感悟黨員形象涵養(yǎng)家國情懷

張樹駒

一、復(fù)習(xí)引入，激發(fā)閱讀興趣

師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了微型小說《橋》，知道了主人公，是誰呀？

生：老漢。

師：他還有哪些身份？

生：老支書。

生：黨員。

師：對，還有呢？

生：丈夫。

生：父親。

師：這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)《橋》，走近老漢，更深入地去感受他的形象。

二、聚焦言行，感悟人物形象

1.小組合作，探究人物

師：先來聚焦第7～23自然段，誰來讀一讀學(xué)習(xí)提示？（出示）

關(guān)注言行，品味形象

（1）小組內(nèi)用喜歡的方式讀第7～23自然段，邊讀邊想：老支書是一個怎樣的人？

（2）用“_____”畫出描寫老支書動作、神態(tài)、語言的句子，在旁邊簡單寫寫你的理解。

（3）小組內(nèi)交流。

（4）派一位代表匯報。

師：開始吧，看哪個小組的收獲最多！

（生小組合作學(xué)習(xí)，師巡視、指導(dǎo)，相機(jī)激勵、點撥。）

2.匯報交流，品讀人物

師：同學(xué)們真了不起，這么快就有學(xué)習(xí)成果了！剛才，我看到你這個小組的熱情最高，就先請你們組的代表匯報。其他小組認(rèn)真聽，有不同看法的一會兒補(bǔ)充。

生：請大家看第8自然段，“老漢清瘦的臉上……他像一座山”。我從老漢的神態(tài)“不說話”“盯”體會到老漢很威嚴(yán)。

師：是的，把他的威嚴(yán)讀出來吧！

（生讀）

師：好！還有不同的體會嗎？

生：我體會到老漢很冷靜。上文寫到人們那么慌亂、害怕，可他卻不說話，只是盯著亂哄哄的人們，老漢要用自己的威嚴(yán)與冷靜震住亂哄哄的人們，為逃生贏得時機(jī)。

師：你能聯(lián)系上下文來理解，真會讀書！他的威嚴(yán)、他的冷靜還能從這句話的哪個地方看出來呢？

生：從“他像一座山”可以看出來。

師：這么清瘦的老漢，為什么說他像一座山呢？

生：他是黨支部書記。

生：因為全村人都擁戴他，覺得他能給大家?guī)硐Ｍ?，是大家心中的靠山?/p>

師：是的。誰還有補(bǔ)充？

生：請大家看第7自然段，“沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記”，在突如其來的災(zāi)難前，全村人驚慌失措，他卻獨自一人站在唯一能夠逃生的木橋前等待全村人，他確實是大家的靠山。

生：我有補(bǔ)充。從下文的“人們停住腳，望著老漢”，說明他一直以來都受到全村人的擁戴，是大家在危險時刻的最大靠山，大家都在等他指揮。

師：那就按你的理解讀一讀。

（生讀）

師：足夠威嚴(yán)了嗎？這山足夠可靠了嗎？

生：不夠。這山太小了，應(yīng)該把氣提上去，讀得飽滿一點。我來試試。

（生讀）

師：夠威嚴(yán)，夠可靠！還有誰想讀？

（生紛紛舉手）

師：這么多人想讀，我們一起來吧。

（生齊讀）

師：他用自己的威嚴(yán)，用自己的冷靜震住了亂哄哄的人們，為村民贏得了逃生的時機(jī)，讀——

（生齊讀）

師：此刻，他就是村民們的靠山，讀——

（生齊讀）

師：我們繼續(xù)匯報，你們組找到了哪些描寫老漢的句子？

生：請看第10自然段寫“老漢沙啞地喊話：‘……黨員排在后邊！”我從老支書的語言感到他是一個堅決果斷、會指揮的人。因為橋窄，兩個人并排過不了，所以要排成一隊。一擠就會亂，就會掉下去，就算不掉下去，也不利于快速逃生。

師：對，情況危急，必須有序，帶著你的理解讀一讀。

（生讀）

師：對這句話，誰還有不同的感受？

生：我感受到老漢堅守共產(chǎn)黨員的原則，在危急關(guān)頭首先想到的是群眾，把安全讓給群眾，讓他們順利逃生，自己則負(fù)責(zé)指揮他們撤離。

生：我不明白為什么要求黨員排在后邊。

生：因為黨員和我們少先隊員一樣，要發(fā)揮先鋒模范作用。在災(zāi)難面前，要先想到別人，保證別人的安全。

師：說得對！這就是黨員，這就是黨性。在生與死的面前，把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己。把你的這種感受放到句子中去讀。

（生讀）

師：對這句話，你還有什么發(fā)現(xiàn)呀？

生：用了三個嘆號，每句話都很簡短，最短的只有兩個字，很有力。

師：（出示，句中三個感嘆號變紅色）話很短，清楚、有力、心情急切，讀——

（生齊讀）

師：這話是說出來的嗎？

生：不是，是喊。

師：好，請你簡短有力地喊。

（生齊讀）

師：讓整隊人都聽到，喊——

（生齊讀）

師：體現(xiàn)出老支書堅持黨性的句子還有什么？

生：請看第11、12自然段，……“可以退黨，到我這兒報名”。老支書堅決、果斷地以“可以退黨”化解矛盾，起到了震懾的作用，維持了排隊過橋的秩序。

師：說得真好！還找到哪些描寫老支書的句子呢？

生：第15自然段寫“老漢突然沖上前……老漢兇得像只豹子”。這里有動作、神態(tài)、語言的描寫，我從“沖”“揪”“吼”“兇”感受到老支書堅持黨性，是個鐵面無私的人。

師：鐵面無私？他的無私體現(xiàn)在哪兒？

生：從下文可以知道，被揪出來的小伙子是他的兒子。

師：把自己的兒子揪出來，確實是鐵面無私呀！

生：從“你還算是個黨員嗎”看出他是一個堅持黨性的人。他要求同樣是黨員的兒子要把安全讓給其他人，自己墊后，確保大家安全過橋。

師：同學(xué)們，假如是你，你會不會把自己的兒子從隊伍里揪出來？

生：會，因為已經(jīng)說了，黨員排在后邊，他們都是黨員，得把安全讓給群眾。

生：會，因為如果讓兒子過了橋，其他人會覺得不公平，也會沖上去，就會發(fā)生危險。

師：嗯，老支書說到做到，他堅守原則，堅持黨性。繼續(xù)。

生：不會，因為那是自己的兒子，總得給兒子留條生路。

師：可老漢是怎么做的？讀——

（生齊讀）

師：小伙子瞪了老漢一眼，這時候，心里想些什么呢？

生：我可是您的兒子呀，為什么不讓我走，反而讓我排到后面去？難道不想讓我活下來嗎？

生：我是您的兒子呀，您怎能不管我的死活，讓我排到后面去呢？

師：老支書是真的冷血，是真的不愛自己的兒子嗎？

生：不是的。

師：找出句子來說明。

生：請看第20自然段：“老漢吼道：‘少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋。”這一推一吼，說明老支書是很愛他的兒子的，他把生的希望讓給了兒子，推兒子先上橋。

師：剛才，老漢從隊伍里揪出自己的兒子，吼他，不讓他過橋。現(xiàn)在又吼著推他上橋，這到底是為什么呢？

生：因為在老漢心中，人民群眾的利益永遠(yuǎn)排在第一位，而他兒子的利益又比他大。

師：哦，原來是這樣！還有補(bǔ)充嗎？

生：因為在那個緊急時刻，不能把兒子放在第一位，要把群眾放在第一位。

生：在親人和群眾面前，老漢想著的是群眾，要把生的希望讓給群眾。但是，在自己和兒子之間，他又把希望讓給兒子。他是一個好黨員，也是一個好父親。

（眾鼓掌）

師：是呀！走，意味著生；留，意味著死。在群眾和兒子面前，他選擇的是——

生：（齊）群眾。

師：但是，在自己和兒子之間，他選擇的是——

生：（齊）兒子。

師：這是一位黨員，一位父親的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)呀。

師：可是，他和兒子都沒有走過這座橋，永遠(yuǎn)留在了那片白茫茫的世界中。老漢似乎想要喊什么，如果有機(jī)會，老漢會喊什么呢？

生：兒子呀，請原諒父親，作為一名黨員，作為一名黨支部書記，我的責(zé)任是保護(hù)好群眾。

生：兒子，對不起！我們是黨員，得時刻記住入黨誓言，得把生的希望讓給群眾呀！

3.動情悟法，小結(jié)提升

師：這是一位黨員父親的情懷，在生與死的面前，首先想到的是群眾，在自己與兒子之間，想著的又是兒子。在對群眾的大愛中，深藏著對兒子濃濃的父愛。優(yōu)秀的作家，優(yōu)秀的小說，總會通過刻畫人物的語言、動作、神態(tài)，讓我們讀到一個豐滿的人物形象。

三、聚焦環(huán)境，體會描寫作用

師：作者把老支書安排在一個怎樣的環(huán)境里出場呢？默讀課文，找出小說中環(huán)境描寫的句子，用波浪線畫出來，讀一讀，看看帶給了你怎樣的感受？

生：請看第1、2自然段，我從“像潑。像倒”體會到雨很大，從“咆哮”“野馬”“狂奔”體會到洪水非常兇猛。

生：從第3～6自然段體會到洪水來得非常突然，讓村民們措手不及。帶給我一種很恐怖的感覺。

師：確實是的。繼續(xù)匯報。

生：請大家看第14自然段，“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”。形勢越來越危急，水已經(jīng)漫到了人們的腰部，快要吞沒人們了。

師：還有嗎？

生：請看第17、18自然段，“木橋開始發(fā)抖……爬上了老漢的胸膛”。橋快要塌了，可老漢和小伙子還沒有走，我擔(dān)心他們會被洪水吞沒。

師：讀得認(rèn)真，找得準(zhǔn)確。我們一起讀。（出示）

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。

（生齊讀）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這些句子都很短，運用了比喻、擬人等修辭手法。

生：環(huán)境很惡劣，氣氛很緊張。

師：真會發(fā)現(xiàn)，語句短促，氣氛緊張。我們一起合作讀。來，先聽音樂，進(jìn)入情境，有感受了再讀。（配有山洪暴發(fā)聲的音樂）

師：這一處又一處的環(huán)境描寫，你覺得對表現(xiàn)老支書的形象有什么作用呢？

生：營造了緊張的氣氛，突出了人物形象。

生：洪水越急，人們就越慌亂，求生的欲望就越強(qiáng)。但是老支書臨危不亂，心系群眾，寧可犧牲兒子，到最后關(guān)頭，又把生的希望留給兒子，這樣他的形象就更高大，同時推動了情節(jié)的發(fā)展。

四、聚焦情節(jié)，體會設(shè)計妙處

師：同學(xué)們，我們來看課文，橋塌了，老漢父子犧牲了。有人說，小說到這里完整了，可以結(jié)束了，可是作者談歌還在后面寫道——（出示）

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

（生齊讀）

師：她丈夫是——

生：（齊）老支書。

師：她兒子是——

生：（齊）小伙子。

師：小說直到最后才點明老支書和小伙子的關(guān)系，有什么好處呢？我可以在開頭就說：“在一個小村莊里，住著一百多號人，老支書和兒子都是黨員?！币部梢栽谥虚g說：“老漢沖上前，揪出他的兒子，吼道。”

生：這樣的情節(jié)才會讓人感到出乎意料。

師：你未來寫作會這樣安排嗎？

生：會。

師：有設(shè)計才有藝術(shù)色彩，能夠影響文章的品質(zhì)。

生：讓老漢不徇私情的形象刻入我們的心中，達(dá)到震撼人心的效果。一下子，那個老漢的形象就高高地聳立在我們每個人的心中了。

生：設(shè)置懸念，讓人覺得既出乎意料，又在情理之中，達(dá)到震撼人心的效果。

生：在后面點明老支書和小伙子的關(guān)系，更加突出了老漢不徇私情的形象，直擊讀者的內(nèi)心。

師：能說出這么一番有水平的話，說明你的語文水平特別高！所以，巧妙地安排情節(jié)確實非常重要。

師：當(dāng)我們讀過真相后，再讀結(jié)尾，又有什么不一樣呢？

（生齊讀）

師：在他所有言行的背后，都是他那偉大而神圣的靈魂。

五、聚焦題目，深化小說主旨

師：同學(xué)們，回到課文中，再看題目——《橋》。我們知道這篇文章是為了表現(xiàn)老支書的形象，可是為什么以“橋”為題呢？

生：因為“橋”是村民逃生的唯一通道，是文章的線索。

師：我聽懂了，以線索為題。這橋，給了村民們生的機(jī)會，是一座生命之橋。（板書：生命）

生：老支書忠于職守，舍己為人，把生的機(jī)會讓給群眾，用自己的血肉之軀為村民架起了不朽的生命之橋。

師：他帶給了群眾生的希望，這是第二重含義——希望之橋。（板書：希望）還有哪一重含義呢？

生：還是黨員和群眾之間的心靈之橋。

師：心靈之橋，講得非常好！為什么這樣說呢？

生：因為老支書和兒子都是黨員，這橋連接了他們和群眾之間的心靈。

師：僅僅是他們和群眾之間的心靈之橋嗎？

生：不，老支書是黨員的代表，是所有黨員和群眾之間的心靈之橋。

師：對，在全中國有九千多萬黨員，老支書只是其中的一個代表。老支書堅持黨性，我們千千萬萬的黨員也堅持黨性。這黨員和群眾之間就連接起了一座心靈之橋。

六、回歸生活，培植家國情懷

師：同學(xué)們，你們的身邊有沒有像老支書這樣的人呢？

生：有，疫情期間，醫(yī)護(hù)人員為了救治病人而不顧自身的安危；黨員志愿者去發(fā)放物資，去路口測溫。

生：還有消防員、快遞小哥、軍人、老師。

師：課上到這里就快結(jié)束了，如果你在生活中遇到這樣的人，請你用今天學(xué)到的讀小說的方法讀懂他們；如果你被他們的言行打動了，請用今天學(xué)會的方法把他們記錄下來。下課！

（作者單位：廣東信宜市教育城小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟