基于專業(yè)特色的高校勞動教育課程建設(shè)研究

馬曉文 李雯茜

［摘 要］勞動教育是高校德智體美勞全面育人的重要環(huán)節(jié)，目前高校勞動教育普遍與專業(yè)教育脫節(jié)，并出現(xiàn)了勞動教育形式單一、內(nèi)涵目標(biāo)不明確、師資隊(duì)伍缺乏等問題。新時代背景下的專業(yè)教育與勞動教育存在高度的相關(guān)性，為二者的深度融合提供了可能性。本文基于此，從專業(yè)思想引領(lǐng)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、評價考核機(jī)制等方面提出了基于專業(yè)特色的高校勞動教育課程建設(shè)思路。

［關(guān)鍵詞］勞動教育；課程建設(shè)；專業(yè)特色；漢語國際教育

［中圖分類號］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

黨的十九大報告中指出，經(jīng)過我國各族人民長期的不斷奮斗，我國社會主義建設(shè)事業(yè)已進(jìn)入了新的歷史方位，現(xiàn)在是我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的關(guān)鍵時間。作為社會主義教育制度中的重要內(nèi)容，勞動教育的成效與未來社會主義建設(shè)者和接班人的勞動價值觀、勞動精神、勞動技能直接相關(guān)［1］。

1 新時代勞動及勞動教育的特點(diǎn)

勞動教育在新時代背景下被賦予了新的歷史使命和內(nèi)涵，不僅肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生“五育”全面發(fā)展的歷史責(zé)任，還承擔(dān)著推動社會發(fā)展、國家繁榮的時代使命。主要表現(xiàn)為以下幾個特點(diǎn)。

1.1 新時代勞動形式的改變

日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動是新時代三種主要的勞動形式。日常生活是勞動教育依托的重要載體。一方面，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生學(xué)會生存，堅持從實(shí)際出發(fā)，并將其作為個人的世界觀、人生觀和價值觀教育中的重要部分；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使其自覺樹立國家意識、民族意識、責(zé)任意識，做一個講奉獻(xiàn)、求務(wù)實(shí)的時代新人。

人們利用生產(chǎn)資料進(jìn)行物質(zhì)資料生產(chǎn)，進(jìn)而創(chuàng)造出新的使用價值的勞動叫作生產(chǎn)勞動。新時代生產(chǎn)勞動不同于以往的最顯著特點(diǎn)就是生產(chǎn)活動的高度智能化。對于大學(xué)生來說，生產(chǎn)性的勞動主要有頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等，大學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是理論知識，缺少實(shí)踐的機(jī)會，實(shí)習(xí)彌補(bǔ)了這其中的斷層，對幫助廣大青年大學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)有著積極的促進(jìn)作用。大學(xué)生只有通過生產(chǎn)勞動才能更加深刻地將知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，并在生產(chǎn)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到解決問題的新思路、新方法，進(jìn)一步積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

服務(wù)性勞動指勞動者在從事服務(wù)生產(chǎn)和經(jīng)營活動過程中，運(yùn)用特定的設(shè)備和工具，直接滿足消費(fèi)者對服務(wù)產(chǎn)品的需要的勞動。青年大學(xué)生從事服務(wù)性勞動的機(jī)會包括社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、義工、家教、勤工助學(xué)等。還有很多大學(xué)生積極投身到公益事業(yè)中去，這樣的服務(wù)性勞動對提升志愿者的語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、工作的規(guī)范性和科學(xué)性都有積極的促進(jìn)作用。

1.2 新時代勞動教育內(nèi)涵的拓展

中國特色社會主義建設(shè)進(jìn)入新的歷史征程，伴隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和技術(shù)的提升，人類的勞動形式和形態(tài)都發(fā)生了深刻的變革，尤其是青年群體的勞動逐漸呈現(xiàn)出合作型、虛擬性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)［2］。

勞動教育的內(nèi)涵和形式伴隨著時代的發(fā)展而不斷被賦予新的內(nèi)涵，但在育人環(huán)節(jié)中并未得到充分體現(xiàn)，勞動教育依然被簡單地化為單純的體力勞動，甚至被異化為懲罰手段、娛樂活動。勞動的目的不僅是為了讓學(xué)生流汗，更重要的是要讓學(xué)生通過勞動形成正確的勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣，獲得積極的勞動體驗(yàn)，形成愛勞動的情感和技能。

進(jìn)入社會主義建設(shè)新時期，物質(zhì)勞動教育仍然是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容，通過物質(zhì)勞動形式引導(dǎo)學(xué)生獲得具體的勞動技能，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。結(jié)合新時期時代背景，挖掘勞動教育的新內(nèi)涵和新形式，彰顯勞動教育的時代價值。

2 高校勞動教育實(shí)施存在的問題

2.1 忽略正確勞動觀念、勞動價值觀的培養(yǎng)

目前在國家大力推進(jìn)新時期勞動教育的背景下，勞動教育的重要性在高校的課程體系中并未得到充分的體現(xiàn)?；蛭撮_設(shè)相應(yīng)課程，或停留在以往的教育理念下，認(rèn)為勞動教育對于培養(yǎng)大學(xué)生并無實(shí)質(zhì)用處。這一問題歸根到底，就是思想上不夠重視，對于勞動教育的認(rèn)識存在一定的偏差，忽略了對學(xué)生勞動觀念、勞動價值觀、勞動情感態(tài)度的培養(yǎng)。

2.2 勞動教育缺少上層規(guī)劃

科學(xué)規(guī)劃是正確開展勞動教育的關(guān)鍵。國家出臺了許多相關(guān)文件，為高校應(yīng)如何開展勞動教育提供了方向，但文件涉及的只是一般性、普適性原則，盡管部分高校將勞動教育納入學(xué)校課程體系，開設(shè)了專門的勞動教育課，但大多數(shù)都是照本宣科，生搬硬套，未能結(jié)合各階段的勞動教育特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，來制訂科學(xué)的、有針對性的勞動教育課程計劃，相應(yīng)的勞動教育大綱和勞動教育配套教材更是少之又少。只有將過程中的具體目標(biāo)細(xì)化，才能把勞動教育落在實(shí)處。

2.3 專業(yè)技能與勞動教育脫節(jié)

目前高校對勞動教育的認(rèn)知存在片面化傾向，表現(xiàn)為對新時期勞動教育的內(nèi)涵認(rèn)知不足，將勞動教育等同于單純的體力勞動，這直接造成對勞動教育的內(nèi)涵和目標(biāo)認(rèn)知的偏差。高校中的勞動教育課程與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及訓(xùn)練的專業(yè)技能不相干，未突出學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，限制了大學(xué)生在勞動實(shí)踐中的創(chuàng)造性，對于如何在勞動實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)技能感到困惑，難以培養(yǎng)大學(xué)生對自己專業(yè)的自豪感和認(rèn)同感。

3 勞動教育與專業(yè)教育結(jié)合的可行性論證

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

勞動教育與專業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上具有內(nèi)在一致性。在認(rèn)知領(lǐng)域方面，大學(xué)生選擇的專業(yè)大多數(shù)指向他們未來的職業(yè)，學(xué)生接受專業(yè)教育，從而將自己所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的勞動產(chǎn)品，同時也達(dá)到了勞動教育的目的。在技能領(lǐng)域方面，專業(yè)教育和勞動教育會使學(xué)生掌握社會必備的學(xué)科與勞動技能，學(xué)生在思考問題、吸收知識、解決問題的過程中，進(jìn)行了具有思維含量的創(chuàng)造性勞動，在勞動中理解專業(yè)知識的運(yùn)用，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中體會到腦力勞動的不易。在情感態(tài)度領(lǐng)域，將勞動教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，在傳授專業(yè)知識和訓(xùn)練專業(yè)技能時，也培養(yǎng)了學(xué)生的勞動精神、勞模精神和工匠精神，將他們培養(yǎng)成有社會責(zé)任感、尊重勞動、尊重創(chuàng)造的建設(shè)者［3］。

3.2 勞動教育是構(gòu)成專業(yè)教育的重要內(nèi)容之一

在全面進(jìn)入中國特色社會主義建設(shè)的新征程中，我們必須全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本導(dǎo)向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。勞動教育作為育人的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)成為各專業(yè)教育內(nèi)容的組成部分之一。高校專業(yè)應(yīng)當(dāng)在完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，幫助學(xué)生形成正確的勞動價值觀。

3.3 專業(yè)技能是勞動教育的有效實(shí)現(xiàn)形式

專業(yè)技能是勞動教育的有效實(shí)現(xiàn)形式和特色方式［4］。大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程，本就是外化于行的體力勞動和內(nèi)化于心的腦力勞動的有機(jī)結(jié)合。以漢語國際教育專業(yè)為例，中華傳統(tǒng)才藝是該專業(yè)的必修課。作為漢語國際教育的學(xué)生，日后從事對外漢語教師的職業(yè)需要掌握一門及以上的中華傳統(tǒng)才藝，學(xué)生在才藝課上學(xué)習(xí)剪紙、中國結(jié)、刺繡、水墨畫等技能，同時也上了一門生動有趣的勞動教育課，掌握了勞動技能。在上中華傳統(tǒng)才藝課的過程中，學(xué)生更加真切地體會到了制作一件中國傳統(tǒng)手工藝品、創(chuàng)作一幅中國水墨畫的不易與艱辛，樹立了勞動光榮的勞動價值觀，營造了尊重勞動、保護(hù)勞動、崇尚勞動的良好風(fēng)尚，使勞動教育達(dá)到了潤物無聲的效果。

4 基于專業(yè)特色的高校勞動教育課程建設(shè)思路

4.1 依托專業(yè)思想引領(lǐng)，樹立正確勞動觀

大學(xué)生群體的人生觀、世界觀、價值觀尚處在發(fā)展過程中，具有較強(qiáng)的可塑性，大學(xué)期間是幫助其樹立正確的勞動價值觀的最佳時期。

在進(jìn)行勞動教育時，要注意勞動教育的內(nèi)涵，開展卓有成效的勞動教育活動。勞動教育需要以培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀為目標(biāo)，而不僅僅是要求其具備簡單的勞動能力。只有正確的勞動精神才能使學(xué)生明白勞動的價值所在。

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動思想的前提是教師必須具備正確的勞動觀念，只有教師具備科學(xué)、高尚的勞動理念，才能保證勞動教育課程有正確的思想引領(lǐng)，確保實(shí)實(shí)在在的勞動教育成效。

4.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中融入勞動教育要求

要將勞動教育放在人才培養(yǎng)方案的重要位置，貫穿人才培養(yǎng)的全過程［5］。充分挖掘?qū)I(yè)人才培養(yǎng)中的勞動教育特色，將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，培養(yǎng)具有深厚勞動情懷、扎實(shí)勞動知識的高素質(zhì)高技能人才。

在課程體系中循序漸進(jìn)、由表及里地培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀。在公共課中主要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的勞動態(tài)度和勞動情感，專業(yè)課中以建立在專業(yè)特色基礎(chǔ)上的勞動技能培養(yǎng)為主。以漢語國際教育專業(yè)為例，本專業(yè)以培養(yǎng)具備進(jìn)行國際中文教育和中華傳統(tǒng)文化國際傳播的人才為目標(biāo)，中華傳統(tǒng)才藝是本專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)技能。中華傳統(tǒng)才藝是中華民族的寶貴財富，不僅內(nèi)涵豐富，而且包含鮮明的勞動育人要素，如刺繡、拓印、工藝美術(shù)、臉譜、雕塑等。在傳統(tǒng)才藝學(xué)習(xí)中，既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華文化的情感，也能提高學(xué)生的專業(yè)勞動技能。

4.3 勞動教育融入專業(yè)課程體系

勞動教育必須與專業(yè)課程相結(jié)合，在課程體系建設(shè)中將勞動教育有機(jī)融入，構(gòu)建富含勞動教育特色的專業(yè)課程體系。

結(jié)合專業(yè)特色的勞動教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動素養(yǎng)，更要結(jié)合專業(yè)就業(yè)方向和專業(yè)技能，挖掘?qū)I(yè)課程體系中的勞動教育元素，培養(yǎng)學(xué)生成為具有社會主義勞動精神的建設(shè)者和接班人。

在此意義上，勞動教育“專業(yè)+”課程體系包括科學(xué)的勞動素養(yǎng)、包含勞動教育要素的專業(yè)課程教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。在課程板塊上包含勞動觀念樹立板塊、勞動教育“專業(yè)+”板塊、勞動創(chuàng)新板塊、勞動就業(yè)板塊四個板塊。

勞動觀念樹立板塊在校內(nèi)教師基礎(chǔ)上采用雙師制，邀請校外相關(guān)行業(yè)勞動工匠對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的勞動素養(yǎng)。勞動教育“專業(yè)+”板塊采用“校內(nèi)+校外”的模式，融入專業(yè)相關(guān)勞動場景，在專業(yè)教學(xué)中加入勞動教育內(nèi)容。勞動創(chuàng)新板塊結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、各種類型的社會實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的勞動創(chuàng)新精神。勞動就業(yè)板塊結(jié)合專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)，在實(shí)際的工作崗位上，鑄造勞動精神，提高勞動技能。

4.4 提高師資隊(duì)伍勞動素養(yǎng)

高校勞動教育育人質(zhì)量的高低與師資隊(duì)伍勞動素養(yǎng)的高低直接相關(guān)。師資隊(duì)伍具備正確的勞動觀念和高水平的勞動素養(yǎng)是高校勞動教育質(zhì)量保證的前提。教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)勞動技能、高水平的勞動素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣。要打造一支貫通校內(nèi)外的勞動教育師資隊(duì)伍，專業(yè)教師、校外指導(dǎo)教師要各司其職，全方位提高高校勞動教育育人水平。

4.5 構(gòu)建勞動教育評價考核機(jī)制

要將勞動教育育人效果引入學(xué)生素質(zhì)考核，使勞動教育的重要性落到實(shí)處。勞動教育評價考核機(jī)制必須結(jié)合勞動教育“專業(yè)+”課程體系，全面評價學(xué)生的勞動觀念、勞動素養(yǎng)和勞動技能。結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和勞動教育要素特點(diǎn)，制定合理的勞動評價指標(biāo)體系，將結(jié)果作為學(xué)生各類評優(yōu)評先的重要依據(jù)［6］。

5 結(jié)語

德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人必須具有科學(xué)的、高水平的勞動素養(yǎng)。將勞動教育與專業(yè)教育結(jié)合起來是落實(shí)勞動教育育人、培育學(xué)生勞動觀念、提升學(xué)生專業(yè)勞動技能的重要途徑。只有將二者結(jié)合起來，才能培養(yǎng)具有高尚勞動精神的高素質(zhì)、高技術(shù)人才，促進(jìn)新時代中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］范涌峰. 新時代勞動教育課程的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與邏輯路向［J］. 教育發(fā)展研究，2020，40（24）：28-35.

［3］陳鶴琴. 陳鶴琴教育文集［M］. 北京：北京出版社，1983.

［4］郭曉云. 高校勞動教育的現(xiàn)狀與路徑探析［J］. 龍巖學(xué)院學(xué)報，2019，37（6）：112-117.

［5］時偉. 高校勞動教育課程的特征、架構(gòu)與實(shí)施［J］. 中國高教研究，2022（6）：85-90.

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