步步“精心”引導(dǎo)成長

張柔

當(dāng)下的語文教學(xué)，為了給學(xué)生上好一堂課，為了提高掌控課堂的能力，教師常常需要一課多磨，而我們“邱鑫名教師工作室”團(tuán)隊(duì)，擅長開展運(yùn)用信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合的課例研磨活動(dòng)?；顒?dòng)中，廣泛呈現(xiàn)富有現(xiàn)代感、技術(shù)味與開放性的語文課，作為一種新型教學(xué)方式，對(duì)于我們工作室是新的起點(diǎn)。

整個(gè)磨課歷經(jīng)三備三打磨，過程猶如破繭化蝶，從“備課—試教—評(píng)課—修改—再備—再試課

—再研討—再修改”，由凌亂不堪到偶有心得，越發(fā)心明眼亮。下面以《只有一個(gè)地球》為例，談如何整合信息技術(shù)進(jìn)行精心磨課。

《只有一個(gè)地球》是六年級(jí)上冊(cè)第六單元的精讀課文，是1972年在瑞典召開的人類環(huán)境會(huì)議上的一篇專家文章。文章以當(dāng)時(shí)人們實(shí)際生活的視角，論述了大量有關(guān)行星的相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)一步論述了“地球只有一個(gè)”的事實(shí)。本文圍繞環(huán)保主題，深入淺出地從美麗渺小、資源有限、無法移居三方面進(jìn)行了分析，發(fā)人深省，從而明確提出了要科學(xué)維護(hù)地球的基本理念。

一、初次備課，目標(biāo)傾向“人文”

我常想：這篇課文被編入教材，其教育意義在什么地方？

該單元根據(jù)內(nèi)容安排，共設(shè)有四篇課文?！豆旁娙住繁M展大自然的壯觀，能讓學(xué)生得到自然環(huán)境的教育；《青山不老》表現(xiàn)了老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心；《三黑和土地》是一篇詩歌，通過重點(diǎn)詞句啟發(fā)學(xué)生體會(huì)農(nóng)民對(duì)腳下田地的熱愛之情；《只有一個(gè)地球》重點(diǎn)從人類生存的視角講述了地球的相關(guān)知識(shí)，提出了人們必須珍愛資源和保護(hù)星球的基本觀點(diǎn)。本單元的語文要素“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”，為學(xué)習(xí)者開辟了一種精確理解的閱讀途徑。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地細(xì)讀課文，邊讀邊抓住文中關(guān)鍵詞句體會(huì)作者的基本觀點(diǎn)：宇航員遙望地球時(shí)的美妙景象，可供人們生存的空間范圍渺小，可占有的地球資源有限，假如地球資源耗盡了，將無第二個(gè)地球可供人類定居。這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要“珍愛自然資源，保護(hù)環(huán)境”，又可以在寫作實(shí)踐中豐富科學(xué)知識(shí)、提升文字表達(dá)能力，還可以密切聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生開展思想教育。

為此，在最初的教學(xué)準(zhǔn)備中，我將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為：通過對(duì)人類的生活實(shí)踐和資源環(huán)境問題進(jìn)行深入的思考，衍生出自然的無私，思考以前人類對(duì)全球生態(tài)的損害，由此激發(fā)學(xué)生珍惜資源、保護(hù)地球環(huán)境的決心，順勢建議學(xué)生設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的宣傳標(biāo)語，以此鼓勵(lì)學(xué)生自覺地保護(hù)自然環(huán)境。

教學(xué)中，在向?qū)W生講述“自然資源有限”這部分時(shí)，我根據(jù)“幾百萬年”“甚至幾億年”這超級(jí)長遠(yuǎn)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生理解礦產(chǎn)資源形成的困難和有限，通過圖片延伸出對(duì)與我們息息相關(guān)的煤、石油、鐵、銅、金、銀等礦產(chǎn)資源的學(xué)習(xí)，抓住“濫用”“不加節(jié)制”“不能再生”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽想象：假如地球上的資源都沒有了，那我們的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化？再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)可再生資源遭受破壞，工廠、汽車等廢氣排放，水資源污染，還有酸雨、泥石流等一系列生態(tài)災(zāi)難，進(jìn)行較為全面的論述，讓學(xué)生直觀形象地體會(huì)地球母親原本健康的身體有可能會(huì)傷痕累累，美麗的笑容會(huì)變得面容憔悴，明亮的眼睛會(huì)暗淡無光等。一節(jié)課下來，學(xué)生就會(huì)萌生對(duì)地球母親的憐愛之心。

課后，我一直在反思：一節(jié)課給學(xué)生的知識(shí)到底有多少？站在語文教育的高度上只是對(duì)他們進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育嗎？如果是這樣，道德與法治、社會(huì)實(shí)踐課也能達(dá)到同樣的任務(wù)啊。還有重點(diǎn)詞的意思，學(xué)生也能理解并展開議論嗎？這也是學(xué)生在小學(xué)階段就應(yīng)該養(yǎng)成的讀書能力。最后，我不斷地反問自己：六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)中的上升空間在哪里呢？

二、再試教學(xué)，定標(biāo)關(guān)注文體

新的教學(xué)模式要求全體教師必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)、課程要求和教材來教學(xué)，認(rèn)真反思“讓學(xué)生到哪里去，怎么到那里，到了沒有”等問題。根據(jù)此類疑問，我展開了對(duì)這節(jié)課教學(xué)的反思：如果用這篇課文帶著以上問題進(jìn)行教學(xué)，我的學(xué)生要學(xué)到什么呢？

《只有一個(gè)地球》層次分明、結(jié)論清楚。作者寫作時(shí)采用了先揚(yáng)后抑的方法，闡明了有關(guān)星球的各種現(xiàn)象，并列舉了幾個(gè)實(shí)例，如簡介地球的“美麗渺小”，抓住地球的形狀、顏色等特征表達(dá)地球的美麗動(dòng)人，然后是“但是”，話鋒一轉(zhuǎn)，闡述了地球渺小的現(xiàn)實(shí)；講述“資源有限”這部分時(shí)，用詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂v述地球母親為人類默默奉獻(xiàn)各種資源，又來一個(gè)“但是”，直接轉(zhuǎn)變?cè)掝}，道出如果人類毫無節(jié)制地開采濫用資源，有可能帶來一系列生態(tài)災(zāi)難；在講述“無法移居”時(shí)，首先提出科學(xué)家們有移居其他星球的設(shè)想，再提到“但目前人類無法移居”的關(guān)鍵詞，毫無情面地切斷了一切設(shè)想。作者對(duì)保衛(wèi)地球的口號(hào)已經(jīng)呼之欲出。所以，在讀文章時(shí)，會(huì)感到作者在用大量事例警示人們，提醒人們保護(hù)地球的職責(zé)所在。警告的同時(shí)，再次呼吁自覺抵制破壞環(huán)境的行為和保護(hù)地球勢在必行。

從文章內(nèi)容的安排上，從作者的立意表達(dá)上，《只有一個(gè)地球》這篇選文有相當(dāng)?shù)莫?dú)到之處。文章的首尾作者都引用了宇航員的話發(fā)出了肺腑之言。教學(xué)中，在課件里插入航天員們拍攝的圖片，加以輔助教學(xué)，遇到運(yùn)用說明方法的句子進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，主要表達(dá)作者對(duì)地球母親精神的無限褒揚(yáng)與無盡牽掛；中篇先以大量事例闡明要保護(hù)地球的思想，再立意，一步步勸人實(shí)施精心保護(hù)地球的行動(dòng)。這樣就把“只有一個(gè)地球”這個(gè)中心思想與事例結(jié)合起來，使文章更有說服力。

雖然說六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)熟練地學(xué)會(huì)了最常見的說明方法，如列數(shù)字、舉例子、打比方等，對(duì)于文中運(yùn)用到的說明方法，僅在概念層面上掌握是行不通的，最好通過多讀和交流，使學(xué)生對(duì)這種表達(dá)方法有更深入的感受。尤其是在不可再生資源和可再生資源的教學(xué)上，除了文中舉例的礦產(chǎn)資源外，教師還可拓展相關(guān)知識(shí)。如可再生資源有水資源、土地資源、生物資源、大氣資源等，如果人們隨意毀壞，它們將不能再生，還會(huì)造成一系列生態(tài)災(zāi)難。在這部分教學(xué)中，教師要推陳出新，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流：“圍繞課后第三個(gè)問題，閱讀語句后，思考自己日常生活中存在哪些破壞生態(tài)環(huán)境的行為。針對(duì)這些行為設(shè)計(jì)一兩條保護(hù)環(huán)境或節(jié)約資源的宣傳標(biāo)語?！蓖ㄟ^拓展，讓學(xué)生再一次體會(huì)破壞環(huán)境所帶來的嚴(yán)重后果，把學(xué)生的思維從課文帶入到實(shí)際生活中，從而激發(fā)學(xué)生的情感，與作者達(dá)成共識(shí)。

三、第三次試教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生言語實(shí)踐教學(xué)

我曾偶然在課間聽到學(xué)生的對(duì)話：“這節(jié)課學(xué)得實(shí)在是太累了！”這句話讓我感到驚訝，也引發(fā)我的反思：上一堂好的課，會(huì)叫“累”嗎？我突然醒悟：再縝密的規(guī)劃，教學(xué)的主體學(xué)得太累，這節(jié)課肯定是不對(duì)的！到底是哪里出了問題？

我問了好幾個(gè)學(xué)生，有一個(gè)學(xué)生的回答讓我印象深刻。他說：“不是讀就是說，再加一個(gè)講，要一味地聽，不累死才怪！”真是一句話點(diǎn)醒夢中人。沒錯(cuò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)！一切都是教師強(qiáng)有力地“給予”。教師一路教導(dǎo)，反復(fù)設(shè)問，學(xué)生卻總是消極地參與學(xué)習(xí)，即使聽說讀寫都有增量，但學(xué)生對(duì)教學(xué)毫無興趣，那么，語文課又有什么意義呢？

由此，我從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度再次思考：怎樣設(shè)置才能讓學(xué)生積極踴躍參與教學(xué)活動(dòng)呢？如何充分重視學(xué)生的感知功能，讓學(xué)生把不同的想法表達(dá)出來，最優(yōu)化地提高語言技能？順著這個(gè)思路，我從課上、課中再到課后，設(shè)置了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生思考課文分幾個(gè)部分，并用小標(biāo)題概括，畫出關(guān)鍵詞句體會(huì)地球的“美麗渺小”。課堂絕不是零起點(diǎn)，學(xué)生也絕不是空著腦殼進(jìn)課堂。每次上課前的自主預(yù)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，激勵(lì)其深入思考，而且可以加快課堂進(jìn)度，提升課堂質(zhì)量。

二是在對(duì)“資源有限”的深研中，我引導(dǎo)學(xué)生把握“濫用”“不能再生”“生態(tài)災(zāi)難”等詞匯，理論與實(shí)際相結(jié)合，思考如果地球資源即將枯竭的話，會(huì)給我們帶來哪些后果。利用提前設(shè)計(jì)好的保護(hù)環(huán)境或節(jié)約資源的標(biāo)語，對(duì)第3、4自然段進(jìn)行加深理解，引起學(xué)生更深刻的思考。

三是細(xì)讀“無法移居”部分時(shí)，讓學(xué)生思考目前人類無法移民的理由，學(xué)習(xí)課文是怎樣一步步得出“我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境”的結(jié)論，并試著寫一份保護(hù)地球的倡議書。上課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生直接抓住文本，從思維上認(rèn)識(shí)地球是一切生靈共同的家園，其共生共榮又來自于萬物的和諧發(fā)展，在保護(hù)地球的思想與情感抒發(fā)上就更得心應(yīng)手了。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)都要在讀書活動(dòng)的協(xié)助下進(jìn)行，使學(xué)生自己確定情緒的改變和理解要用怎樣的語調(diào)來表現(xiàn)。如教學(xué)“資源有限”部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過閱讀練習(xí)，在內(nèi)涵、詞句表達(dá)中，尋求語言表達(dá)的規(guī)律，并通過情緒的改變對(duì)照進(jìn)行調(diào)整；如教學(xué)“無法移居”部分時(shí)，默讀所學(xué)知識(shí)，報(bào)告讀書成果。

四是每篇文章都有抒情句，可以引導(dǎo)學(xué)生練讀抒情達(dá)意，各抒胸懷。這次的試教，是我在給學(xué)生下達(dá)具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)后，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以課后習(xí)題引路，再稍作點(diǎn)撥，充分展示所備即所教，所教即所學(xué)的景象。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生交流、總結(jié)反饋中學(xué)完課文，無形中提升了對(duì)知識(shí)的濃厚興趣，提升了逢山開路、遇河搭橋的能力，課堂成效明顯。

說到這里，我有一點(diǎn)感受最深：課如玉，需要細(xì)細(xì)地揣摩、雕琢，不然不成器。所以，簡單的事情反復(fù)做，一定能越做越得心應(yīng)手。課要想上得好，必須得多磨，才能精確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求，才能充分深挖文本的內(nèi)涵，收獲最純真的童趣。

相信在師父邱鑫老師的帶領(lǐng)下，在磨課團(tuán)隊(duì)的傾情幫助下，我會(huì)走得更穩(wěn)、更好，也終將磨出更為精彩的教學(xué)人生。

（作者單位：廣東信宜市教育城小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴