然之美的感受能力。

部編版的導(dǎo)語(yǔ)依舊是三個(gè)自然段，但內(nèi)容有所不同。導(dǎo)語(yǔ)首先對(duì)本單元的人文主題進(jìn)行介紹，接下來(lái)是每篇選文內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括，最后明確提出該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)語(yǔ)明確體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，如“體會(huì)民族審美心理，提升文學(xué)品味，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)之情”，“體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法”。相比于人教版，部編教材的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)選文的介紹更加生動(dòng)、吸引人，使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前便對(duì)該單元的文章有概括性的了解。同時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及人文主題的介紹更加具體、明確，體現(xiàn)了編者對(duì)語(yǔ)文學(xué)科育人功能的強(qiáng)調(diào)。

2.注釋部分

與人教版相比，部編版教材中注釋的變化主要有以下幾點(diǎn)。第一，注釋數(shù)量的增減。增添了對(duì)“洗盞更酌”中“更”的注釋“再”；刪掉了如“孟德：曹操的字”等3個(gè)注釋。第二，注釋質(zhì)量的提升。如“遺世獨(dú)立，羽化而登仙”中“羽化”的人教版注釋為“羽化，傳說(shuō)成仙的人能飛升，像長(zhǎng)了翅膀一樣”，部編版的注釋為“羽化，指飛升成仙”。類(lèi)似的變動(dòng)共7處，這些注釋中刪掉了較淺顯的解釋性語(yǔ)言，使注釋更加簡(jiǎn)潔。第三，注釋內(nèi)容更具體、科學(xué)。例一：“和之”人教版注釋為“同聲相應(yīng)，唱和”，部編版改為“（用簫）隨著歌聲伴奏”，改動(dòng)后更貼合文中的“客有吹洞簫者”，更具體而有畫(huà)面感。例二：“驟得”人教版注釋為“數(shù)得，屢次得到”，部編版改為“一下子，很輕易地”。分析文章內(nèi)容可知，“知不可乎驟得”的受事為“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”，正是因?yàn)檫@件事做起來(lái)有難度，不能一蹴而就、簡(jiǎn)單得到，所以才“托遺響于悲風(fēng)”。因此，部編版的解釋更符合原文的內(nèi)涵和邏輯。例三：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬”一句，人教版注釋為“蓋，這里表示假設(shè)語(yǔ)氣”并翻譯成了“如果”。查找《古代漢語(yǔ)詞典》，“蓋”并沒(méi)有“如果”這一義項(xiàng)，只有“連詞。大概因?yàn)椤?，可?jiàn)人教版中的注釋并不十分準(zhǔn)確。而“將”字在《古代漢語(yǔ)詞典》中有義項(xiàng)“表假設(shè)，譯為‘如果”。因此，部編版注釋中將表示假設(shè)的字改為“將”，并沒(méi)有翻譯“蓋”字（《古代漢語(yǔ)詞典》中“蓋”其中一個(gè)義項(xiàng)為“句首語(yǔ)氣詞，表示要發(fā)議論”）的這一做法更加準(zhǔn)確。第四，排版的變化。部編版教材的注釋一改人教版中橫向接續(xù)排版的方式，分為左右兩爛，序號(hào)左對(duì)齊，多行文字采用縮進(jìn)并與第一行對(duì)齊的形式。整體看起來(lái)更加整齊、清晰，便于查找。

綜上所述，部編版教材注釋的變化反映了當(dāng)下學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的進(jìn)步以及編者對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的更高要求。注釋整體上更加人性化、簡(jiǎn)潔易懂，更注重與文章內(nèi)涵和邏輯的貼合，便于學(xué)生積累文言常識(shí)和文言文閱讀的方法，利于學(xué)生知識(shí)的遷移。

（三）練習(xí)系統(tǒng)

1.課后練習(xí)

人教版的課后“研討與練習(xí)”主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，注重對(duì)文本的細(xì)讀和理解。例如，第一題“分析主客情感發(fā)生了哪些變化；作者借江上清風(fēng)、山間明月抒發(fā)了什么感情，闡發(fā)了怎樣的哲理”，考察學(xué)生對(duì)文章情感脈絡(luò)的把握以及對(duì)借景抒情這一手法的掌握程度，并由此鍛煉學(xué)生深入解讀、分析文本的能力和梳理歸納能力。第二題介紹“對(duì)文”這一概念，并列舉文中語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生深入分析，將文本學(xué)習(xí)與文學(xué)寫(xiě)作現(xiàn)象緊密聯(lián)系。第二，注重知識(shí)的拓展。如第三題引用《后赤壁賦》的部分內(nèi)容與課文進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)兩段文字寫(xiě)景的不同之處，使學(xué)生從不同角度體會(huì)蘇軾的寫(xiě)作風(fēng)格。第四題通過(guò)蘇軾被貶黃州而創(chuàng)作大量名篇的經(jīng)歷引出了“窮而后工”這一文學(xué)現(xiàn)象，并要求學(xué)生搜集類(lèi)似的例子。以上課后練習(xí)的設(shè)置意在加深學(xué)生對(duì)文本的理解，鍛煉學(xué)生分析、概括的能力，豐富課外閱讀，開(kāi)拓眼界。

在部編版教材中，“研討與練習(xí)”環(huán)節(jié)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)提示”，通過(guò)一些描述性的語(yǔ)言給出文章的重點(diǎn)，如“文章采用‘主客問(wèn)答的說(shuō)理方式，逐層闡述作者的觀點(diǎn)，思想認(rèn)識(shí)逐步深化。閱讀時(shí)要注意梳理文章中情感起伏變化的脈絡(luò)，抓住文章寫(xiě)景、抒情、說(shuō)理完美融合的特點(diǎn)，體會(huì)作者復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界和曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度”，以此來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高鑒賞水平。另外，“學(xué)習(xí)提示”中保留了文學(xué)常識(shí)的拓展部分。在這版教材中《赤壁賦》后面提供的拓展內(nèi)容為古人記錄時(shí)間的方法，如“干支紀(jì)年、年號(hào)紀(jì)年”等。該拓展不僅與文章內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)能引起學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)民族自豪感。部編版學(xué)習(xí)提示的進(jìn)步之處在于，不以具體問(wèn)題的形式出現(xiàn)，而是采用更有親和力的方式提供鑒賞文章的思路和方法，這樣便減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且利于學(xué)生發(fā)散性思維的成長(zhǎng)。

2.單元學(xué)習(xí)任務(wù)

部編版教材中新增了“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”內(nèi)容。該部分內(nèi)容設(shè)立在各個(gè)單元的最后，意在通過(guò)這部分的練習(xí)題對(duì)該單元所學(xué)進(jìn)行一個(gè)綜合性的回顧與提高?！冻啾谫x》所在單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”共三道大題，包括6道小題，其中有兩個(gè)小題與《赤壁賦》直接相關(guān)，一個(gè)小題與其間接相關(guān)。第一小題針對(duì)《赤壁賦》中情景交融的寫(xiě)作手法要求學(xué)生“選取文中的一個(gè)片段，擬寫(xiě)視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂(lè)場(chǎng)景，制作一個(gè)小視頻”。第二小題結(jié)合《赤壁賦》，繼續(xù)搜集寫(xiě)赤壁的詩(shī)文，探討歷代文人寄托在赤壁的不同情思，探究背后蘊(yùn)含的文化意義。最后一題寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用該單元學(xué)到的藝術(shù)手法寫(xiě)一篇散文。這些題目的設(shè)計(jì)可促使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容及寫(xiě)作手法進(jìn)行更深層的鞏固；鍛煉學(xué)生搜集、分析、整理信息的能力；通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作、多媒體等多種形式輸出學(xué)習(xí)成果，則考察學(xué)生綜合技能的運(yùn)用，促進(jìn)全面發(fā)展。

二.“同文異樣”出現(xiàn)的原因

人教版和部編版中的《赤壁賦》在課文定位、單元導(dǎo)語(yǔ)、注釋以及課后練習(xí)題這幾方面均有所變化。出現(xiàn)這些變化的主要原因分別是“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求。

（一）從“三維目標(biāo)”到“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三方面來(lái)制定課程目標(biāo)，即“三維目標(biāo)”。相較于三維目標(biāo)而言，學(xué)科核心素養(yǎng)更加具體明確且具有高度的概括性、整合性?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”這四個(gè)方面，“素養(yǎng)是每個(gè)不同的學(xué)生個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)，它包括知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，但又不是這些方面的簡(jiǎn)單相加”[2]，而是要做到有機(jī)融合，部編版教材的設(shè)計(jì)很好地呼應(yīng)了上述要求。

第一，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，人文性與工具性的統(tǒng)一是其基本特點(diǎn)。這里的語(yǔ)言不是抽象的語(yǔ)言符號(hào)，而是承載著思想感情、傳遞著精神內(nèi)涵的言語(yǔ)作品。語(yǔ)言的建構(gòu)指在每個(gè)人現(xiàn)有的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)積累與練習(xí)，最終形成自己的言語(yǔ)體系。所以，語(yǔ)言的建構(gòu)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。部編版教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫(xiě)作練習(xí)便是在如此。在經(jīng)過(guò)單元的學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方式并結(jié)合自身興趣進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。這一過(guò)程有目的地使學(xué)生將已有的語(yǔ)言材料和新掌握的材料建立起有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)行語(yǔ)言系統(tǒng)的刷新和建構(gòu)，逐步“發(fā)展在具體語(yǔ)言情景中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力”[1]。第二，語(yǔ)言的積累運(yùn)用和思維的提升其實(shí)是一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)言材料掌握的準(zhǔn)確性、運(yùn)用的靈活性與思維的邏輯性、敏捷性息息相關(guān)。所以，寫(xiě)作練習(xí)也是一個(gè)鍛煉思維的過(guò)程。第三，關(guān)于“審美鑒賞與創(chuàng)造”?！皩徝酪庾R(shí)是主體對(duì)客觀感性形象的沒(méi)學(xué)術(shù)性的能動(dòng)反映，它包括人的審美感覺(jué)、情趣、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和理想等”[2]，那么部編版教材的學(xué)習(xí)提示中對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的點(diǎn)撥如“《赤壁賦》通過(guò)鋪陳、排比形成整飭之美”，便是為提高學(xué)生審美鑒賞能力所安排。最后，針對(duì)“文化傳承與理解”。通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)和學(xué)習(xí)提示提醒學(xué)生關(guān)注作者的文辭之美、內(nèi)心世界和人生態(tài)度，則能使學(xué)生更明確地“體會(huì)中華文化的核心思想理念和人文精神”[1]。

（二）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的又一重要概念，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具明確性和集中性。它吸納了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，并由若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成[3]。部編教材打破了人教版中按文學(xué)體裁來(lái)進(jìn)行單元編排的模式，創(chuàng)新形式，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，以主題、寫(xiě)作特色及作品內(nèi)容為選文參照，使新教材呈現(xiàn)出單元內(nèi)主題統(tǒng)一、體裁多樣的綜合性特點(diǎn)。

《赤壁賦》所在的任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的表述，這一任務(wù)群分為文學(xué)閱讀與文學(xué)寫(xiě)作兩方面。在文學(xué)閱讀方面，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀范圍、文本體裁作出了具體的描述，并且對(duì)閱讀方式方法作出了要求，如“精讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品……從語(yǔ)言、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品”[1]。在文學(xué)寫(xiě)作方面，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：第一，了解不同文學(xué)體裁的寫(xiě)作特點(diǎn)。第二，尊重個(gè)性，關(guān)注自身興趣所在。第三，注重交流分享。這些任務(wù)目標(biāo)在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中“借鑒這些文章的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇不少于800字的散文。寫(xiě)完之后與同學(xué)交換閱讀，互相品評(píng)，提出修改建議”有所體現(xiàn)。

教材的變化是體現(xiàn)時(shí)代性的變化，是否定之否定、不斷上升的變化。通過(guò)對(duì)人教版和部編版《赤壁賦》“同文異樣”的比較分析，可以看到部編版教材的編寫(xiě)更加關(guān)注學(xué)生的主體性，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)理念。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要充分重視學(xué)生的主體地位，靈活設(shè)置教學(xué)模式，基于課標(biāo)及教材的變化重定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略，以新的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

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